梁艷

摘 要：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)豐富多彩、千差萬(wàn)別的個(gè)性世界。她的這本書(shū)不是口號(hào)的堆砌，而是對(duì)班主任實(shí)踐工作中的一些細(xì)節(jié)的描述和一些特色工作的開(kāi)展，被譽(yù)為“一線班主任實(shí)用寶典”。

關(guān)鍵字：班主任；讀書(shū)；鄭英；教育智慧

有這樣兩則故事，大家耳熟能詳。

（一）有一個(gè)學(xué)生，她在讀書(shū)時(shí)，作文極好而數(shù)學(xué)極差，硬生生地把數(shù)學(xué)題死背下來(lái)，三次小考，數(shù)學(xué)都得了滿分。數(shù)學(xué)老師認(rèn)為她成績(jī)提高百分之百是因?yàn)樽鞅住为?dú)給她發(fā)了一張沒(méi)有學(xué)過(guò)的試題，吃了鴨蛋，老師強(qiáng)行在她眼眶上涂了兩個(gè)大圓餅……

這事件的結(jié)果：一，讓她休學(xué)在家，自閉了八年；二，養(yǎng)成了她終生悲觀、敏感、孤獨(dú)的性格。

故事的主人翁就是作家三毛。

（二）有這樣一個(gè)女孩兒，國(guó)文奇好，但面對(duì)數(shù)學(xué)課本就像面對(duì)天書(shū)。讀到初三時(shí)，數(shù)學(xué)要補(bǔ)考才能參加畢業(yè)考。她把一本《幾何》從頭背到尾。 老師被感動(dòng)了，出了4道題，暗示她補(bǔ)考復(fù)習(xí)。同學(xué)把4道題的標(biāo)準(zhǔn)答案寫(xiě)出來(lái)給她背。她背會(huì)了3道，在補(bǔ)考中得了75分，終于能夠參加畢業(yè)考，終于畢了業(yè)。

故事的主人翁就是詩(shī)人席慕蓉。

就是這樣兩則看似相同的案例，但因?yàn)閮晌焕蠋煵煌奶幚矸椒ǘ〉昧瞬煌氖招?，同樣成就了兩位文學(xué)巨匠，但我們著實(shí)為內(nèi)心灑滿陽(yáng)光與快樂(lè)的后者而喜悅。

我想這個(gè)世界需要的不是一大批考試天才，而是更多能夠正常生活的普通而快樂(lè)的人。

“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)豐富多彩、千差萬(wàn)別的個(gè)性世界。作為班主任，我們應(yīng)該是人類職業(yè)中最需要智慧的一群人，寬容以待，糾偏修正，長(zhǎng)善救失，無(wú)論學(xué)生是貧窮還是富有，是聰明還是智障；無(wú)論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒(méi)有特長(zhǎng)甚至平庸，我們都應(yīng)該給予孩子們悅納和確認(rèn)，予以延伸和發(fā)展，給學(xué)生以良好的行為引領(lǐng)和飽滿的情感浸潤(rùn)，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到愛(ài)的陽(yáng)光雨露，在溫暖、滋潤(rùn)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

上學(xué)期，學(xué)校為每一位班主任買(mǎi)了鄭英著的《班主任，可以做得這么有滋味》一書(shū)，并制定了詳實(shí)可行的讀書(shū)活動(dòng)方案，通過(guò)自我閱讀，傾聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，讓我如沐春風(fēng)，如飲甘霖。

她的這本書(shū)不是口號(hào)的堆砌，而是對(duì)班主任實(shí)踐工作中的一些細(xì)節(jié)的描述和一些特色工作的開(kāi)展，被譽(yù)為“一線班主任實(shí)用寶典”。在書(shū)中鄭英老師自喻為“教育農(nóng)人”，她在自己的一方田地里辛勤耕耘，執(zhí)著前行，并一絲不茍地操作各道工序，深耕、淺埋、播種、育苗……她用心感受著教育過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在熟悉的地方不斷探尋著新的風(fēng)景。

