周佳南

摘 要：我國(guó)古代著名的思想家、教育家孔子曾經(jīng)提出過(guò)“因材施教”這個(gè)教學(xué)概念，是指對(duì)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，這個(gè)教學(xué)方法也被其弟子收集錄入到《論語(yǔ)》中，經(jīng)歷千年的不斷發(fā)展與完善，因材施教的教學(xué)理念深入人心。

關(guān)鍵詞：因材施教；高中生物；教學(xué)質(zhì)量；提升運(yùn)用

古時(shí)候所說(shuō)的“因材施教”和現(xiàn)在的“因材施教”大體上是相似的，不過(guò)在一些細(xì)節(jié)方面有所區(qū)別。在當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，因材施教中的“材”不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的差異，更體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上的差異，這種加以優(yōu)化的因材施教教學(xué)方式在實(shí)踐中取得了很好的效果。貫穿“因材施教”的教學(xué)理念不僅需要花費(fèi)大量的財(cái)力和物力，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)巨大的挑戰(zhàn)。下面具體說(shuō)說(shuō)如何讓“因材施教”落實(shí)到高中生物教學(xué)之中。

一、因材施教在高中生物理論知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用

因材施教這一理念在高中生物理論教學(xué)中的運(yùn)用，主要包括以下兩點(diǎn)：

1.劃分內(nèi)容，詳略式講解

在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容有主次之分，也有難易之分。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行劃分，進(jìn)行詳略式的講解，如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖》一課時(shí)，真核生物的有絲分裂過(guò)程是本課時(shí)的重點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，如對(duì)細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中DNA與染色體數(shù)目變化關(guān)系進(jìn)行粗略講解、適當(dāng)點(diǎn)撥；而對(duì)真核細(xì)胞有絲分裂中的形態(tài)變化、分裂意義等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。針對(duì)不同水平的學(xué)生，通過(guò)詳略得當(dāng)?shù)膬?nèi)容講解，保證優(yōu)秀生能夠完全掌握課時(shí)要點(diǎn)，中等生有足夠的思考空間，學(xué)困生能夠掌握基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.突出難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，預(yù)防錯(cuò)誤的發(fā)生

在教學(xué)中，除了要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力在重點(diǎn)上，還應(yīng)該抽取部分時(shí)間在易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)上，以此來(lái)避免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。例如在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》一課時(shí)，減數(shù)分裂在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，考試中經(jīng)常將減數(shù)分裂與有絲分裂加以比較和分析。教師在授課過(guò)程中，可以將減數(shù)分裂過(guò)程與有絲分裂過(guò)程進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，一方面鞏固前面所學(xué)有絲分裂的知識(shí)內(nèi)容，另一方面在對(duì)比過(guò)程中能幫助學(xué)生更好地把握減數(shù)分裂與有絲分裂的異同點(diǎn)，加深理解。

二、因材施教在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

說(shuō)完了因材施教在理論知識(shí)上的教學(xué)運(yùn)用，下面來(lái)說(shuō)說(shuō)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體運(yùn)用。主要也包括兩點(diǎn)：

1.針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)采用不同的實(shí)驗(yàn)方法

在高中生物教學(xué)中伴隨著一些實(shí)驗(yàn)，如“用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”，我們一般選用洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞作為觀察對(duì)象，觀察植物的細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)，觀察植物的中央大液泡和提取葉綠素等實(shí)驗(yàn)。有的實(shí)驗(yàn)需要每個(gè)學(xué)生都親自去做一次；而有的實(shí)驗(yàn)則要求教師在課堂上簡(jiǎn)單地演示一遍；有的實(shí)驗(yàn)只需通過(guò)多媒體給學(xué)生看一下，讓他們留下一個(gè)大致的印象就可以了。所以，針對(duì)不同要求的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵照教案。但是，對(duì)于與重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)或者是做一次不一定會(huì)成功的實(shí)驗(yàn)，教師可以多次帶著學(xué)生做，并且在一旁給予指導(dǎo)和糾正。例如在進(jìn)行“葉綠體色素的提取與分離”的實(shí)驗(yàn)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分工，安排三到五人一個(gè)小組，分別派發(fā)一至兩片菠菜的葉子，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行葉綠素的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的小組，教師應(yīng)該立即給予幫助，如提取的葉綠素不純或者是檢驗(yàn)葉綠素的液體質(zhì)量出現(xiàn)了問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)更換實(shí)驗(yàn)器材。

2.對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)

實(shí)驗(yàn)過(guò)后，一般都會(huì)得到相關(guān)的結(jié)論，在實(shí)際教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌?，所以?huì)得出不同的結(jié)論。學(xué)生不應(yīng)該忽視實(shí)驗(yàn)里面存在著的共同規(guī)律，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，比如使用顯微鏡時(shí)需要注意哪些問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)失敗的原因有哪些等等，這些都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納出來(lái)?？偨Y(jié)歸納之后還要加以運(yùn)用，總結(jié)歸納的最終目的在于更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)，學(xué)生總結(jié)出來(lái)在提取某些色素實(shí)驗(yàn)中失敗的原因可能和加入液體的質(zhì)量有關(guān)。因此，在下一次進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)特別注意加入液體質(zhì)量的多少，防止出現(xiàn)提取的色素含量和純度不足的情況。

總之，教師應(yīng)該積極地響應(yīng)因材施教這一教育理念，積極做好相關(guān)工作，在理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入因材施教，雖然暫時(shí)無(wú)法做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取不同的教學(xué)方式，但是教師可以在一定程度上對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)的劃分，對(duì)難點(diǎn)要做到重點(diǎn)教學(xué)，易錯(cuò)點(diǎn)要反復(fù)教學(xué)，保證學(xué)生在知識(shí)方面能夠得到最及時(shí)的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮李君.高中生物高效課堂設(shè)計(jì)探究[J].讀書(shū)文摘，2015（2）.

[2]王強(qiáng).提高高中生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)實(shí)效的思考[J].中學(xué)時(shí)代，2013（24）.