摘 要：為改變傳統(tǒng)微格訓練方式的較多弊端，我們提出在原有微格教學訓練設備設施基礎上，利用建構主義觀點，搭建網(wǎng)絡化平臺，通過網(wǎng)絡匿名測評的方式，激發(fā)學生教學技能訓練的積極性，促進教學評價的公平性。

關鍵字：教學技能；網(wǎng)絡測評

自從微格教學訓練引入我國以后，微格教學作為師范生技能訓練的有效方式，已經(jīng)成為廣大從業(yè)者的共識。但是，對教學技能訓練效果如何測評，存在著明顯的差異。我們基于網(wǎng)絡平臺技術基礎，對師范生教學技能網(wǎng)絡化評價進行粗淺的探討。

1 強化教學技能測評考核的必要性

第一，強化教學技能訓練測評是落實國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的要求，其途徑是強化實踐教學環(huán)節(jié)，加強實踐教學管理，加強學生基本功訓練，建立開放式、立體化的實踐教學體系。教學技能是師范生以后從教的基本功，建立教學技能訓練的網(wǎng)絡測評模式是加強實踐教學管理的有益探索，有助于建立開放、立體的實踐教學體系。

第二，教學技能訓練是師范生獲得從業(yè)資格的需要。教師資格證是師范生從事教育職業(yè)的準入證。教育部2013年8月印發(fā)的《中小學教師資格考試暫行辦法》規(guī)定，高校師范類學生不再以申請的方式獲得教師資格證，必須通過考試才能獲取教師資格證?？荚嚨闹饕獌?nèi)容是解決教育教學實際問題的基本能力、教師基本素養(yǎng)和教學基本技能。如果不強化師范生的教學技能訓練和考核，必然無法適應新的考核要求，不能獲得教師從業(yè)資格。

第三，傳統(tǒng)微格訓練考核方式有較多弊端。教學技能是教師專業(yè)發(fā)展中的重要專業(yè)素養(yǎng)，是成為一個合格教師的必備技能。教學技能的高低是師范生能否從事教師工作的一個先決條件，是一個師范生在競爭激烈的人才市場上獲得一個教學崗位的關鍵技能。微格教學是師范生獲得教學技能的有效正規(guī)途徑，一般的師范院校都建設有微格教室。隨著信息技術的發(fā)展，加之高校擴招帶來學生人數(shù)驟增，傳統(tǒng)的微格教學由于受設備、場地、課堂教學時間、經(jīng)費、指導教師等因素的影響和制約，顯現(xiàn)出教學技能訓練和管理中的諸多弊端，如考核不夠嚴格，自主訓練時間少，學生學習主動性差，訓練模式簡單化、耗時長，訓練時間和地點固定，學生參與程度受限，師生間交流形式單一，學生訓練缺乏靈活性、互動性，缺乏課時外的實時和非實時的交流互動，也缺乏可持續(xù)的指導和幫助等。

第四，教學技能評價存在的問題需要改革評價模式。因為指導教師精力有限，學生自主性較弱，當前微格教學技能評價還存在諸多問題，特別是學生評價目的不明確，評價主體性缺失，評價方法單一，學生參與積極性不高，自我反思環(huán)境欠佳，評價沒有時間保障，缺乏交流互動等問題。微格教學技能評價的發(fā)展滯后于微格教學環(huán)境和訓練模式的數(shù)字化發(fā)展，測評方式改革是必要的。

2 基于網(wǎng)絡的教學技能訓練測評研究現(xiàn)狀

為解決傳統(tǒng)教學技能微格訓練的弊端，不少學校和研究者開始探索基于網(wǎng)絡的微格教學技能訓練研究和實踐。針對傳統(tǒng)微格訓練的不足，已經(jīng)有武海明、吳東濤等人基于網(wǎng)絡平臺建設師范生教學技能訓練系統(tǒng)進行了研究和實踐。他們多強調(diào)網(wǎng)絡資源的交互性、共享性，打造一個教學技能訓練的網(wǎng)絡資源共享平臺、師生自由交流討論的網(wǎng)絡空間。這對彌補傳統(tǒng)微格訓練的不足，起到了較好的補充作用。

現(xiàn)實情況并不是這種理想化狀態(tài)。據(jù)王明軍調(diào)查，盡管大多數(shù)學生表示能夠認識到教師職業(yè)技能的重要性，但在自主訓練過程中卻不能投入主要精力，而通過訪談，學生表示自己的課余時間還是比較充裕的，只是自我約束能力不強，把更多的時間用在了上網(wǎng)、游戲、兼職、戀愛方面，有計劃地開展自主訓練的積極性并不高，使得學生教師職業(yè)技能自主訓練缺乏保障。