這本書(shū)喚醒了我勿忽視小事。

就拿記憶學(xué)生名字這件小事來(lái)說(shuō)吧。我從未思考過(guò)，覺(jué)得名字本只是一個(gè)人的代號(hào)而已，只要隨著時(shí)間的流逝，自然就記住了，如果忘了，看看名單，實(shí)在不行就用你來(lái)代替?？墒窃卩嵱⒗蠋煹难劾?，一個(gè)個(gè)平淡無(wú)奇的名字都充滿了生機(jī)，一個(gè)名字是一首歌，一個(gè)名字是一段情，一個(gè)名字是一個(gè)故事，她用學(xué)生的名字做藏頭詩(shī)，她為學(xué)生量身定做謎語(yǔ)，她將學(xué)生的名字編入習(xí)題，她以學(xué)生的名字命名備品，她把學(xué)生的名字作為專利稱號(hào)，她還為每位學(xué)生制作了精美的書(shū)簽，她把學(xué)生的名字用到了極致，成為了教育藝術(shù)。多么細(xì)心而又有智慧的老師啊！

這本書(shū)的告訴我語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的。

鄭英老師的語(yǔ)言魅力讓人折服。她和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會(huì)來(lái)嘲笑譏諷。更多的時(shí)候她是用簡(jiǎn)短富有寓意的小故事或者小案例來(lái)打動(dòng)孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。比如有一個(gè)孩子課堂上表現(xiàn)欲很強(qiáng)，發(fā)言很積極，每次老師提問(wèn)剛一說(shuō)出，就搶著舉手，若是老師沒(méi)叫道，他就很不高興。鄭老師問(wèn)他你知道嗎？田間里留到最后的玉米往往是最好的。這個(gè)孩子很疑惑：為什么？“因?yàn)樗麄円挥脕?lái)做種子?！笔茄?，因?yàn)橐蛔龇N子所以留在最后，最精彩的答案亦是如此。鄭老師運(yùn)用了簡(jiǎn)單的小故事“留到最后的才是最好的玉米”讓孩子體會(huì)到的是一個(gè)大道理。在體會(huì)感悟之后，該孩子會(huì)更加投入到做那最后的玉米中去的。是呀，班主任的語(yǔ)言魅力無(wú)窮，只是一句話，一個(gè)淺顯的道理，都能“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

這本書(shū)敘述的那一個(gè)個(gè)原汁原味的案例猶如一首首歌曲撥動(dòng)我的心弦，帶給我思考。

書(shū)中鄭英毫無(wú)保留地把絕活亮了出來(lái)。如“收作業(yè)講究技術(shù)含量”“安排衛(wèi)生，要公平也要效率”班會(huì)課怎么上才有效率”“讓人震撼的家長(zhǎng)會(huì)”“每個(gè)學(xué)生都想上光榮榜”“黑板還有其他用處”“評(píng)語(yǔ)應(yīng)該這樣寫(xiě)”……這些都是我們耳熟能詳?shù)男∈拢嵱⒗蠋熃o予我們好多對(duì)癥下藥的“處方”，“小貼士”，讓我決心在自己的班主任日常教育工作中去試一試。

對(duì)照鄭老師的行為，我也反思起自己十余年的班主任工作經(jīng)歷。記得剛剛參加工作時(shí)，我擔(dān)任四年級(jí)的班主任，班級(jí)中有一個(gè)男生叫小明，他很聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，還有繪畫(huà)的天賦，但就是做事太拖拉，課堂作業(yè)總是一拖再拖，比別人慢了好幾拍。有一天，已到了放學(xué)的時(shí)間，全班的課堂作業(yè)只差他一個(gè)人沒(méi)有完成，我的忍耐也到了極限，對(duì)他說(shuō)：“今天不寫(xiě)完作業(yè)，別想回家?！薄渌蠋熞呀?jīng)下班了，我依然在教室里陪著他，一直到6點(diǎn)多，他才把作業(yè)寫(xiě)完。然后我把他送回家里，和他的家長(zhǎng)溝通了此事，家長(zhǎng)對(duì)他的這個(gè)老毛病也沒(méi)有辦法，表示積極配合老師，幫助孩子改掉這個(gè)壞習(xí)慣。但事后的好長(zhǎng)一段時(shí)間里，他拖拉的習(xí)慣依然如故。現(xiàn)在回想起來(lái)，當(dāng)時(shí)青澀的我對(duì)這件事的處理是多么得急躁，多么簡(jiǎn)單，又是多么可笑。如果當(dāng)時(shí)對(duì)他多寬容一些，讓他第二天再交，平時(shí)多從他的長(zhǎng)處入手，與家長(zhǎng)商定有效遏制拖拉習(xí)慣的方法，相信效果會(huì)好得多。

