江蘇省淮安市洪澤實驗小學 劉彩云

小學語文作文講評中小組合作學習的開展

江蘇省淮安市洪澤實驗小學 劉彩云

作文是學生在語文知識積累、基本技能掌握和閱讀吸納基礎上的語言運用能力、語言表達和思維能力的展示。提高學生寫作能力不僅關(guān)系到語文教學，更關(guān)系到學生的綜合能力和發(fā)展。習作講評是作文教學的重要一環(huán)，是學生發(fā)現(xiàn)問題，獲得寫作技法，形成寫作能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。本文就小學生語文作文講評環(huán)節(jié)的小組合作學習的問題進行探討，以期為小學生寫作能力提升做一些的嘗試和探索。

小學語文 作文教學 作文講評寫作指導 寫作能力

小組合作學習是在發(fā)揮學生學習主動性、培養(yǎng)學生形成一定的自主學習基礎上的一種通過集體的努力獲得知識、能力和素養(yǎng)的一種學習策略。是生本理念的落實，是將語文課堂還給學生的一種表現(xiàn)，也是當前引導學生主動學習、學會學習，能夠自主提升的重要途徑。那么，我們在小學語文作文教學的講評環(huán)節(jié)如何開展和有效開展學生的小組學習活動呢？

一、作文講評需要發(fā)揮學生團隊的力量

人心齊、泰山移，眾人拾柴火焰高。在小學語文教學中，我們重視學生的小組合作探究式的學習也是發(fā)揮團結(jié)的強大力量。我們知道，小學生的語文基礎知識是不夠豐富的，生活也閱歷是不足的，他們還缺少對外界的細致觀察、用心思考、合理分析和通過生活中的所見和表達一定的道理的能力。但是我們學生的生活是不盡相同的，他們對外界的感受，用語言在線情景、表達情感也不可能一樣的。因而就一篇習作寫作而言，總會有些的比較好些，至少在語言、段落布局、描寫、情感等某個方面可能有值得肯定的地方。因此，我們在作文指導和講評中要重視常規(guī)的寫作方法和寫作技巧的點撥和指導，還要重視讓他學生們互幫互學，彼此在交流探討中發(fā)現(xiàn)自己寫作方面的優(yōu)點和不足，發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的方法，從而在二次作文或者下次寫作中獲得改善。如低年級《小白兔采蘑菇》的看圖寫話，有的同學只是將圖片上的顯性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，有的同學沒有注意到幾幅圖之間的邏輯關(guān)系，有的同學沒有很好的發(fā)現(xiàn)和表達出這一組圖的教育意義。因此，我們在講評中，就可以指導學生看圖寫話的方法。然后，讓他們小組合作，將小組成員的作文拿出來讀一讀，比一比，從而發(fā)現(xiàn)寫的好的地方，想想自己寫的不好的地方，從而獲得看圖寫話的方法和自我提升的方法。

二、作文講評小組合作要有必要指導

教師是課堂教學的組織者和引導者，講評課也需要老師的組織、指導和參與。相對于寫作的其他環(huán)節(jié)而言，講評是教師批閱后把握學生的寫作現(xiàn)狀，解決學生的寫作中存在問題，需要的是一種反饋性的指導。但是如果都是我們老師講，不可能把每個學生的寫作問題都講出來，只能是籠統(tǒng)的，浮于表面的。學生也沒有根本上發(fā)現(xiàn)和解決自己寫作的問題。因此，可以說，開展小組合作的互評互改，讓學生們進行講與評，是教師指導的有益且更有效的補充；是發(fā)揮學生主動性，提升他們寫作能力的好方法。但是小學生寫作興趣和能力是有存在不足的，他們的互評互改還需要我們循序漸進的指導。因此，我們讓學生開展小組合作修改作文之前要指導他們?nèi)绾谓o作文進行批注，如眉批、總批、修改符號等，讓他們從老師的示范性的批閱中明白眉批主要是指出作文中字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點，用不同的符號讓學生知道優(yōu)美的語言、精彩的段落和病句、錯字怎么呈現(xiàn)出來的。還要讓學生知道從哪些方面進行批改。學生在小組合作中，就可以就一篇習作如何下手，怎樣規(guī)范地修改習作。

三、學生小組合作批改的推進策略

合作學習能夠提高學生的課堂主體參與效率，豐富學習方式，拓寬學生情感交流渠道；改變以為作文講評課的沉悶、一刀切、一言堂的弊端。因此，我們在開展學生小組合作修改作文中，要有效組建合作小組，積極調(diào)動每一位同學積極參與，不能出現(xiàn)有的參與有的做觀眾的現(xiàn)象。如一篇作文的修改中，我們先可以讓每位學生去讀一遍，用鉛筆畫出自己問題，寫出自己的修改意見。然后，在小組組長的組織下，集體討論和明確一些比較明顯的問題，如錯別字、標點符號用錯的問題；再讓每位組員說說自己的批改點和意見。因為我們一次作文一般情況下都是同一的題目些或者寫作方向的作文，學生們在寫作時有自己的思考和體會。因此，我們讓他們互評是有一定的基礎的，他們在發(fā)現(xiàn)作文問題中也能意識到自己的寫作問題，獲得共同進步。當然，我們讓學生互評互改的作文也有比較好的習作，我們可以小組指出問題，提出修改意見之后，可讓寫的比較優(yōu)秀的學生說說自己的思考和想法，讓組員更好的感受并獲得提高。如“講述一張家庭照的故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”的習作合作批改中，有的留守兒童寫出了孤獨、寂寞之情很感人，與父母分別的場景描寫的細膩豐富，我們其他的組員就可以學習和借鑒。當然，我們推進小組合作修改作文要重視結(jié)果，讓每個組隊一篇習作進行評改展示，使得全班同學都獲得提升。

另外，合作批改作文要重視所得的落實，即要重視二次作文的開展，我們小組合作修改的目的是提高每位同學的寫作能力；而二次作文是學生合作后獲得寫作方法，我們可以讓學生對自己的作文進行修改和完善，爭取通過修改完善讓自己的作文優(yōu)秀起來。

總之，文章不厭百回改，我們要提高小學生的寫作能力就要激起他們寫好作文的情感，培養(yǎng)他們寫好作文的信心。因此，我們重視作文講評環(huán)節(jié)學生的小組合作學習活動的開展，能讓學生更深刻的獲得寫作的掌握和運用，從而扎實有效地提高學生的習作能力，獲得語文學習能力的提升。

【1】王寶林.淺談小學語文習作講評中的小組合作學習【J】.新課程，2013（12）

【2】杜金花.淺談小組合作學習在小學語文教學中的運用【J】.文理導航，2016（05）