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〔摘要〕通過(guò)對(duì)中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的研究以及相關(guān)文獻(xiàn)的查閱,編制了適用于評(píng)定中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙傾向的量表。對(duì)量表統(tǒng)計(jì)分析后表明:自我妨礙主要包括情緒拖延、自我效能、推卸責(zé)任和促進(jìn)干擾四個(gè)維度,量表具有較好的信度和效度。
〔關(guān)鍵詞〕自我妨礙;中職學(xué)生;情緒拖延;推卸責(zé)任;自我效能
〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2017)27-0013-05
一、引言
(一)概念界定
學(xué)業(yè)自我妨礙(academic self-handicapping)是學(xué)校生活的一種常見(jiàn)行為,是與個(gè)人、成才密切相關(guān)的一個(gè)自我研究領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代以來(lái),一些教育心理學(xué)家注意到,對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),保護(hù)他們的能力感以及重視他人對(duì)學(xué)生自身的能力評(píng)價(jià)是極為重要的。學(xué)業(yè)自我妨礙就是這樣一種策略,它可以盡力避免失敗或改變失敗的意義,事先為可能的失敗準(zhǔn)備借口,以免失敗后歸因于自己能力不足,從而維護(hù)自尊。在學(xué)校和課堂這種典型的能力評(píng)價(jià)情境中,學(xué)生為回避可能出現(xiàn)的消極情感結(jié)果會(huì)有意識(shí)地采取降低或放棄努力的行為,這就是所謂的學(xué)業(yè)自我妨礙(academic self-handicapping)。
我們發(fā)現(xiàn),很多中職學(xué)生在備考過(guò)程中,會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地使用自我妨礙策略。個(gè)體如果事先并沒(méi)有付出應(yīng)有的努力,那么失敗后就可以把失敗歸因于努力不足而非能力缺陷,由此避免了失敗帶來(lái)的自尊打擊;而如果獲得了成功,則顯得自己非常有能力,以為自己僅付出了少量努力就獲得了成功,這就是中職學(xué)生的自我妨礙傾向。
因此我們有必要探討中職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中干擾學(xué)習(xí)的自我妨礙特點(diǎn),并進(jìn)一步為提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供幫助。
(二) 研究概況
國(guó)外對(duì)此問(wèn)題的研究已經(jīng)進(jìn)行了二十余年,產(chǎn)生了豐富的研究成果,而我國(guó)這方面的研究才剛剛起步。自我妨礙的表現(xiàn)形式很多,如拖延,減少努力或練習(xí),睡眠不足,與朋友交往過(guò)于頻繁或過(guò)多參加活動(dòng)等。Berglas和Jones[1]甚至認(rèn)為那些成績(jī)不良者往往是習(xí)慣性自我妨礙者。Elliot和Church[2]也發(fā)現(xiàn)有自我妨礙特質(zhì)的學(xué)生往往成績(jī)較低。 Garcia[3]認(rèn)為可以把學(xué)業(yè)自我妨礙看作是自我調(diào)控學(xué)習(xí)的一種形式,是學(xué)生為了保護(hù)自我價(jià)值而對(duì)自己的成就行為做出的一種調(diào)節(jié),積極情感來(lái)自于高的能力評(píng)價(jià),消極情感來(lái)自于低的能力評(píng)價(jià)。
對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō),他們已經(jīng)意識(shí)到努力是一把雙刃劍,高努力并取得成功是值得贊揚(yáng)的,但高努力卻失敗了就會(huì)給人留下低能的印象。當(dāng)學(xué)生害怕在未來(lái)的評(píng)價(jià)情境中失敗時(shí),采取自我妨礙策略既可能導(dǎo)致不好的學(xué)習(xí)成績(jī),也可能產(chǎn)生雙贏的結(jié)果:如果失敗了則可以將其歸因于努力不夠;如果成功了,則意味著高能力。