面對(duì)學(xué)生的種種不盡如人意的現(xiàn)象，我會(huì)用寬容的心態(tài)，平和的眼神去面對(duì)，會(huì)像鄭老師一樣有著一顆愛(ài)孩子的心。如今我擔(dān)任一年級(jí)班主任，開(kāi)學(xué)初校領(lǐng)導(dǎo)送來(lái)了一位患白血病的小女孩。初次見(jiàn)她，映入眼簾是那單薄的身體，在那白皙的臉上，有一雙求知若渴的眼睛，她看了我一眼，又膽怯地躲到了她媽媽的背后，接著她媽媽告訴我她們家住在小孤家子，孩子每天上學(xué)要坐校車(chē)，孩子身體的各項(xiàng)指標(biāo)還在康復(fù)階段，每天要定點(diǎn)吃藥，家長(zhǎng)還告訴在學(xué)習(xí)上不能給孩子壓力，怕上火，加重病情，學(xué)什么樣都可以……面對(duì)這樣的孩子，我沒(méi)有猶豫，義無(wú)返顧地接受了，因?yàn)槲蚁胗梦业膼?ài)滋潤(rùn)著她，讓她感到生活的美好。于是我在管理好班級(jí)，抓好教學(xué)的同時(shí)，對(duì)她傾注了更多的愛(ài)心，課上、課下都要留意她的動(dòng)作表情，想方設(shè)法，讓她受到和正常孩子同等的教育、培養(yǎng)。在我潛移默化的影響教育下，學(xué)生都給予她特殊的關(guān)愛(ài)，像照顧小妹妹一樣，上下樓手牽著手生怕她摔倒，放學(xué)了幫她穿衣、幫她整理書(shū)包，送她上車(chē)。就這樣在師生、家長(zhǎng)共同呵護(hù)下，現(xiàn)在她不再膽怯，而是健康快樂(lè)地成長(zhǎng)著。

在讀書(shū)活動(dòng)期間我還積極地閱讀了一些教育專著，如蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、魏書(shū)生的《班主任工作漫談》，書(shū)中先進(jìn)的管理模式，生動(dòng)鮮活的教育案例，創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法，都對(duì)我的工作起到了指導(dǎo)性作用，讓我知道如何更好地處理課堂突發(fā)事件，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生走出心理的低谷，如何更好地制訂評(píng)價(jià)機(jī)制以激發(fā)學(xué)生的朝氣與活力。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐嘗試讓我的工作更得心應(yīng)手，讓我的教育智慧更好地發(fā)揮，也讓我的工作獲得了很多樂(lè)趣。

總之，讀書(shū)可以讓我們變得睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅、美麗；讀書(shū)的生活是精彩的、高尚的、幸福的；讓我們從現(xiàn)在做起，拿起書(shū)，伴著一縷縷書(shū)香，和好書(shū)對(duì)話；伴著一縷縷書(shū)香，做一個(gè)充滿智慧的教師，做一個(gè)高尚的人！

參考文獻(xiàn)

[1]鄭英.《班主任，可以做得這么有滋味》，教育科學(xué)出版社，2012.

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》，教育科學(xué)出版社，2011.

[3]魏書(shū)生《班主任工作漫談》，漓江出版社，2009.