楊林烽

當(dāng)前，許多教師比較重視讀寫(xiě)結(jié)合，將習(xí)作教學(xué)融入閱讀教學(xué)中，改變閱讀教學(xué)重讀輕寫(xiě)的現(xiàn)象。不過(guò)，不少讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀課還存在學(xué)段目標(biāo)混亂、教學(xué)越位、效果不佳的現(xiàn)象。筆者以為，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)應(yīng)立足年級(jí)目標(biāo)，以單元為整體備課，避免隨意拔高或降低年級(jí)要求，做到不越位、不高耗。筆者就此從以下方面進(jìn)行探索。

一、立足“年級(jí)”目標(biāo)

立足“年級(jí)”目標(biāo)，指的是以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于習(xí)作（寫(xiě)話）的總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況制訂各年級(jí)習(xí)作（寫(xiě)話）目標(biāo)，然后以此為參照，有的放矢地加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。因?yàn)椋Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，僅提供了“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和各“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，還是顯得過(guò)于籠統(tǒng)，運(yùn)用這些目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作還是有一定的模糊性。比如課標(biāo)中三年級(jí)與四年級(jí)歸為第二學(xué)段統(tǒng)一要求的，至于三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，要達(dá)到什么目標(biāo)，并沒(méi)有明確的規(guī)定。所以，教師應(yīng)依課標(biāo)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，參照學(xué)生年齡、習(xí)作基礎(chǔ)，以及現(xiàn)階段學(xué)生習(xí)作需要得到哪些幫助等因素，制訂符合本班學(xué)生實(shí)際的習(xí)作（寫(xiě)話）年級(jí)達(dá)成目標(biāo)。心中有目標(biāo)，教學(xué)才不盲目。如，筆者根據(jù)課標(biāo)與本班學(xué)生實(shí)際制訂的四年級(jí)的習(xí)作達(dá)成目標(biāo)：1. 觀察周圍世界，愿意將自己日常的所見(jiàn)、所思等寫(xiě)下。愿意把寫(xiě)得滿意的內(nèi)容與他人分享。2. 樂(lè)于積累詞句，并根據(jù)需要嘗試運(yùn)用平時(shí)積累的優(yōu)美詞句。3. 能根據(jù)表達(dá)的需要，運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)句子的表達(dá)效果。4. 能按對(duì)話描寫(xiě)時(shí)提示語(yǔ)的四種形式寫(xiě)對(duì)話，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確。5. 自然段——學(xué)習(xí)在一個(gè)自然段中，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)完整、具體。6. 邏輯段——嘗試圍繞一個(gè)意思，用幾個(gè)自然段表達(dá)清楚。7. 學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)，有順序地表達(dá)。8. 學(xué)寫(xiě)書(shū)信、便條，格式正確。9. 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。10. 正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。有了較為詳細(xì)的年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行單元“整體”備課，方向就比較明確，教學(xué)時(shí)，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)去努力。

二、單元“整體”備課

1. 領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

人教版教材以專題組織單元教材，大部分從思想教育的角度定專題內(nèi)容，少部分從文體等角度定專題內(nèi)容。如四年級(jí)下冊(cè)教材安排了八個(gè)專題。依次是：走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛(ài)生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。習(xí)作在“語(yǔ)文園地”中也相應(yīng)地安排了8次。依次是：寫(xiě)校園景、物、事，寫(xiě)自己的心里話，寫(xiě)大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)，看圖寫(xiě)想象，寫(xiě)熱愛(ài)生命的人和事，寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的感受，寫(xiě)敬佩的一個(gè)人及自由表達(dá)。其中，大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)，熱愛(ài)生命的人和事，鄉(xiāng)村生活的感受，我敬佩的一個(gè)人，這四項(xiàng)內(nèi)容是說(shuō)、寫(xiě)合一安排，閱讀與習(xí)作關(guān)系比較密切。其他四項(xiàng)則是說(shuō)、寫(xiě)分開(kāi)安排，讀寫(xiě)的關(guān)系就不明顯。教材這樣編排，還有一個(gè)不足之處：同一冊(cè)教材，不同的單元之間，習(xí)作訓(xùn)練缺乏有機(jī)的聯(lián)系?！罢Z(yǔ)文園地”中的習(xí)作編排各單元之間彼此沒(méi)有什么規(guī)律。這就要求教師必須創(chuàng)造性地使用教材，以“單元”為整體設(shè)計(jì)教學(xué)，摒棄閱讀教學(xué)中重讀輕寫(xiě)的習(xí)慣，把閱讀與習(xí)作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。對(duì)于說(shuō)、寫(xiě)合一安排，閱讀與習(xí)作關(guān)系比較密切的單元組，要根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)組織讀寫(xiě)教學(xué)；對(duì)于說(shuō)、寫(xiě)分開(kāi)安排的單元組，要認(rèn)真鉆研教材，側(cè)重一兩點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。另外，教師還要關(guān)注到各單元的寫(xiě)作技能的訓(xùn)練是否由易到難、由淺入深，是否存在訓(xùn)練的盲點(diǎn)，努力達(dá)到有序地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