國(guó)內(nèi)學(xué)者李曉東、袁冬華和孟威佳[4]以及李春芳[5]均對(duì)此進(jìn)行了研究。從情感調(diào)節(jié)的角度講,學(xué)業(yè)自我妨礙是一種適應(yīng)性策略[4];從學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面講,學(xué)業(yè)自我妨礙則是一種非適應(yīng)策略,它導(dǎo)致低成就,并產(chǎn)生更大的自我妨礙需要,形成惡性循環(huán)[5]。
(三) 自我妨礙的測(cè)量
測(cè)查自我妨礙的測(cè)量工具,目前使用較廣泛的量表是Jones和Rhodewalt[6]編制的自我妨礙量表(Self-Handicapping Scale,簡(jiǎn)稱SHS),該量表是由20個(gè)項(xiàng)目組成的自陳式問(wèn)卷,他們把自我妨礙看成是一個(gè)穩(wěn)定的特質(zhì),主要測(cè)查個(gè)體自我妨礙的一般趨勢(shì)。他們?cè)谇耙粋€(gè)量表的基礎(chǔ)上形成了由25個(gè)項(xiàng)目組成的量表,采取六點(diǎn)計(jì)分,從完全同意到完全不同意,其中八個(gè)項(xiàng)目采取反向計(jì)分,報(bào)告有很好的分半信度和重測(cè)信度,此量表包含了前一個(gè)版本的基本內(nèi)容,增加的項(xiàng)目是為了支持內(nèi)部一致性。
Strube[7]考察第一個(gè)版本的內(nèi)部一致性時(shí)發(fā)現(xiàn)a系數(shù)為0.62,這個(gè)結(jié)果表明項(xiàng)目?jī)?nèi)容有一些不同質(zhì),因素分析發(fā)現(xiàn),該量表測(cè)量的是一個(gè)主要維度,項(xiàng)目包含了一些造成內(nèi)部一致性低的不相關(guān)項(xiàng)目。Strube[7]將自我妨礙量表項(xiàng)目刪減到10個(gè),10個(gè)項(xiàng)目量表的內(nèi)部一致性超過(guò)了原始量表的內(nèi)部一致性。這幾個(gè)量表并沒(méi)有特別關(guān)注學(xué)業(yè)領(lǐng)域,后來(lái)有的量表設(shè)計(jì)是用于專門評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)自我妨礙的[7]。Murray和Warden[8]設(shè)計(jì)了一個(gè)專門針對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙的測(cè)查量表,這個(gè)量表主要基于對(duì)Jones和Rhodewalt[6]的改編。
另一種自我妨礙量表以Midgley和Urdan[9]編制的自我妨礙量表為代表,這個(gè)量表加入了認(rèn)知成分,考察自我妨礙行為以及采取這種行為的原因,此量表把自我妨礙作為自我保護(hù)的策略,忽略了個(gè)體采取自我妨礙的其他原因。該量表包括五個(gè)項(xiàng)目,回答的結(jié)果采取五點(diǎn)計(jì)分,從一點(diǎn)都不符合到完全符合。
國(guó)內(nèi)對(duì)自我妨礙研究的測(cè)量工具主要根據(jù)上述兩類量表修訂而成,如戴妍[10]研究大學(xué)生的自我妨礙量表,修訂了Jones和Rhodewalt[6]的量表,因素分析發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)因素,a系數(shù)為0.7397。李春芳[5]研究中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的量表,根據(jù)Midgley和Urdan[9]的量表修訂而成,修訂后的量表包含10個(gè)項(xiàng)目,10個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性為0.73。正式施測(cè)項(xiàng)目的一致性為0.72,半個(gè)月后的重測(cè)相關(guān)為0.86。李曉東、林崇德和聶尤彥[11]運(yùn)用的學(xué)業(yè)自我妨礙量表是根據(jù)Midgley和Urdan[9]的量表發(fā)展形成,經(jīng)驗(yàn)證性因素分析表明有良好的結(jié)構(gòu)效度,Crondachs α為0.84。endprint
本研究目的在于編制符合我國(guó)中職學(xué)生實(shí)際的學(xué)業(yè)自我妨礙問(wèn)卷,探究其準(zhǔn)確性和有效性,為進(jìn)一步考察中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的特點(diǎn)提供有效的測(cè)量工具。
二、方法
(一)初始量表的形成
根據(jù)已有關(guān)于自我妨礙的文獻(xiàn)和相關(guān)研究確定量表結(jié)構(gòu),通過(guò)訪談和參考前人編制的注意控制量表確定題目。
