許芹

“學(xué)術(shù)性高中”的自我認(rèn)知與要素構(gòu)架

許芹

正確定位“學(xué)術(shù)性高中”的自我認(rèn)知和要素構(gòu)架，逐步形成學(xué)術(shù)性高中的整體構(gòu)建框架，是當(dāng)前江蘇省天一中學(xué)的共識(shí)。通過(guò)小班化構(gòu)建“多層次、多選擇”的豐富課程體系，營(yíng)造“自主、寬松、靈活”的管理氛圍，探索出了“豐富學(xué)習(xí)模式”，打造“德高學(xué)富、專兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍，以“國(guó)內(nèi)協(xié)作，國(guó)際合作”的方式多方位整合社會(huì)教育資源。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)設(shè)自由生長(zhǎng)的氛圍，構(gòu)建更加豐富的課程體系，探索更具個(gè)性化的指導(dǎo)方式，讓每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到了最大限度的發(fā)展。

學(xué)術(shù)性高中；小班化；豐富學(xué)習(xí)模式

當(dāng)前，普通高中發(fā)展正經(jīng)歷著由外延到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。如何推動(dòng)普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展？我們認(rèn)為，文化變革是普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的“頂層設(shè)計(jì)”，育人模式是走向優(yōu)質(zhì)特色的關(guān)鍵。高中教育最大的問(wèn)題是什么？直接看到的是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，但深層的原因是教育的標(biāo)準(zhǔn)化?！耙坏肚?，齊步走，標(biāo)準(zhǔn)化”形成了“千校一面，萬(wàn)人同語(yǔ)”的教育形態(tài)?！耙苑秩∪?，分分計(jì)較”扼殺了學(xué)生的個(gè)性，抑制了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2010〕48號(hào)）精神，江蘇省承擔(dān)了普通高中“建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”改革試點(diǎn)項(xiàng)目。在此背景下，江蘇省天一中學(xué)在2011年提出了“學(xué)術(shù)性高中”的辦學(xué)追求?！皩W(xué)術(shù)性高中”是我國(guó)高中多元發(fā)展的一種重要類(lèi)型，是人才培養(yǎng)模式的一種探索性實(shí)踐。

一、學(xué)術(shù)性高中的內(nèi)涵

“學(xué)術(shù)性高中”在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還是一個(gè)較新的名字，如何正確定位“學(xué)術(shù)性高中”的自我認(rèn)知和要素構(gòu)架，逐步形成學(xué)術(shù)性高中的整體框架，還有很長(zhǎng)的路要走。但在實(shí)踐探索中，有幾個(gè)基本方向是可以先行界定的：有鮮明的學(xué)校教育哲學(xué)和獨(dú)立精神；學(xué)校規(guī)模和班級(jí)規(guī)模適度；有完善的以追求學(xué)術(shù)素養(yǎng)與高尚人格為兩大目標(biāo)的豐富課程體系，有一定量的具有學(xué)術(shù)前沿性的課程，學(xué)生常態(tài)學(xué)習(xí)有較高的選擇性、自主性；教師的師德修養(yǎng)與專業(yè)學(xué)術(shù)水平較高，有一批研究型、學(xué)者型教師，有一批具備跨學(xué)科開(kāi)設(shè)選修課、指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)的能力型教師；學(xué)校有廣泛的國(guó)際、國(guó)內(nèi)交流，擁有豐富的教育資源；有豐碩的課題成果和可推廣的實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目。

二、學(xué)術(shù)性高中“能力為本”人才培養(yǎng)模式

怎樣確定學(xué)術(shù)性高中的培養(yǎng)目標(biāo)？或許我們可以從幾個(gè)重要組織、國(guó)內(nèi)某些省市創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃、國(guó)內(nèi)外若干名校的教育哲學(xué)中獲得啟迪。

國(guó)際文憑組織設(shè)計(jì)的全球統(tǒng)一化課程：IB課程（注：InternationalBaccalaureate，簡(jiǎn)稱IB課程）是一個(gè)以培養(yǎng)世界精英型人才為主的、成熟的、國(guó)際化的素質(zhì)教育課程體系。其目標(biāo)主要是把學(xué)生培養(yǎng)成：探究者；知識(shí)淵博的人；思考者；交流者；有原則的人；胸襟開(kāi)闊的人；富有同情心的人；敢于冒風(fēng)險(xiǎn)的人；全面發(fā)展的人；反思者。哈佛大學(xué)在錄取新生過(guò)程中，要求提供“校方報(bào)告”，其中有“附加的個(gè)性評(píng)價(jià)（additionalgeneral ratings）”，共涉及15個(gè)方面。這些方面幾乎是所有的美國(guó)名校都關(guān)注的：好奇心（或求知欲），創(chuàng)造性（或創(chuàng)造力），學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)業(yè)前景，領(lǐng)導(dǎo)能力，責(zé)任感，自信心，為人的熱忱，幽默感，關(guān)心他人，活力，成熟，主動(dòng)性，對(duì)挫折的反應(yīng)，受老師們的重視程度。

近年來(lái)，北京市教委重點(diǎn)資助的“翱翔計(jì)劃”頗受好評(píng)，它的《拔尖創(chuàng)新人才選拔標(biāo)準(zhǔn)》共有八個(gè)方面，其中涉及了“有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，具有超越同齡人的學(xué)習(xí)潛力；有超常的認(rèn)知能力；有超常的思維能力和較強(qiáng)的好奇心；具有超常的敏感性和創(chuàng)造性；有超常的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力；有廣泛的交往和良好的交流能力；有較為突出的相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科特長(zhǎng)或特殊的才能”。

