陳雪斌　周金友

[摘 要]理答是教師針對(duì)學(xué)生的回答做出的反應(yīng)和處理，是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)時(shí)可從知識(shí)本身、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感等方面拓寬理答的視角，貫徹教育的成“人”理念，充分預(yù)設(shè)、善于傾聽(tīng)、耐心等待、多樣評(píng)價(jià)，增強(qiáng)理答的效果，使課堂煥發(fā)生命活力。

[關(guān)鍵詞]課堂理答；多維視角；實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）05-0026-03

華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為：“理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋?！币话銇?lái)說(shuō)，課堂問(wèn)答包括發(fā)問(wèn)、候答、叫答、理答，這四個(gè)環(huán)節(jié)是前后連接的。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。它是教師對(duì)學(xué)生的回答做出的即時(shí)評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課甚至這門學(xué)科的興趣與態(tài)度。

教師科學(xué)有效的理答可以調(diào)動(dòng)與啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，暴露與糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法，修正與提升學(xué)生的原有認(rèn)知，還可以為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師面對(duì)學(xué)生的回答無(wú)可奈何、越俎代庖、置之不理、缺乏引導(dǎo)，甚至諷刺挖苦等現(xiàn)象，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的自尊心，削弱了他們的積極性，熄滅了學(xué)生思維的火花。究其原因，是一線教師對(duì)理答不夠重視，缺乏理答意識(shí)，理答技能粗糙，理答角度的不恰當(dāng)所導(dǎo)致的。因此，教師要有強(qiáng)烈的理答意識(shí)，找準(zhǔn)理答的視角，掌握有效的理答策略，全面提高課堂理答的有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、多維度思考，有效拓寬理答視角

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)從多維度展開(kāi)理答，讓課堂教學(xué)既是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，又是學(xué)生養(yǎng)成教育的主要陣地。

1.知識(shí)視角：幫助學(xué)生理解感悟

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握是課堂教學(xué)目標(biāo)之一，教師進(jìn)行課堂理答時(shí)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)理答促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)行知識(shí)的積累。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)正確且能給其他學(xué)生以啟迪時(shí)，教師可采取重復(fù)或強(qiáng)調(diào)的理答方式加以強(qiáng)化，以引起學(xué)生的重視。當(dāng)學(xué)生的回答思路模糊、混亂，或片面、欠規(guī)范，甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師可采用探問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、追問(wèn)等發(fā)展性的理答方式，把學(xué)生的語(yǔ)言或思維引到更規(guī)范的軌道上來(lái)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，使其思維得到不斷完善。

2.方法視角：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

授人以魚(yú)，不如授人以漁。教師理答時(shí)除關(guān)注知識(shí)本身外，還應(yīng)把理答指向?qū)W習(xí)方法，讓學(xué)生從小就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如教學(xué)“七橋問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生通過(guò)嘗試，發(fā)現(xiàn)前四個(gè)圖形能一筆畫(huà)，后兩個(gè)圖形不能。面對(duì)這樣的結(jié)果，學(xué)生提問(wèn)：“為什么前面四個(gè)圖形能一筆畫(huà)，而后面兩個(gè)卻不能呢？”我將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考。學(xué)生認(rèn)識(shí)了偶點(diǎn)后，利用類比遷移，自然而然地道出了奇點(diǎn)的含義。教師表?yè)P(yáng)道：“你們善于推理分析，學(xué)得靈活，真棒！從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)的線有奇數(shù)條，這個(gè)點(diǎn)就叫作奇點(diǎn)?！?/p>

以上環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的探索結(jié)果做出積極肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生受到鼓舞，收獲成就感，從而激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.習(xí)慣視角：凸顯學(xué)生持續(xù)發(fā)展

