卞菊香

瓶頸與對策并進(jìn)
——高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的瓶頸和對策分析

卞菊香

課堂教學(xué)是課程改革的核心環(huán)節(jié)。近幾年來，隨著新課程的全面普及，出現(xiàn)了許多制約高中數(shù)學(xué)課程改革的因素。本文列舉高中數(shù)學(xué)課堂面臨的瓶頸并對解決策略做簡要闡述。

高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；對策分析；瓶頸

一、 引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和新課程改革的提出，新的教育理念對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也有了更高的新要求。對高中數(shù)學(xué)來講，不僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自身的自主能動(dòng)性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要不斷地更新教育觀念和教育方法，將自身的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行良好的結(jié)合。然而，要將這兩方面進(jìn)行良好結(jié)合就必須突破當(dāng)前教學(xué)的瓶頸，掌握有效的策略。

二、 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的瓶頸

目前許多的課堂教學(xué)模式依舊停留在教師課堂灌輸，學(xué)生在教師傳統(tǒng)教育觀念的帶動(dòng)下被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師才是課堂的主人，學(xué)生只能對教師說的話唯命是從。在課堂教學(xué)中，學(xué)生也只能按著教師的想法和思維死板地接受知識(shí)，自己根本沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間在課堂上充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。然而，這樣的傳統(tǒng)的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于死板，雖然有利于依據(jù)指標(biāo)做出評價(jià)，容易評價(jià)課堂上教師的水平，但是由于忽略了學(xué)生的主體地位，忽略學(xué)生的感受，不利于課堂教學(xué)的展開。就目前而言，我國眾多高中的教學(xué)課堂幾乎都是圍繞高考而展開的，教師在“高考”這塊大石頭的壓迫下，將學(xué)生的所有時(shí)間和思維都進(jìn)行了控制，嚴(yán)重忽略了學(xué)生自身的感受和想法。很多數(shù)學(xué)教師上課的方式單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生也會(huì)受到一些非智力的因素的影響，很多的教學(xué)方式對學(xué)生會(huì)有負(fù)面的影響。

例如：在高中數(shù)學(xué)幾何的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)閹缀蔚挠嘘P(guān)知識(shí)在高考中占有一定的比重，相對其他題目來說還是比較容易拿分的。教師在教學(xué)時(shí)，往往只是主觀地考慮幾何知識(shí)的重要性，一味的讓學(xué)生對幾何的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，最終達(dá)到所謂的“熟能生巧”的效果。但是，教師的這種教學(xué)方法其實(shí)完全忽略了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上完全喪失了主觀能動(dòng)性。在對幾何的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行解答時(shí)，也只能按照教師的步驟進(jìn)行分析，完全喪失了自身對于幾何有關(guān)知識(shí)存在的思想和思維。另外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還包括不能有效管理課堂、缺少互動(dòng)學(xué)習(xí)等其他非智力因素的影響，使得課堂教學(xué)達(dá)到了一個(gè)瓶頸。

三、 教學(xué)課堂面臨瓶頸的對策

(一) 營造合理教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

教師要在日常的學(xué)習(xí)和生活中認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，找到每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的問題，在真正開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)營造出精彩的教學(xué)情景，給枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂增添一定的色彩，從根本上去調(diào)動(dòng)更多學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)生函數(shù)的定義時(shí)，可以在課前創(chuàng)造一個(gè)情景，提出問題。如讓第一桌的同學(xué)準(zhǔn)備2粒米，第二桌的同學(xué)準(zhǔn)備4粒米，第三桌的同學(xué)準(zhǔn)備6粒米，依此類推，那么第51桌的同學(xué)要準(zhǔn)備多少粒米？等學(xué)生回答后教師公布計(jì)算值，要準(zhǔn)備102粒米，大約5克重。教師再提出問題：如果改成第一桌同學(xué)準(zhǔn)備2粒米，第二桌的同學(xué)準(zhǔn)備4粒米，第三桌的同學(xué)準(zhǔn)備8粒米，第四桌的同學(xué)準(zhǔn)備16粒米，依此類推，51號桌的同學(xué)要準(zhǔn)備多少米？等到同學(xué)們討論后教師再公布數(shù)值：51號桌的同學(xué)需要準(zhǔn)備米的重量大約是1.2億噸，這是我國一年的大米產(chǎn)值了。利用這樣的小問題引出函數(shù)的概念，同時(shí)通過一次函數(shù)的對比讓學(xué)生感覺函數(shù)爆炸性的增長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。然后以每位學(xué)生要準(zhǔn)備的米數(shù)量為y，每位同學(xué)的座位號為x，自然引出x和y的關(guān)系是：y=2x(x∈N*)和y=2x(x∈N*)。學(xué)生在這個(gè)過程中可能忽視x的取值范圍教師要引導(dǎo)學(xué)生注意。然后讓學(xué)生思考和討論y=2x(x∈N*)和y=1.073x(x∈N*)這兩個(gè)解析式有什么共同點(diǎn)，它們能否構(gòu)成函數(shù)，和我們學(xué)過的哪個(gè)函數(shù)類似，從而來引導(dǎo)學(xué)生從具體問題、實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型。學(xué)生對學(xué)過的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)對比發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)解析式是一個(gè)新的函數(shù)，然后再引出函數(shù)的概念：如果用字母a代替其中的底數(shù)，那么上面兩個(gè)式子可以表示為y=ax的形式，自變量在指數(shù)位置，所以我們把它稱為指數(shù)函數(shù)。這樣一來不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)。

(二) 改變教學(xué)觀念，運(yùn)用新技術(shù)多樣化課堂

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念往往決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所有行動(dòng)，在高考和競爭的雙重影響下，教師在教學(xué)活動(dòng)中只關(guān)注學(xué)生的成績，想盡各種各樣的手段來提高更多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而嚴(yán)重忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受。面對這種實(shí)際情況，需要高中數(shù)學(xué)教師改變教育觀念，將多媒體等教學(xué)設(shè)備良好地應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中來。

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，在課堂上引進(jìn)多媒體等新技術(shù)，我們可以利用新技術(shù)將實(shí)際與數(shù)學(xué)理論相結(jié)合，以學(xué)生為主體進(jìn)行誘導(dǎo)性的教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)角的概念時(shí)，可以利用多媒體，從秋千這種日常常見的事物，通過多媒體的視頻拆解來引出角的概念，將理論和實(shí)際相結(jié)合。

四、 總結(jié)

綜上所述，本文針對在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中面臨的瓶頸和對策做一個(gè)簡要概述。總的來說在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。

[1]林生.形神兼?zhèn)洳拍芡黄啤咧袛?shù)學(xué)探究式教學(xué)“瓶頸”的突破策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2012，(1)：10-12.

[2]金遠(yuǎn)方.突破思維瓶頸優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略初探[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2016，(12).

卞菊香，江蘇省寶應(yīng)中學(xué)。