吉林省吉林市吉化第三中學 石麗敏

探究初中語文課堂中的個性化教學模式

吉林省吉林市吉化第三中學 石麗敏

隨著新課程改革理念的不斷推進與施行，以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀念深入人心，在初中語文教育教學方面也發(fā)揮著越來越重要的作用。本文以探究初中語文課堂中的個性化教學模式為題，闡釋其內(nèi)涵并提出相關策略，助力于初中語文教學質(zhì)量的有效提高。

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個性化教學模式的開展，受到廣大教育工作者的充分重視和認可，在日常的課堂實踐方面也收獲了良好的教學效果，對學生語文綜合學習能力、教師教學效能感的培養(yǎng)都大有裨益。為此，初中語文教師在組織課堂教學活動過程中，要注重對個性化教學模式的運用，以打造高效的課堂。

一、個性化教學模式的內(nèi)涵

個性化教學模式是按照教學大綱、課程標準的要求，以學生為根本，以學生的實際學習情況為基礎，創(chuàng)設和開發(fā)以人性化、個體化為特征的教學模式與手段，致力于實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的“三維”教學目標。人性化，要求語文教師應在教學環(huán)節(jié)和細節(jié)中有效滲透情感因素，以情景交融的教學氛圍，感染學生，調(diào)動和激發(fā)學生的主觀能動性，并使學生充分感受到教師的深切關懷與幫助，從而逐步樹立語文學習的自信心；個性化，要求語文教師盡多與學生溝通和交流，了解學生個性化的觀點和想法，尊重學生的個體差異性表現(xiàn)，并在此基礎上巧妙利用學生的心理特征和認知規(guī)律，制定適宜學生的課堂教學模式，從而幫助學生建立最佳水平的學習動機。

二、初中語文課堂中個性化教學模式探究

（一）創(chuàng)設生活化情境教學法，有效滲透情感教育理念

創(chuàng)設生活化情境教學法是一種創(chuàng)新形式教學理念的集中體現(xiàn)，需要多媒體技術的有效配合與支持，對教師的個人綜合素養(yǎng)和教學技能水平都提出了較高的要求。語文教師應在生活中不斷豐富內(nèi)心世界，以一雙發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”收集與語文教材內(nèi)容相關的鮮活素材，增強教學的趣味性、靈活性和生動性。例如，在學習沈復的《童趣》一課文時，教師可以在PPT課件呈現(xiàn)的同時，以一首梁靜茹的《寧夏》作為教學導入，優(yōu)美動聽的旋律，配合“寧靜的夏天，天空中繁星點點……知了也睡了，安心的睡了，在我心里面，寧靜的夏天……”等充滿童趣而又輕盈美好的歌詞內(nèi)容進行氛圍烘托。學生快速進入良好的課堂學習狀態(tài)，對課文內(nèi)容充滿自主探究的欲望，在這一高效、靈動的教學氛圍中學習，有助于學生對課文內(nèi)容深層次地感悟和理解。

（二）積極開展合作學習法，提高學生自主學習能力

小組合作學習法對學生自主學習能力、探究學習能力和合作學習能力的培養(yǎng)至關重要。教育學、心理學等方面的研究表明，初中是學生邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、想象聯(lián)想能力培養(yǎng)的“黃金期”。小組合作學習模式的開展，可以增強學生與學生之間、學生與學習小組之間、學生與教師之間的互動和溝通。語文教師應鼓勵各小組成員充分發(fā)揮個人優(yōu)勢和特長，展現(xiàn)個性化風采，從而促使優(yōu)等生、中等生和后進生相互幫助、共同進步、和諧發(fā)展。例如，在學習《皇帝的新裝》一課文時，教師可以在朗讀環(huán)節(jié)，將班級學生有機地分成4～5個學習小組，各小組成員分別扮演不同的人物角色（皇帝、大臣等）進行情境對話，從而使學生在“讀”中“悟”，在“讀”中“感”，提高語言組織表達能力、口語交際能力以及閱讀理解能力。

（三）以啟發(fā)提問式教學模式為導，培養(yǎng)學生思維能力

啟發(fā)提問式教學模式要求語文教師悉心研讀教材文本，在教材內(nèi)容充分掌握和內(nèi)化的基礎上恰到好處地設置問題和懸念，學生跟隨教師的教學思路進行獨立思考和分析。逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和正確的思維方式，從而提高學生語文學習的自我效能感。啟發(fā)式教學模式的實踐要求語文教師注意以下兩方面：其一，教學語言的藝術性。語文教師幽默詼諧、生動形象的語言風格可以對學生語文學習興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生正向遷移的作用，提高學生文學作作品的賞析能力和審美水平；另一方面，問題設置的難易度。語文教師應遵循由淺及深、由簡到繁的原則，根據(jù)學生現(xiàn)階段的學習水平針對性地設置難易度不同的問題。例如，在學習《蘇州園林》一文時，教師可以先要求學生泛讀課文，針對文章的語言特征進行相關的問題的設置；之后，要求學生精讀全文，整體感知全文，在理清文章結(jié)構(gòu)的基礎上，提出相關的細節(jié)性探究問題，引導學生深入思考；最后，就精神層面，提問學生：感悟蘇州園林的建筑美、領略我國江南第宅園林建筑的風貌后，思考文章表達了作者怎樣的思想感情？

（四）注重課外綜合實踐的意義，進一步發(fā)掘?qū)W生潛能

語文是一門非常有趣的學科，課堂教學是語文教育教學的根本，但相關的課外綜合實踐活動對學生語文學習能力的培養(yǎng)亦非常重要。語文課堂中的個性化教學模式開展，應與綜合實踐活動有機契合，從而拓寬學生的知識范疇，增強學生對文學的熱情與憧憬，并將課堂教學內(nèi)容進一步內(nèi)化。例如，學習老舍的《濟南的冬天》一課文后，語文教師應以“季節(jié)”為著眼點，要求學生進行相關的文筆寫作練習，如“故鄉(xiāng)的秋天”“我眼中的夏夜”“我對春天的向往”等等；在學習《丑小鴨》一內(nèi)容后，教師還可以為學生推介相關的優(yōu)秀讀物，如《格列佛游記》《駱駝祥子》《繁星·春水》等，進一步提高學生的文學素養(yǎng)與精神境界。

【結(jié) 語】

綜上可知，初中語文課堂中的個性化教學模式要求語文教師不斷加強自身學習，汲取知識養(yǎng)分，因地制宜地開發(fā)和創(chuàng)設教學模式，滲透情感教育教學理念，促使初中語文課堂教學更加全面化、多元化、個性化。

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【2】賈曉麗.分析初中語文探究式課堂教學模式【J】.科技創(chuàng)新導報，2012（27）

【3】馬小菲.初中語文課堂教學中探究式學習存在的問題及對策【J】.學周刊，2011（25）