3 基于網(wǎng)絡平臺進行教學技能測評的有效性分析

第一，網(wǎng)絡測評模式符合信息技術發(fā)展趨勢

隨著信息技術的發(fā)展，微格教學訓練已經(jīng)逐漸數(shù)字化、網(wǎng)絡化，示范教學視頻的觀摩、學生作品的提交、師生的交流評價、學生訓練效果的呈現(xiàn)，都可以通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)。新生代的大學生被稱為數(shù)字原住民，他們也更愿意使用各種網(wǎng)絡平臺進行教學信息的交流和反饋。基于網(wǎng)絡平臺的測評模式是現(xiàn)代信息技術發(fā)展的趨勢所在。

第二，網(wǎng)絡測評模式有利于激發(fā)學生技能訓練的自主性

建構主義學習理論提倡以學習者為中心，強調(diào)學習者的主體能動性，要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。怎么樣才能充分激發(fā)學生的主體能動性進行自主的教學技能訓練呢？根本上得改革教學技能訓練的測評方式，注重基于網(wǎng)絡平臺的評價，利用現(xiàn)代錄播設備和網(wǎng)絡測評手段，加大對學生訓練過程的監(jiān)控、測評，使學生的每項訓練任務完成情況都能夠在網(wǎng)絡平臺上得到可視化呈現(xiàn)，變結論性考核為過程性考核，對學生訓練成績實行多名專家匿名評價，改變指導教師單一評價方式，把測評結果的個人影響因素降到最低，徹底打消學生輕松過關的心理，倒逼學生進行教學技能的主動訓練。

第三，網(wǎng)絡測評能最大限度減少傳統(tǒng)測評的人為因素。傳統(tǒng)的教學技能評價主要是任課教師在單項訓練結束后，對學生進行分組集中考核。大多數(shù)學校因為教學法方面的師資有限，一般是一個任課教師考核多個教學班，工作強度大。因為主要是當面考核，人為因素較為明顯，甚至出現(xiàn)說情放寬現(xiàn)象，測評的有效性和公平公正性會大打折扣。在網(wǎng)絡測評環(huán)境下，老師看不到學生的信息，學生也沒法知道評價教師信息，而且至少兩位教師評價的機制，甚至可以吸收優(yōu)秀學生參與評價，將評價中的人為因素降到最低，有利于營造公平公正的測評環(huán)境，保證測評效果，也有利于學生積極主動加強平時的教學技能訓練，其有效性是明顯的。

第四，網(wǎng)絡測評具有大面積快速推廣應用的良好現(xiàn)實基礎。按照國家要求，各地正在積極開展地方本科高校向應用技術大學轉型發(fā)展工作。轉型發(fā)展的相關地方本科院校大多具有師范生教育背景，為了加強師范生的教學技能訓練和培養(yǎng)，很多院校建設有師范生綜合技能中心供學生進行教學技能訓練的硬件設施。但其訓練方式仍然是傳統(tǒng)的微格訓練為主，教學技能訓練效果的考核依然是期末集中人工考核為主，重結果輕過程的現(xiàn)象普遍存在，學生訓練積極性和訓練效果不盡如人意。這些學校中，一般還沒有網(wǎng)絡化匿名考核模式的研究和實踐。只要在原有硬件基礎上，增加數(shù)字化、網(wǎng)絡化的設備，將微格教室配備上與校園一卡通聯(lián)網(wǎng)的預約刷卡系統(tǒng)和數(shù)字化網(wǎng)絡化的現(xiàn)場錄像網(wǎng)絡直播設備與軟件，就具備了注重過程的網(wǎng)絡化匿名測評的硬件基礎，在此基礎上，采購一套已經(jīng)開發(fā)并成熟應用的在線測評系統(tǒng)平臺，建立一支校內(nèi)外結合的教學技能網(wǎng)絡測評教師評委，網(wǎng)絡化的師范生教學技能測評就成為現(xiàn)實。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境下，我們要與時俱進，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術，將網(wǎng)絡平臺引進到師范生教學技能測試中，不僅可以給學生以壓力、增強學生主動進行微格教學訓練的積極性，也可以減少傳統(tǒng)當面評價方式帶來的人為因素，保證教學技能測評的有效性和公平公正，使學校實踐教學管理更上新的臺階。

參考文獻

1.武海明、劉瑞儒，網(wǎng)絡時代師范生教學技能訓練模式新探索，現(xiàn)代情報，2005（9）.

2.吳東濤，網(wǎng)絡環(huán)境下的微格教學系統(tǒng)設計，東莞理工學院學報，2013（6）.

3.王明軍，師范院校小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練研究，東北師范大學碩士論文，2011.

作者簡介

段茂升（1977-），男，重慶巫山人，畢業(yè)于西南師范大學，碩士研究生，現(xiàn)重慶人文科技學院教師，講師，主要研究高教教學與古代漢語。

段茂升（1977-），男，文學碩士，講師，重慶人文科技學院文學與新聞傳播學院教師。