樊卿樂+沈健

摘 要：大賽凸顯了職業(yè)教育技能比賽的導向功能，它促進職業(yè)英語寫作的理論發(fā)展，引導課程教學內容和教學重點的轉變。通過比賽的不斷完善，它還將促進職業(yè)比賽與崗位對接的結合，學生參加過高職英語寫作大賽，提高了自身的能力和大大增強了就業(yè)的機會。

關鍵詞：高職高專英語寫作大賽；崗位需求；職業(yè)發(fā)展

1 當今社會企業(yè)對高職學生英語應用能力的需求調查

當今社會，高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，社會及用人單位對高職高專畢業(yè)生英語應用能力有較高的需求。企業(yè)不僅需要掌握專業(yè)知識的人才，還需要具有創(chuàng)新精神和實踐性強的應用型人才。這種趨勢使得各個高校把培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、熟練的操作技能和良好綜合素質的應用型人才作為培養(yǎng)人才的目標。為了獲取用人單位對高職生英語應用能力的要求，找出社會需求和學生實際對英語掌握情況之間的差距，本研究對于學?？苿?chuàng)園里的一些企業(yè)進行了調研，分別于這些公司或企業(yè)負責人進行了面談，先歌企業(yè)人事，生產和銷售等管理層發(fā)放問卷調查100份。問卷涉及英語再工作中的應用情況以及用人單位對高職生英語應用能力的需求兩個方面問題。被調查對象工作崗位以文員，銷售，技術操作，客戶服務員為主，基本可以反映出各職業(yè)崗位群對高職院校英語教學現(xiàn)狀的評價以及對高職畢業(yè)生的社會需求情況。通過表中可以看出企業(yè)最看重員工的“聽說讀寫譯”的五個環(huán)節(jié)中，其中口語和寫作各占了30.63%和30.42%，學生現(xiàn)階段掌握的知識遠遠不能滿足他們所從事的職業(yè)的需求，這就要求我們在平時的教學中多多加強寫作和口語的練習和實踐。從表中我們可以看出，企業(yè)對于英語技能的需求并不想傳統(tǒng)的英語教學培養(yǎng)目標提出的標準，并不要求聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯五項技能全面或者平均發(fā)展。其中大多數(shù)崗位需要員工具備較強的聽說技能和應用文寫作技能。相關的調查中顯示員工在工作過程中使用英語的概率中，信函處理占到了40.56%，而調查同時顯示企業(yè)更看重員工的英語實用能力。

2 高職英語寫作技能大賽的概況

在新的教育改革背景下，為滿足新的時代要求和培養(yǎng)目標，體現(xiàn)高職高專教育的特色，增強高職院校對學生英語寫作能力的重視，促進高職高專學生英語應用能力的整體提高，外研社于2015年5月啟動“第六屆‘外研社杯全國高職高專英語寫作大賽”，大賽以競技為平臺，加強了高職院校間外語教學的交流，展示各院校英語教學水平和改革成果。比賽內容選自真實的職業(yè)場景，并從思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等多個維度考查學生的綜合能力與素養(yǎng)，從而更加突出賽事的實踐性和應用性。

3 參賽心得和注意事項

首先，參加這個比賽要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，拓展自己的知識面和信息量。把理論和實踐相結合起來，從一些獨特的角度思考問題，力求寫出些新鮮的元素。腦子里面的信息量往往會啟發(fā)一個人的寫作靈感，因此要學會從書籍和實踐工作中吸取信息。其中，我覺得，我這次比賽取得的成績也離不開這次在相關的企業(yè)的頂崗實習以及兼職時從接觸的人身上開拓了自己的視野和知識面。其次，總結我參加的比賽，我發(fā)現(xiàn)，比賽的第一部分題型跟雅思考試寫作第一部分圖表描述和BEChigher第一部分寫作是相似的，只是字數(shù)要求略有不同。而第二部份則與BEChigher中的第二部份寫作類似，都是寫report，letter，proposal等。而對于比賽的第三部分關鍵詞寫作則與雅思寫作的第二部分相似，都是熱點話題寫作。我之所以能在比賽中取得好成績，也離不開準備過程中深入學習了雅思寫作以及BEChigher寫作。再次，勤練筆和思考。省賽和總決賽都是兩個小時，每一篇作文要用到的思維也許都不同，甚至跨度很大，因此，在準備的過程中要善于思考。