(二)初始量表的內(nèi)容
初測(cè)量表由兩部分組成。
第一部分是指導(dǎo)語(yǔ)。在指導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、目的、作答方式和注意事項(xiàng)進(jìn)行了交待。作答方式采用的是Likert五點(diǎn)量表,要求被測(cè)者根據(jù)各題項(xiàng)中的陳述與自己的符合程度選擇相應(yīng)數(shù)字?!?”表示非常不符合,“5”表示非常符合。
第二部分是量表主體。共有25個(gè)題項(xiàng),這些題目順序隨機(jī)排列。
(三)被試
以班級(jí)為單位采用整體隨機(jī)取樣的方式在某中職學(xué)校共發(fā)放問(wèn)卷250份,其中男生100人,女生150人;高職班100人,高級(jí)工班100人,技工班50人;高一至高三分別為70、80、100人?;厥諉?wèn)卷210份,剔除無(wú)效問(wèn)卷7份,回收有效問(wèn)卷203份,有效率為81.2%。
樣本構(gòu)成如下,見(jiàn)表1。
(四)統(tǒng)計(jì)方法
本研究施測(cè)以班級(jí)為單位,統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)和施測(cè)程序,必要時(shí)給予個(gè)人指導(dǎo)以確保被試正確理解題意,要求被試匿名作答。所有數(shù)據(jù)用SPSS 13.0和Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析,并對(duì)最終量表進(jìn)行信度和效度分析。
三、結(jié)果
(一)項(xiàng)目分析
1.對(duì)量表題項(xiàng)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行分析
結(jié)果顯示,25個(gè)項(xiàng)目的平均分分布在1.83~3.73之間,標(biāo)準(zhǔn)差分布在0.10~1.28之間,絕大部分測(cè)題都處于中間水平,分布比較均勻,沒(méi)有產(chǎn)生“天花板效應(yīng)”和“地板效應(yīng)”。該量表妨礙總分呈正態(tài)分布,處于36~109之間,m=71.65,sd=10.19,n=203,見(jiàn)圖1。
2.對(duì)25個(gè)項(xiàng)目的題總相關(guān)進(jìn)行檢驗(yàn)
結(jié)果見(jiàn)表2, 大部分項(xiàng)目的皮爾遜積差相關(guān)值達(dá)0.3以上,雙側(cè)t檢驗(yàn)顯示所有題目均達(dá)到顯著性水平。
3.區(qū)分度檢驗(yàn)
計(jì)算各被試得分總和,根據(jù)總得分將前27%分為低分組,后27%為高分組,然后通過(guò)t檢驗(yàn)高低二組在題項(xiàng)上的差異,a1~a25中,除了a9、a11外,其他t值均達(dá)顯著,表示問(wèn)卷的大部分題項(xiàng)具有鑒別度,該量表能夠鑒別出不同受試者的反應(yīng)程度。結(jié)果見(jiàn)表3。
(二)探索性因素分析
為了檢驗(yàn)施測(cè)前假設(shè)的四個(gè)維度是否成立,研究者在預(yù)試時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因素分析。取樣適當(dāng)性KMO指標(biāo)為0.65,Bartletts球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為937.90,p=0.000,說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做因素分析。采用主成分抽取因子經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后發(fā)現(xiàn),特征根大于1的因子有4個(gè),解釋率為64.90%。根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行理論合并,最終得到一份包含4個(gè)因素25個(gè)項(xiàng)目的中職學(xué)生自我妨礙量表,所得結(jié)果見(jiàn)圖2及表4。
(三)信度分析
對(duì)中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙量表的內(nèi)部一致性信度進(jìn)行分析,得到總體的α系數(shù)為0.69,具有較高的內(nèi)部一致性信度,各維度的α系數(shù)見(jiàn)表5。
四、討論
(一)中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙量表的結(jié)構(gòu)分析