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的非智力因素，如細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、冷靜等作用不言而喻。例如“七橋問(wèn)題”中找奇、偶點(diǎn)個(gè)數(shù)的反饋環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生提出“中”字有0個(gè)奇點(diǎn)6個(gè)偶點(diǎn)，一位學(xué)生質(zhì)疑：“我認(rèn)為‘中字有2個(gè)奇點(diǎn)和6個(gè)偶點(diǎn)?！苯處熝?qǐng)這位學(xué)生指給其他學(xué)生看，并表?yè)P(yáng)道：“這位同學(xué)真細(xì)心，這2個(gè)奇點(diǎn)往往會(huì)被大家忽視。”從習(xí)慣視角出發(fā)進(jìn)行的理答，表面上只是針對(duì)某一個(gè)學(xué)生，事實(shí)上，對(duì)全體學(xué)生也會(huì)起到導(dǎo)向作用。

4.情感視角：關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

葉瀾教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。”也就是說(shuō)，新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)除知識(shí)的教學(xué)外，也應(yīng)包括情感的交流。良性的課堂理答，正是師生情感交融的重要途徑。對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)自己張揚(yáng)個(gè)性的課堂形態(tài)得到教師由表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神等活性因素構(gòu)成的激勵(lì)性理答時(shí)，他們便能獲得強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)，從而迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樂(lè)于學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，面對(duì)學(xué)生靈動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做出蘊(yùn)涵情感的課堂理答，便能獲得真切的心理滿足。如在學(xué)習(xí)“圓的畫(huà)法”時(shí)，學(xué)生展示了用單面膠、圓規(guī)、繩子畫(huà)的圓，其中選擇用繩子畫(huà)圓的學(xué)生說(shuō)：“我是用繩子畫(huà)的。按住繩子的一頭，將系有鉛筆的一頭旋轉(zhuǎn)。但鉛筆稍微一抖，這個(gè)圓就會(huì)變形。”“盡管你的畫(huà)圓過(guò)程困難重重，但你的勇氣卻是令人欽佩的。我們應(yīng)該向這種敢于嘗試的精神致敬！”教師鼓勵(lì)道。當(dāng)學(xué)生遭遇挫折時(shí)，教師充滿人文情懷的理答給予了學(xué)生莫大的鼓舞，讓學(xué)生獲得了積極的情感激勵(lì)。這樣的理答，以“關(guān)愛(ài)生命成長(zhǎng)、激勵(lì)主體發(fā)展”為宗旨，是課堂文化的亮點(diǎn)，使得課堂充滿濃濃的人情味，從而走向更深處。

二、多渠道落實(shí)，努力提高理答效果

1.充分預(yù)設(shè)：讓理答涌動(dòng)生命的靈性

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，理答也不例外。課前預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，想學(xué)生所想，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鋪設(shè)陷阱；預(yù)設(shè)差異，分層教學(xué)。

例如，教學(xué)“口算除法”時(shí)，教師直接出示題目“80÷20”，提問(wèn)：“結(jié)果是多少？說(shuō)說(shuō)你是怎樣計(jì)算的。”教師對(duì)學(xué)生的理答做出了以下兩種預(yù)設(shè)：

預(yù)設(shè)①

生1：因?yàn)?÷2=4，所以80÷20=4。

師：為什么被除數(shù)和除數(shù)末尾的0都可以不看？

生1：被除數(shù)是8個(gè)十，除數(shù)是2個(gè)十。

師：其他同學(xué)也是這樣想的嗎？（教師出示小棒圖幫助學(xué)生理解算理）

師：每捆10根，共有8捆，也就是8個(gè)十。將2個(gè)十看作一份，8個(gè)十里面有幾個(gè)二十？

生2：8個(gè)十里面有4個(gè)二十。

師：對(duì)，轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法也就是8÷2=4。這是一種方法，我們用這種方法試做其他題目看看。

預(yù)設(shè)②

生：因?yàn)?0×4=80，所以80÷20=4。

師：大家覺(jué)得這種方法對(duì)嗎？你們是從乘法角度想20×（ ）=80，也求得80÷20=4，這種方法我們把它叫作“想乘做除”。

以上是從知識(shí)方面進(jìn)行的理答預(yù)設(shè)。另一方面，教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)發(fā)言學(xué)生聲音響亮或表達(dá)有條理等，促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。備課中，教師常常會(huì)忽視對(duì)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中不同學(xué)生的同一思維結(jié)果進(jìn)行理答預(yù)設(shè)。其實(shí)，通過(guò)課前理答預(yù)設(shè)，教師已對(duì)學(xué)情心中有數(shù)，此時(shí)可以將更多的精力用于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的“人”，理答時(shí)就可以做到有的放矢、游刃有余，從而提升理答的質(zhì)量，使理答更有效。