4 英語寫作技能大賽對學生促進職業(yè)發(fā)展

（一）英語寫作競賽的內容與實際崗位需求對接

全國高職高專英語寫作大賽的舉辦理念和比賽內容的設置就很好地體現(xiàn)了高職英語寫作定位的特點。本著反映未來工作崗位對職業(yè)英語寫作能力要求的理念，根據(jù)實施方案大賽設置了不同工作場景下的寫作應用文體，比賽內容包括便條、通知、商務函電、會議紀要、報告和簡短廣告及產品介紹等文體，也涵蓋了商務經濟圖表分析和主題作文，絕大部分的測試題材均屬于技術寫作中的技術報告和商務交際類別的內容；在評判上以學生的信息傳達能力作為首要標準，考查學生在未來工作崗位上所需要的語言表達技能和實際應用的英語交際能力，體現(xiàn)了高職英語寫作作為初級技術寫作的特點。同時，它也促進了廣大教學工作者研究與高職英語寫作相關的理論和思考課程內容和教學重點的轉變。

（二）英語寫作競賽引導教學從單純應試到實際的多樣任務化的轉變

高職英語寫作課現(xiàn)有的教學內容范圍比較單一，僅局限于英語專業(yè)中針對商品貿易業(yè)務流程的信函寫作。而在公共英語教學中，鮮有院校設置英語寫作課程，為數(shù)不多已開設的寫作課被定義為公共基礎應用課程，以語言知識講解為內容，以應試為目標，沒有考慮到非英語專業(yè)如工程和藝術類學生在走上工作崗位后將運用英語寫作進行交流的可能。其次，目前的職業(yè)寫作教學內容與職場工作之間仍存在差距。明顯與職場中使用簡明易懂語言表達的要求不符。通過大賽引導，廣大高職院校教師可以自覺審視客觀形勢的變化和學習者的學習需要，將職業(yè)寫作教學內容從單一的外貿函電寫作擴大到多種形式技術寫作。由于比賽題目來源于實際工作，在教學中使用的材料也應該是來自真實的職場環(huán)境素材，體現(xiàn)工作、行業(yè)和區(qū)域的特點。同時，教學者還應該認識到教學內容真實性的意義，在設計教學任務時，應該摒棄語法、選詞填空或者句子改寫等非交際性的教學內容，這樣才能有效地培養(yǎng)寫作學習者學習興趣和與學生專業(yè)和未來工作崗位緊密聯(lián)系寫作能力。

（三）英語寫作競賽提高了學生的溝通能力和辦公能力

在最初的初篩階段，考察了學生的寫作能力。以江蘇省第六屆高職英語寫作技能大賽為例。在最后的決賽階段，比賽內容是需要選手完成一個日常商務溝通的任務。場景通過一段兩分鐘時長的視頻方式呈現(xiàn)。任務主要考查選手的語言概括能力、商務語言的運用能力、信息的獲取和輸出能力、商務文體的寫作技巧、職業(yè)素質等。這就要求參賽的學生在準備競賽的過程中，和指導老師溝通，為以后學生走入加強職場溝通組織能力打下了基礎因為是寫作大賽，學生在準備的過程中，要查閱大量的文獻和資料，最后打字排版打印后上交文章。在這個過程中，學生要使用詞典、電子詞典、翻譯軟件、PDF閱讀、CAJ閱讀、Word等工具輔助自己完成文章的寫作與修改，學生使用這些軟件的能力在備賽的過程中得到鍛煉和加強，為其日后更好地在工作崗位上使用這些辦公軟件打下了基礎。只有那些既掌握理論知識，又熟練運用知識的大學生才會在激勵的市場競爭中脫穎而出。我們的大學英語課堂教學沒有能夠提高給學生足夠的平臺來實踐，英語競賽恰恰彌補了這一點。大學生參加英語競賽不僅能提高運用英語語言的能力，還在學習積極性、心理素質、交際能力、組織協(xié)調能力、跨文化交際能力、辦公能力、語言應用能力各個方面得到鍛煉和提升。

參考文獻

[1]吳永錦.以職業(yè)能力教育為核心加強高職教育內涵建設[J].教育與職業(yè)，2007，（3）：10-11.

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