根據(jù)前面的分析結(jié)果,我們可以得出,中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙維度結(jié)構(gòu)包含四個(gè)因素。因素的命名主要遵循了兩條原則。
一是參照理論模型的構(gòu)想維度命名,即看該因素的題項(xiàng)主要來(lái)自理論構(gòu)想模型編制的初測(cè)問(wèn)卷的哪個(gè)維度,哪個(gè)維度貢獻(xiàn)的題項(xiàng)多就以哪個(gè)構(gòu)想維度命名。二是參照因素題項(xiàng)的負(fù)荷值命名,即一般根據(jù)負(fù)荷值較高的題項(xiàng)所隱含的意義來(lái)命名。
第一個(gè)因素包括A22、A12、A24、A8、A20、A4等6個(gè)題項(xiàng),這個(gè)題項(xiàng)與之前所構(gòu)想的“情緒拖延”維度相吻合,這些題項(xiàng)所描述的主要特征是在時(shí)間上和行為上不配合,以及拖延進(jìn)行那些有利于將來(lái)良好表現(xiàn)的行為等。
第二個(gè)因素包括A21、A9、A2、A11、A5等5個(gè)題項(xiàng),這個(gè)題項(xiàng)與之前所構(gòu)想的“自我效能”維度相吻合,這些題項(xiàng)所描述的主要特征是對(duì)自我能力的否定,以及認(rèn)為自己沒(méi)有能力完成某些任務(wù)。
第三個(gè)因素包括A17、A6、A13、A3、A15、A7、A1、A23等8個(gè)題項(xiàng),這個(gè)題項(xiàng)與之前所構(gòu)想“推卸責(zé)任”維度相吻合,這些題項(xiàng)所描述的主要特征是將可能失敗的原因推給外界,以及心理身體狀態(tài)等能力以外的因素。
第四個(gè)因素包括A19、A18、A14、A10、A16、A25等6個(gè)題項(xiàng),這個(gè)題項(xiàng)和之前所構(gòu)想的“促進(jìn)干擾”維度相吻合,這些題項(xiàng)所描述的主要特征是參與有利于將來(lái)良好表現(xiàn)行為時(shí),不積極、 不主動(dòng)或助長(zhǎng)他人的干擾等。
最后得出中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的正式問(wèn)卷,問(wèn)卷包括4個(gè)維度25個(gè)題項(xiàng)。
(二)量表的信度和效度分析
量表由4個(gè)維度25個(gè)項(xiàng)目組成,25個(gè)項(xiàng)目載荷范圍為0.31~0.77,4個(gè)因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)率是64.90%,因素分析的結(jié)果顯示各項(xiàng)指標(biāo)較為理想,說(shuō)明量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。
內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗(yàn)表明量表具有較高的信度,除了“促進(jìn)干擾”維度的內(nèi)部一致性系數(shù)較低外,問(wèn)卷其他維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)均達(dá)到了測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn),這些都說(shuō)明本問(wèn)卷具有較好的信度,作為中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的測(cè)量工具是穩(wěn)定可信的。
五、結(jié)論
本研究是關(guān)于中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙研究的一次探索性嘗試,具有較好的信度和效度,可以作為評(píng)鑒中學(xué)生自我妨礙傾向的一項(xiàng)指標(biāo),但是量表的問(wèn)題和局限性在所難免,在后續(xù)的研究中,對(duì)題目的設(shè)計(jì)可再反復(fù)斟酌。
注:本文曾獲2015年浙江省技工院校教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。endprint
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(作者單位:浙江省寧波市北侖區(qū)教育局教科所,寧波, 315800)
編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪 杜文姬endprint