我們?cè)谂c國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)的學(xué)者、國(guó)外招生官的交流中，得到了一點(diǎn)啟發(fā)。在探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式時(shí)，有六種能力需要重點(diǎn)培養(yǎng)：好奇心、想象力與興趣保持能力；洞察與選擇能力；獨(dú)立思考、辯證批判的能力；探究能力；抗挫折力與堅(jiān)持能力；領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作能力。

三、江蘇省天一中學(xué)“學(xué)術(shù)性高中”的實(shí)踐探索

江蘇省天一中學(xué)自1980年起開(kāi)始了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)拔尖創(chuàng)新人才教育模式的先行性實(shí)踐，經(jīng)歷了個(gè)別培養(yǎng)階段、群體培養(yǎng)階段、課程系統(tǒng)優(yōu)化探索階段以及基地運(yùn)作四個(gè)階段。2011年，學(xué)校成為江蘇省“普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校”，進(jìn)入了以“模式創(chuàng)新、豐富課程、合作探索”為特征的研究階段。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校通過(guò)創(chuàng)設(shè)自由生長(zhǎng)氛圍，構(gòu)建更加豐富的課程體系，探索更具個(gè)性化的指導(dǎo)方式，力圖通過(guò)以“豐富閱讀、豐富活動(dòng)、豐富經(jīng)歷”為特征的培養(yǎng)模式，讓每一個(gè)學(xué)子的個(gè)性和特長(zhǎng)得到最大限度的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)子在天一校園里享受成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)子在具備公民素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，凸顯四大核心素養(yǎng)（宏觀視野、卓越思維、積極人格、濟(jì)世情懷）、三大能力（學(xué)術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力），使學(xué)校課程成為具有“胸懷抱負(fù)、文理兼?zhèn)?、個(gè)性卓越”的優(yōu)秀學(xué)生成批涌現(xiàn)的沃土，在高中階段奠定“積極的生活者”的基本特征。

（二）核心理念

1.每個(gè)孩子都是一座金礦。

堅(jiān)信“每個(gè)孩子具有極大的潛能”，從而自覺(jué)地、千方百計(jì)地幫助孩子樹(shù)立自信，讓無(wú)處不在的關(guān)愛(ài)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情。堅(jiān)信無(wú)限的期盼與足夠的耐心是一種強(qiáng)大的引導(dǎo)力量，讓期盼的力量和無(wú)所不在的引導(dǎo)陪伴孩子成長(zhǎng)。堅(jiān)信每一個(gè)孩子都具有完全不同的個(gè)性，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

2.創(chuàng)造適合孩子的教育。

每個(gè)孩子是如此的不同，承認(rèn)孩子的差異應(yīng)該是教育的最基本原則。適合孩子的教育必須適性和適時(shí)。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應(yīng)該給每一棵幼苗以合適的生長(zhǎng)方式，幫助每一朵花在該開(kāi)放的時(shí)節(jié)綻放。教育的實(shí)施和學(xué)生發(fā)展的實(shí)現(xiàn)必須以個(gè)體差異性為基礎(chǔ)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)是自己的選擇、自己的經(jīng)歷。

3.培養(yǎng)積極的生活者。

“培養(yǎng)積極的生活者”是天一中學(xué)的核心價(jià)值觀。一個(gè)積極的生活者樂(lè)觀、自信、友善，能夠自覺(jué)奉獻(xiàn)社會(huì)，能用一顆激情的心去感受生活中最平淡的美，能用感恩的心接受社會(huì)現(xiàn)實(shí)和回饋社會(huì)。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)最基礎(chǔ)的工作應(yīng)該是喚醒學(xué)生對(duì)美好生活追求的欲望，激起自我發(fā)展的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

（三）課程思想

天一中學(xué)努力開(kāi)發(fā)多元課程、多元活動(dòng)，讓每個(gè)孩子有個(gè)性、有自己的舞臺(tái)。超越學(xué)科中心，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)（項(xiàng)目研究）。精心探索教學(xué)內(nèi)容與方法，讓每個(gè)孩子享受成功的喜悅。倡導(dǎo)廣泛閱讀與豐富經(jīng)歷，讓每個(gè)孩子有人文的翅膀。培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)與資訊處理的能力，讓每個(gè)孩子都能適應(yīng)國(guó)際化未來(lái)環(huán)境。

（四）實(shí)施載體

小班化，構(gòu)建“多層次、多選擇”的豐富課程體系，營(yíng)造“自主、寬松、靈活”的管理氛圍。探索以“豐富閱讀、豐富活動(dòng)、豐富經(jīng)歷”為特征的“豐富學(xué)習(xí)模式”，以“德高學(xué)富、專兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍和以“國(guó)內(nèi)協(xié)作，國(guó)際合作”的方式多方位整合社會(huì)教育資源。近六年的實(shí)踐探索，新的學(xué)習(xí)模型正在初步形成：以建設(shè)“天一科學(xué)院、天一人文社團(tuán)、天一藝術(shù)團(tuán)、天一體育社”四大板塊的學(xué)生社團(tuán)成為新型的學(xué)習(xí)型組織，“天一書(shū)院”“STS綜合創(chuàng)新課程基地”等八大課程基地成為新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，以“豐富多元”為著力點(diǎn)，“豐富閱讀、豐富活動(dòng)、豐富經(jīng)歷”為特征的新型育人模式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性卓越發(fā)展。

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1005-6009（2017）26-0044-02

許芹，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214101）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省物理特級(jí)教師。