文/王瑤

陪讀陪丟了成長(zhǎng)自覺(jué)

文/王瑤

▲新華社趙曉明攝

日前，有媒體刊文指出，教育發(fā)展到當(dāng)下，出現(xiàn)一種新的社會(huì)現(xiàn)象，那就是家長(zhǎng)陪讀。這一現(xiàn)象似乎并沒(méi)有引起多少人的關(guān)注，但它在中小學(xué)校確實(shí)普遍存在。僅筆者工作的學(xué)校就有近1/3學(xué)生家長(zhǎng)陪讀。

時(shí)下的教育正被一些“不正?！彼鼑?，而這些“不正常”契合了當(dāng)前教育的發(fā)展實(shí)際，于是逐漸被認(rèn)同乃至默許，家長(zhǎng)陪讀這一現(xiàn)象便是如此。

因?yàn)閷W(xué)生、老師和社會(huì)的支持，陪讀的家長(zhǎng)群體不斷擴(kuò)大。然而，剝開(kāi)家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)象的外在，其核心卻是在架空學(xué)生的自主成長(zhǎng)空間，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，并不見(jiàn)得是件好事。

家長(zhǎng)陪讀被廣泛認(rèn)可的背后，原因明晰可見(jiàn)。孩子可以安心學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢愿玫剡M(jìn)行家校合作，商家更是從中看到了經(jīng)濟(jì)效益。然而，大家說(shuō)好未必就是真的好，仔細(xì)思考過(guò)后，便發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)陪讀的背后潛藏著不少問(wèn)題。

其一，陪讀讓孩子能安心學(xué)習(xí)，這意味著除了學(xué)習(xí)之外，孩子不用再去關(guān)注任何事?，F(xiàn)實(shí)的教育正是如此——家長(zhǎng)越俎代庖，做了很多該孩子自己去做的事情，于是孩子對(duì)家長(zhǎng)的包辦習(xí)以為常，從而有意去忽略其他成長(zhǎng)鍛煉的機(jī)會(huì)。孩子看似精力集中，實(shí)則失去了很多成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。其二，如果說(shuō)當(dāng)前的家校合作還需建立在家長(zhǎng)陪讀的基礎(chǔ)上，那么這樣的家校合作實(shí)際上并非合作，而是在推卸責(zé)任。家長(zhǎng)隨時(shí)陪伴，學(xué)校便可能將很多該自身承擔(dān)的責(zé)任推卸給家長(zhǎng)。無(wú)論是家長(zhǎng)推卸責(zé)任給學(xué)校，還是學(xué)校推卸責(zé)任給家長(zhǎng)，這種不對(duì)等的合作背后，都反映出家校合作的無(wú)序和無(wú)效。最后，家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)象在一些名校更加凸顯，而這些所謂的名校，無(wú)一不是靠著升學(xué)率來(lái)吸引眾人。支持家長(zhǎng)陪讀就是在變相支持這些名校唯升學(xué)率論的目標(biāo)導(dǎo)向。

更重要的是，家長(zhǎng)陪讀的對(duì)象雖然還是未成年人，但他們已能自己處理一些問(wèn)題。家長(zhǎng)的出現(xiàn)對(duì)孩子而言是種依靠，但這種依靠很容易變成依賴。加之陪讀的環(huán)境下，孩子壓力大，父母的壓力也很大。為避免孩子分心，家長(zhǎng)只會(huì)將保姆的角色無(wú)限放大，從而給孩子提供最佳保障。恰恰是這種過(guò)度的保障讓孩子走上社會(huì)后常常難以適應(yīng)。

顯然，家長(zhǎng)陪讀的背后是對(duì)應(yīng)試教育和唯升學(xué)率論的屈服，也是對(duì)孩子成長(zhǎng)的一種阻礙。盡管在一段時(shí)間內(nèi)能幫助孩子減輕些壓力，但成長(zhǎng)本就如此，壓力只能靠孩子自己去扛。如果學(xué)習(xí)壓力大到非需家長(zhǎng)來(lái)幫助應(yīng)對(duì)時(shí)，那則意味著教育問(wèn)題不少?！?/p>