河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 王淑華

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提質(zhì)增效的策略探微

河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 王淑華

詩(shī)詞教學(xué)特別是古詩(shī)詞教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中占有很大的比例，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。而古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，它既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，又能夠有機(jī)促進(jìn)學(xué)生核心語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。雖然當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)存在諸多的不足，但是這些問(wèn)題已經(jīng)越發(fā)得到教育者的重視，各種針對(duì)性的教學(xué)模式和策略不斷出現(xiàn)。那么，如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂效益進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的整體提升呢？

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

1.為考而教，形式單一

現(xiàn)今的高考制度雖然幾經(jīng)改革，但是受多種因素的影響，始終難于有較大的改革，因此高考始終是戴在學(xué)校、考試、學(xué)生、家長(zhǎng)頭上的一頂“緊箍咒”，禁錮著教育教學(xué)的發(fā)展空間，使高中語(yǔ)文教學(xué)始終難逃“魔掌”，廣大教師為了追求升學(xué)率，不得不圍繞著高考指揮棒，采取功利性手段，拼命榨取高分。這種為考而教的方法造成了嚴(yán)重惡果?；诖?，教師采取了非常機(jī)械老舊的識(shí)記法，追求答案標(biāo)準(zhǔn)化、高分化，對(duì)詩(shī)詞的意境和人文內(nèi)容和生命價(jià)值缺少分析引領(lǐng)，久而久之，學(xué)生的能力和素養(yǎng)會(huì)停滯不前，高分低能學(xué)生不斷出現(xiàn)，嚴(yán)重背離了教學(xué)目標(biāo)的需要。

2.千篇一律，缺乏個(gè)性

高中詩(shī)詞教學(xué)的重要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、審美價(jià)值和生命情懷，這就非常需要學(xué)生能夠結(jié)合自己的生命體驗(yàn)，發(fā)揮個(gè)性的思維想象，形成自己的獨(dú)特感悟和情感習(xí)得，這樣才能真正達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的目的，繼而提升高中學(xué)生的人文情懷和社會(huì)責(zé)任。但是我們的老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，熱衷于“講一講、讀一讀、翻一翻，背一背，寫一寫”等教學(xué)形式，用經(jīng)驗(yàn)代替創(chuàng)新，不論什么內(nèi)容的詩(shī)歌，總是喜歡采取“解詩(shī)題、曉作者、知背景、明詩(shī)意、提主旨、強(qiáng)積累”六步法精心授課，忽視了學(xué)生的個(gè)性閱讀差異和自主學(xué)習(xí)潛能，人為造成千人一面、千篇一律的尷尬境地，使高中語(yǔ)文教學(xué)裹足不前，缺少個(gè)性。

3.主體缺失，效益低下

由于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)大多是被動(dòng)和灌輸形式進(jìn)行的，因此學(xué)生習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有了主動(dòng)性和興趣感，離開(kāi)老師便不會(huì)學(xué)習(xí)。教師站在師道尊嚴(yán)和知識(shí)霸主的“神壇”也非常享受這種高高在上的優(yōu)越感，學(xué)生總是仰視老師，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位無(wú)法得到落實(shí)。而當(dāng)下的語(yǔ)文教師也多多少少受到社會(huì)功利性的影響，對(duì)本職的教學(xué)任務(wù)也缺少了激情，狀態(tài)消極愈演愈烈，這就帶來(lái)了高中階段的古詩(shī)詞教學(xué)方法守舊，機(jī)械低效的教學(xué)形式嚴(yán)重制約了質(zhì)量的提升，扼殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的策略分析

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感世界

由于時(shí)代的變遷和文學(xué)的進(jìn)化，古詩(shī)詞和當(dāng)下的生活現(xiàn)狀相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)古詩(shī)詞的意境十分困難。因此，高中古詩(shī)詞教學(xué)需要教師利用現(xiàn)代的先進(jìn)技術(shù)和各種資源，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)古詩(shī)詞的情境，讓學(xué)生身臨其境感同身受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)生興趣和心理潛能。比如，教學(xué)人教版課文必修三第二單元時(shí)，由于本單元是古詩(shī)詞教學(xué)單元，因此作者在理清本單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該可以設(shè)計(jì)“走進(jìn)神圣的唐詩(shī)王國(guó)”環(huán)節(jié)，利用多媒體課件去展示唐詩(shī)的名篇和名人，讓大家初步了解唐詩(shī)的輝煌。進(jìn)而在教學(xué)“杜甫詩(shī)三首”時(shí)，應(yīng)該圍繞作者采取網(wǎng)絡(luò)視頻形式將作者的經(jīng)歷和文學(xué)成就展現(xiàn)在讀者面前。講解學(xué)習(xí)《詠懷古跡》時(shí)，可以利用視頻播放古代戎邊和和親的故事，利用音樂(lè)、電影視頻結(jié)合文本內(nèi)容精心融合教學(xué)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史和人文知識(shí)的教育，從而使學(xué)生充分感受到古詩(shī)詞的意境，產(chǎn)生身臨其境之感。

2.創(chuàng)設(shè)精美的誦讀情境，培植學(xué)生親近經(jīng)典的情懷

古詩(shī)詞非常講究遣詞造句，每一個(gè)字符都是情感的濃縮和再現(xiàn)。誦讀古詩(shī)詞，是體會(huì)作者創(chuàng)作靈感和情懷的重要手段，學(xué)生把作品中的憤恨、舒緩、愉快、凄涼、沉醉等不同的感情通過(guò)自己的誦讀加以表現(xiàn)。教師要認(rèn)真進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，通過(guò)自己無(wú)形的聲音塑造出一個(gè)個(gè)鮮活的詩(shī)人形象。比如教學(xué)高中語(yǔ)文必修四這個(gè)單元時(shí)，由于本單元選擇了“宋詞”中的名篇佳作，文本表現(xiàn)的情感各不相同，需要教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)誦讀情境。教學(xué)中，可以在引導(dǎo)學(xué)生理解最基礎(chǔ)的內(nèi)容，進(jìn)而相互交流，找出文本感情的類別和感情爆發(fā)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生在音頻和視頻材料的襯托下，充滿激情的進(jìn)行誦讀。并在練習(xí)中體驗(yàn)情感和積累情感。當(dāng)然，誦讀只是一種外在的教學(xué)方式，通過(guò)誦讀我們需要將學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解“形于色、表于聲、內(nèi)于心”，并最終內(nèi)化為情感和價(jià)值的塑造。

3.培植多元的賞鑒能力，促進(jìn)審美價(jià)值的形成

古詩(shī)詞教學(xué)的根本目的就是提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增進(jìn)人文情懷。因此，教師需要多元培植學(xué)生的賞鑒能力和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的審美價(jià)值的形成。教師在教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言方面的價(jià)值，更要讓學(xué)生注重作者在創(chuàng)作中應(yīng)用的寫作手法和情感表達(dá)形式。這些內(nèi)容都會(huì)在古詩(shī)詞當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析古詩(shī)詞人文內(nèi)涵。比如在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)詞的創(chuàng)作背景和情感內(nèi)涵以及寫作手法等上，以幫助學(xué)生更深刻地把握詞的精神內(nèi)涵。

總之，高中語(yǔ)文教師需要利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，積極利用各種有效資源，采取有效手段落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境和誦氛圍，培植學(xué)生多元的額賞鑒能力，幫助學(xué)生形成正確的人文價(jià)值觀念和生命責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而完成語(yǔ)文教學(xué)的使命和責(zé)任。