顧倩

讓學(xué)生的思維在勞技課中生長

顧倩

思維是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映，發(fā)展思維能力應(yīng)從孩提時(shí)代開始?！皠?dòng)手做”是勞技課的一大特點(diǎn)。而在學(xué)生動(dòng)手做的過程中加入思維的成分，點(diǎn)燃思維的火花，拓展思維的空間，讓學(xué)生的思維能力在勞動(dòng)的過程中獲得發(fā)展，這樣勞動(dòng)與技術(shù)課才會變得更有價(jià)值。

思維；勞動(dòng)；兒童；生長

作為一門動(dòng)手性極強(qiáng)的課程，勞動(dòng)與技術(shù)課的顯著特點(diǎn)是動(dòng)手制作。那么，在教學(xué)中，我們是只讓學(xué)生進(jìn)行模仿性的、簡單重復(fù)的勞動(dòng)，還是在關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力納入教學(xué)目標(biāo)？答案顯然是后者。作為一線教師，我們可以充分利用各種機(jī)會發(fā)展學(xué)生的思維能力。下面，筆者談?wù)勅绾卧趧诩颊n中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1.激發(fā)興趣，激活思維。

每節(jié)課，學(xué)生都有一個(gè)制作目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的興趣，激起他們求知和親手制作的欲望。這樣做，可以活躍學(xué)生的思維。如：在課的開始部分，教師可以出示一些作品，設(shè)置一些懸念，教學(xué)四上“剪雪花”一課時(shí)，筆者剪了很多形態(tài)各異、色彩繽紛的“雪花”來激發(fā)學(xué)生對剪紙的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)生看到這么多、這么美的“雪花”，會情不自禁地想去剪，同時(shí)也會思考：“雪花”是怎樣剪出來的，要用到哪些材料等一系列問題，只要對一件事物感興趣，大腦就會開始思考，思維就會被激活，此時(shí)，學(xué)生就會處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.設(shè)置情境，運(yùn)用思維。

問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，會使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)。學(xué)生的興趣被激發(fā)后，上好一堂課的先決條件就已經(jīng)具備，那么，接下來教師是否就可以按部就班地進(jìn)行教學(xué)了呢？當(dāng)然不。如果學(xué)生滿懷興趣想要去探究一種事物，而教師就像竹筒子倒豆子一樣將答案和盤托出，學(xué)生一定會覺得索然無味。這種情況下，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度設(shè)置任務(wù)，把基本內(nèi)容講清楚或給學(xué)生一些提示，留下問題與思考的空間，讓學(xué)生通過分析、綜合、比較等思維活動(dòng)尋求答案。這些問題應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過努力能夠解決的，即問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這樣學(xué)生剛被喚起的興趣會愈加濃厚，思維會更加活躍，一旦成功，便會獲得成就感。在教授五上“中國結(jié)”時(shí)，很多內(nèi)容比較枯燥，每個(gè)結(jié)都有固定的走向，不能隨心所欲編結(jié)，怎樣才能把單調(diào)的內(nèi)容變得有吸引力？筆者并沒有直接示范，再讓學(xué)生模仿，而是指導(dǎo)學(xué)生先看編結(jié)圖，讓學(xué)生試著自己編一編。因?yàn)閷W(xué)生一開始對出示的作品很感興趣，早就想親手嘗試，現(xiàn)在給他們提供機(jī)會，讓其自己探索，他們自然會動(dòng)手又動(dòng)腦。實(shí)踐證明，只要肯思考，學(xué)生最后都能完成任務(wù)。當(dāng)他們的作品被肯定時(shí)，有的學(xué)生甚至歡呼起來。在這一過程中，教會學(xué)生看圖，就是培養(yǎng)學(xué)生的編結(jié)能力，只要有圖，學(xué)生就能編出各式各樣的中國結(jié)，同時(shí)學(xué)生的空間想象能力也能在看圖的過程中得到提升。在課上布置這樣的任務(wù)，不僅能使學(xué)生積極思考，還能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與的積極性，何樂而不為？

3.創(chuàng)造設(shè)計(jì)，拓展思維。

想象是一種重要的思維活動(dòng)。發(fā)展創(chuàng)造力，需要有想象力的參與。在勞動(dòng)與技術(shù)課上發(fā)展學(xué)生的思維，有很多機(jī)會。如學(xué)生學(xué)會一項(xiàng)技能、掌握一種方法后，教師不必再執(zhí)著于該技能或方法，讓學(xué)生多次重復(fù)練習(xí)，這樣毫無意義。此時(shí)，教師可以把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的技能按照自己的興趣或想法進(jìn)行創(chuàng)作，如此既能達(dá)到練習(xí)的目的，又能拓寬學(xué)生思維的廣度。如教學(xué)三下“紙條小擺設(shè)”一課時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，教師可以布置一個(gè)新任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，制作一個(gè)自己喜愛的小擺設(shè)，此時(shí)學(xué)生會開動(dòng)腦筋，積極思考，通過動(dòng)手實(shí)踐把自己的想法變成現(xiàn)實(shí)。最后，有的學(xué)生做了小鴨子，有的做了小老鼠，有的做了機(jī)器人，有的做了小汽車……他們都做出了自己喜歡的小擺設(shè)，而不是僅僅模仿教師制作的小貓?？粗粡垙埑錆M童趣的小臉和具有鮮明風(fēng)格的作品，筆者由衷地感到高興。在這一過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供了自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)造活動(dòng)，使其創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展，制作出具有獨(dú)特個(gè)性且凝聚著想象力的作品，這樣的練習(xí)是受學(xué)生歡迎的。

4.遺留問題，發(fā)散思維。

一般的學(xué)科上完課后，會有一些課后作業(yè)。而勞技課基本沒有。其實(shí)，勞動(dòng)與技術(shù)課結(jié)束后，教師可以提出各種問題，讓學(xué)生打開思路，進(jìn)行探索。如學(xué)了三下“剪花蝶”一課，學(xué)生掌握了三折剪法，教師就可以布置這樣的思考題：請你想一想，運(yùn)用三折剪還能剪出什么圖形？可以試一試，下節(jié)課一起交流。感興趣的學(xué)生在課后會去思考和嘗試，因?yàn)椴皇菑?qiáng)制性的作業(yè)，不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而對一些愛思考，勤動(dòng)腦的學(xué)生來說，可以豐富他們的課余生活。學(xué)生根據(jù)自己的興趣積極思考，發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合已學(xué)知識大膽創(chuàng)作，這樣學(xué)生便既動(dòng)了手又動(dòng)了腦。教學(xué)中，教師可以多提這樣的問題，多給學(xué)生提供表達(dá)和展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維活躍起來。

當(dāng)然，發(fā)展學(xué)生的思維能力，不能僅靠一、兩節(jié)課，這需要教師長期培養(yǎng)。而在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住一切能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的機(jī)會，且一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。相信長此以往，我們一定會看到學(xué)生的雙手更靈巧，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏。讓我們共同努力，讓學(xué)生的思維在勞技課中不斷生長。

G623.31

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1005-6009（2017）25-0078-02

顧倩，江蘇省常熟市石梅小學(xué)（江蘇常熟，215500）教師，一級教師。