2.耐心等待：讓理答營(yíng)造和諧的氛圍

羅森塔爾的期待效應(yīng)告訴我們，在課堂中傾注期待，能喚醒、激活和發(fā)展學(xué)生的潛能。當(dāng)學(xué)生的思考還是膚淺、零碎、片面甚至是錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地否定或是不留情面地批評(píng)，也不能不理答，而應(yīng)再次發(fā)問(wèn)，如商量式的探問(wèn)、深入式的追問(wèn)或婉轉(zhuǎn)式的轉(zhuǎn)問(wèn)等，給學(xué)生一個(gè)等待、領(lǐng)悟、自主思考或討論的時(shí)間。

例如，“有余數(shù)除法”的教學(xué)片段。

師：7個(gè)草莓，每盤(pán)分3個(gè)，可以分2盤(pán)還多1個(gè)，可以怎樣列式？

生1：3×2+1=7（個(gè)）。

生2：7÷3+1。

生3：7÷3=2（盤(pán)）……1（個(gè)）。

生4（質(zhì)疑）：結(jié)果到底等于幾？

師：剛才大家想出了三個(gè)算式，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們的想法。

生1：一共有7個(gè)草莓，每盤(pán)分3個(gè)，可以分2盤(pán)還多1個(gè)。

生2：“7個(gè)草莓，每盤(pán)分3個(gè)”，我覺(jué)得應(yīng)該用7÷3來(lái)表示，結(jié)果還多1個(gè)，所以我再加1。

生3：我的看法與生2一樣，但不知道怎樣表示結(jié)果。

師：大家真了不起，明白自己的困難是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。聽(tīng)了這三位同學(xué)的介紹，你們認(rèn)為哪個(gè)算式合理？

這是農(nóng)村小學(xué)常態(tài)課中的一個(gè)鏡頭。由于沒(méi)有接觸過(guò)有余數(shù)的除法，因此學(xué)生加工信息時(shí)產(chǎn)生三種“創(chuàng)造性”的差異資源，教師選擇的不是施展權(quán)威立即否決，或代辦糾錯(cuò)，而是寬容接納，運(yùn)用延遲的評(píng)價(jià)理答，給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自我和辯解的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在相互交流、對(duì)話解讀和思維碰撞中穩(wěn)步前行。當(dāng)學(xué)生的探索建構(gòu)和教師的理答評(píng)價(jià)有機(jī)融合在一起時(shí)，課堂便成了一個(gè)“平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通、彼此依賴”的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。師生雙方在民主、共享的和諧氛圍中真情領(lǐng)會(huì)“活的知識(shí)、存的技能、命的意義”，生命主體得以持續(xù)生長(zhǎng)。

3.善于傾聽(tīng)：讓理答捕捉生成的精彩

有效傾聽(tīng)是正確理答的前提。學(xué)生的大腦猶如一個(gè)黑箱，教師通過(guò)對(duì)話可以了解這個(gè)黑箱里究竟裝的是什么，怎么運(yùn)轉(zhuǎn)，以及為何這樣運(yùn)轉(zhuǎn)等。耐心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，教師才能打開(kāi)學(xué)生的心扉，了解他們的認(rèn)知水平，明白他們的思維方式。如此，教師可及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使理答具有更強(qiáng)的針對(duì)性與有效性。

教師需認(rèn)真、準(zhǔn)確地傾聽(tīng)，了解學(xué)生的錯(cuò)誤之源；理清學(xué)生的各種觀點(diǎn)及其聯(lián)系，明確學(xué)生的掌握程度，把握學(xué)生的思想脈搏。

例如，“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙，先對(duì)折，再根據(jù)自己的想法剪出圖案。

