魏娟

在應(yīng)試教育背景下，我國初中語文課堂閱讀教學(xué)一直采用教師講解、學(xué)生被動接受知識的形式，教師成為課堂的主體，學(xué)生閱讀興趣低下，語文閱讀成績不理想，制約語文成績的提高。對此，廣大初中語文教師有必要更新教育觀念，改善自己的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的課堂閱讀興趣，提升自己的課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文高效課堂教學(xué)的意義

時代的發(fā)展需要初中語文課堂進(jìn)行高效閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是指學(xué)生通過對信息的收集處理，認(rèn)識世界，獲得審美體驗(yàn)的一個重要途徑。隨著時代的發(fā)展，社會更加需要能夠快速處理文字信息的人才。同時，新課程改革要求初中語文教學(xué)提高學(xué)生的語文閱讀能力，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，保持一定的閱讀速度。

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍?！白x”是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同，對學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生而言，讀是最簡單的事情，朗讀既能幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)的信心，在齊讀的過程中，還能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、實(shí)施語文高效課堂閱讀教學(xué)的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，因此，想要構(gòu)建高效的語文課堂閱讀教學(xué)，首先要制訂科學(xué)、彈性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂，需要語文教師明確通過閱讀教學(xué)想要獲得怎樣的教學(xué)效果，同時將教學(xué)目標(biāo)分化為課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)該依據(jù)新課改對初中語文閱讀教學(xué)的要求制訂，同時要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不可盲目制訂。同時，為體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果，而非單純依據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)性。與此同時，由于課堂教學(xué)具有很多不可控的因素，在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維、教師的情感變化都會導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)況難以遵循教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，教學(xué)目標(biāo)要具有一定彈性，從而應(yīng)對課堂上的不可控因素。

2.營造開放式的教學(xué)氛圍

初中語文閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀文本、探索文本中蘊(yùn)含的情感，挖掘文本底蘊(yùn)，從而得到思想啟迪和情感熏陶的過程。在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，想要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，得到高效的教學(xué)效果，就要求初中語文教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)。因此，語文教師就要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的功能，為學(xué)生創(chuàng)造出有利于學(xué)生閱讀的課堂氛圍。如在教學(xué)《中國石拱橋》時，運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示中國著名且典型的石拱橋，讓學(xué)生感受到中國石橋建筑的匠心獨(dú)運(yùn)，感知中國石拱橋的魅力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。同時，對于班級里語文閱讀興趣較低且語文閱讀能力較差的學(xué)生，在教學(xué)情境安排中，教師也要格外關(guān)注這類學(xué)生在課堂教學(xué)中的感受，進(jìn)行因材施教，分層次教學(xué)，使每一位學(xué)生都能在語文閱讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂，真正營造開放式的課堂氛圍。

在營造開放式教學(xué)氛圍的過程中，教師除了安排教學(xué)實(shí)踐活動外，其自身也要成為開放式教學(xué)的組成部分，這要求語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要充分運(yùn)用自己的身體語言，如教師可以走下講臺與學(xué)生交流；在講到精彩之處時，運(yùn)用手勢輔助教學(xué)，向?qū)W生傳遞文本內(nèi)容的思想感情。同時，教師還可以運(yùn)用口語對文本進(jìn)行聲情并茂地朗讀和講解，加深學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)，渲染課堂氣氛，將學(xué)生引入文本情境中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與創(chuàng)新。

3.充分凸顯學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)理念將學(xué)生看作課堂教學(xué)活動的主體，因此，在語文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的感受，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高對文本的感受力，進(jìn)而提高閱讀能力。具體實(shí)踐方法是，教師要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，摒棄傳統(tǒng)“替學(xué)生學(xué)習(xí)”的陳舊觀念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力，讓學(xué)生能夠全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)中去，以此提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

4.合理安排閱讀時間

在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，閱讀時間的安排取決于學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，在課堂上為學(xué)生安排時間進(jìn)行閱讀，也是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，是構(gòu)建高效語文閱讀課堂的重要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師過于注重自己的“教”，忽略了學(xué)生“學(xué)”的過程的作用。構(gòu)建語文高效課堂教學(xué)就遵照“教為導(dǎo)，學(xué)為主”的教學(xué)理念，將課堂中的主體地位歸還學(xué)生，保證學(xué)生的閱讀時間，同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。如在教學(xué)《蘆花蕩》時，在課堂伊始，教師可以讓學(xué)生先通過查字典的方式解決文中的生字生詞，并根據(jù)課后的思考題再次研讀課文，對文章的大體內(nèi)容有所了解，然后再對《蘆花蕩》進(jìn)行深入的講解。教師在課堂閱讀教學(xué)中合理安排學(xué)生的閱讀時間，能夠有效提高學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)中的效率，從而提高教師課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

5.拓展閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)能夠拓寬學(xué)生眼界、豐富學(xué)生的知識儲備、提高學(xué)生的理解能力，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高有著重要作用。隨著時代的發(fā)展，與以往相比，初中學(xué)生的思想也更為前衛(wèi)，因此，初中語文閱讀教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，提高語文閱讀教學(xué)對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)能力。在語文閱讀教學(xué)中，除完成教學(xué)任務(wù)外，語文教師還應(yīng)擴(kuò)展閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的作用，如教師可以通過教材進(jìn)行延伸，在課前收集與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加透徹地理解閱讀文本。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進(jìn)行課外閱讀，廣泛涉獵各方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。如在教學(xué)《故宮博物院》后，可以為學(xué)生布置自讀《長城》的家庭作業(yè)。

綜上所述，創(chuàng)建初中語文高效閱讀教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著重要作用。高效語文課堂閱讀教學(xué)的創(chuàng)建需要廣大語文教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)高效的課堂閱讀教學(xué)作出積極的貢獻(xiàn)。