2. 把握單元寫(xiě)作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。

現(xiàn)行人教版教材中，盡管有些單元組說(shuō)、寫(xiě)合一安排，但關(guān)于寫(xiě)作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)的方式不一，這就需要教師謹(jǐn)慎把握。有的單元組在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”“習(xí)作要求”中分別點(diǎn)明，這可以說(shuō)是以明線形式出現(xiàn)。有的則在課后的思考練習(xí)題以及文中的“泡泡”予以暗示，這可謂以暗線形式提示。這樣的編排，重在方法的滲透，讓學(xué)生在自我閱讀體驗(yàn)中總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西，再用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如，四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中的“我的發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)小林和小東的對(duì)話，滲透了寫(xiě)作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)“排比修辭手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用”，讓學(xué)生體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。五年級(jí)上冊(cè)“回顧·拓展三”中的“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生填寫(xiě)“課文中”和“習(xí)作或課外書(shū)中”的“舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方”等說(shuō)明方法的例子，滲透了寫(xiě)作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是“說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法的運(yùn)用”。

因此，教師可從各單元的“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺(tái)”“習(xí)作要求”等入手，準(zhǔn)確把握習(xí)作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，再依據(jù)“側(cè)重點(diǎn)”尋找“訓(xùn)練點(diǎn)”。如四年級(jí)第二學(xué)期第六單元，“我的發(fā)現(xiàn)”提示學(xué)習(xí)擬人的修辭手法。該單元的習(xí)作要求：“在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，把自己最想寫(xiě)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)?？梢詫?xiě)自己經(jīng)歷的，也可以寫(xiě)聽(tīng)到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會(huì)。寫(xiě)的時(shí)候，把要想寫(xiě)的內(nèi)容表達(dá)清楚，還要注意運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句。寫(xiě)完后認(rèn)真讀一讀，改一改?！惫P者再聯(lián)系本單元的兩篇精讀課文《鄉(xiāng)下人家》《古詩(shī)詞三首》，兩篇略讀課文《牧場(chǎng)之國(guó)》《麥哨》，并根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，確定了本單元兩個(gè)寫(xiě)作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)和閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)?！皢卧獙?xiě)作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)一”是“用擬人的修辭方法把句子寫(xiě)得生動(dòng)、形象”。為訓(xùn)練此寫(xiě)作技能，《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)確定為：“擴(kuò)寫(xiě)‘綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙，注意用擬人的修辭方法把句子寫(xiě)得生動(dòng)、形象?！薄皢卧獙?xiě)作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)二”是“學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)和中心關(guān)系最密切的普通事物來(lái)抒發(fā)情感的表達(dá)方法”，因此《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)確定為：“仿照《鄉(xiāng)下人家》的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)《城里人家》?！边@樣準(zhǔn)確把握讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)單元整體備課，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)就不會(huì)陷入“盲人摸象”的困境。

總之，在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，確定了年級(jí)的習(xí)作達(dá)成目標(biāo)，還要再根據(jù)教材的特點(diǎn)，合理制訂各單元習(xí)作目標(biāo)和各單元寫(xiě)作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，以及單元讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，這樣，才能讓讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)做到“到位，不越位；有效，不高耗”。

（作者單位：福建省福州市魁岐小學(xué)）