（學(xué)生剪出了多種圖形：等腰三角形、衣服、蘋(píng)果、蝴蝶、手拉手跳舞的小女孩……）

師：大家剪出了這么多漂亮的圖案。請(qǐng)仔細(xì)觀察這些圖案，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我們剪的這些圖案都是軸對(duì)稱圖形。

生2：這些圖案沿著一條直線對(duì)折，直線左右兩部分都完全重合。

師：能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)練地概括出軸對(duì)稱圖形的特征，你們真棒！

生3：我認(rèn)為圓、正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形、等腰梯形、角都是軸對(duì)稱圖形。

師：真不簡(jiǎn)單！能把學(xué)過(guò)的幾何圖形中的軸對(duì)稱圖形準(zhǔn)確地找出來(lái)！

生4：校服上的圖標(biāo)、五角星、蜻蜓、也都是對(duì)稱圖形。

師：借助自己的經(jīng)驗(yàn)，列舉了現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)過(guò)的軸對(duì)稱圖形，說(shuō)明你是細(xì)心的、善于觀察的學(xué)生。

（這時(shí)生5發(fā)言，但舉的例子是錯(cuò)誤的）

師：這個(gè)例子雖然錯(cuò)了，但他敢于發(fā)言，比起以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步，請(qǐng)掌聲鼓勵(lì)他。

上述案例中，教師多維度評(píng)價(jià)了學(xué)生的發(fā)言。如前兩位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖形的特征，說(shuō)明他們善于對(duì)現(xiàn)有的素材用語(yǔ)言進(jìn)行抽象概括；生3能迅速?gòu)膶W(xué)過(guò)的幾何圖形中正確提取軸對(duì)稱圖形，可見(jiàn)他提取信息與合理聯(lián)想能力較強(qiáng)；生4能列舉現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)過(guò)的軸對(duì)稱圖形，反映出他平時(shí)善于觀察生活中的事物，積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此教師要善于傾聽(tīng)，把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，多維度理答，讓所有學(xué)生都能受到肯定和鼓舞，使課堂生成更多的精彩。

4.多樣評(píng)價(jià)：讓理答促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！边@表明，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值不僅要重視知識(shí)的教學(xué)和思維的啟迪，還應(yīng)包括身心的關(guān)懷和人格的潤(rùn)澤。作為情感溝通、互動(dòng)對(duì)話的理答，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值回歸生活的使命。教師要審時(shí)度勢(shì)，因人而異、因時(shí)而異、因課而異、因生成而異，采用多元的理答評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足學(xué)生多樣化、差異性的理答需求，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、和諧的發(fā)展。

例如，上述“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)片段中，教師從學(xué)生的回答中讀懂了他們不同的認(rèn)知傾向，然后選擇多維的理答標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多樣的理答策略，形成彰顯學(xué)生特性、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的課堂理答。面對(duì)生5的錯(cuò)誤回答，教師從欣賞的視角，理答時(shí)避開(kāi)錯(cuò)誤結(jié)論不談，對(duì)學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變方面給予了充分的表?yè)P(yáng)。這樣，從多角度出發(fā)，采用多維度理答，滿足了學(xué)生的多樣化需求，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

總之，機(jī)敏睿智、形象生動(dòng)、充滿親和力與感染力的課堂理答是智慧的。教師應(yīng)從知識(shí)本身、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與情感等多維度進(jìn)行理答，關(guān)注完整的“人”，貫徹教育的成“人”理念。課前鉆研教材，根據(jù)學(xué)情做好充分的理答預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備；課堂中要審慎提問(wèn)，真情傾聽(tīng)，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)言；耐心等待，巧妙理答，讓學(xué)生在延遲理答所留出的廣闊空間中進(jìn)行智慧的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒和心靈的溝通，使課堂成為內(nèi)涵噴薄的個(gè)性舞臺(tái)和情愫飛揚(yáng)的人文天地。這樣進(jìn)行課堂理答，教學(xué)才會(huì)精彩紛呈，才會(huì)煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

（責(zé)編 吳美玲）