顏秀貴

復(fù)習(xí)課不僅可以引導(dǎo)學(xué)生重溫過去的知識，更可以在零散的基礎(chǔ)上凝練出新的知識高度。復(fù)習(xí)課的效率與魅力，在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否得到充分調(diào)動等方面的因素，即學(xué)生的知識與情感是否被充分喚醒。以下筆者就語文復(fù)習(xí)課談幾點(diǎn)自己粗淺的思考。

一、板塊推進(jìn)，各個擊破

復(fù)習(xí)課是否有效，其中一個重要因素是復(fù)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理。復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段在基本模式的基礎(chǔ)上作出調(diào)整。因此，在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容和語文基礎(chǔ)知識時，筆者采用線型復(fù)習(xí)與塊狀復(fù)習(xí)相結(jié)合、共同推進(jìn)的方法。

首先，巧用文本目錄，線型復(fù)習(xí)逐步推進(jìn)。每學(xué)期開學(xué)或者期中、期末復(fù)習(xí)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生做的第一件事，就是翻開課本第2頁，熟悉每個單元的主題與課文題目。線型結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)課，便是以單元為主導(dǎo)，對每個單元主題中的每一篇課文的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、寫法要點(diǎn)、學(xué)法要點(diǎn)依次進(jìn)行復(fù)習(xí)，線性推進(jìn)。它的特點(diǎn)是復(fù)習(xí)起來較為全面、系統(tǒng)，學(xué)生對課文內(nèi)容的編排、每篇文章的主題理解得更為深刻。如復(fù)習(xí)六年級上冊第一單元的課文內(nèi)容時，筆者是這樣做的：第一單元的主題是“高尚”，主體課文有《一夜的工作》《窮人》《白樺林的低語》以及拓展閱讀中的《楊震暮夜卻金》和《尊敬普通人》，復(fù)習(xí)時筆者先引導(dǎo)學(xué)生明確單元主題——“高尚”，讓學(xué)生感知本單元課文內(nèi)容主要刻畫的是人物的高尚品質(zhì)，接著整理復(fù)習(xí)每篇課文的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)、寫法等，最后列出線性圖表，引導(dǎo)學(xué)生整體把握每篇課文的中心思想，回到“高尚”這個單元主題。課文中的目錄，可以起到“一葉知秋”的作用，透過它不僅能夠找到整冊教材編排的特點(diǎn)，還能明白各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。利用目錄進(jìn)行復(fù)習(xí)，先總而分，由分再總，能起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果。請看一個學(xué)生的筆記。

其次，字詞句段巧分類，塊狀復(fù)習(xí)逐項(xiàng)突破。線型復(fù)習(xí)之后，學(xué)生對全冊課文內(nèi)容有了清晰的把握，但關(guān)于字詞句段篇的知識結(jié)構(gòu)仍處于雜亂、含糊、無序的狀態(tài)，必須綜合各課，進(jìn)行系統(tǒng)歸類、整理、綜合，因此，這時便需要幫助學(xué)生將各個知識點(diǎn)分門別類地羅列出來，形成塊狀立體的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，如拼音專題、標(biāo)點(diǎn)符號專題、詞語專題、句子專題、閱讀專題、習(xí)作專題等等，這些專題里又可以分成不同的小專題逐個突破。

二、授之以漁，事半功倍

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，復(fù)習(xí)是讓學(xué)生主動溫故獲取知識的過程，也是滲透方法策略的過程。因此，在復(fù)習(xí)課，特別是試題的講評課上，教師要抓住典型題，針對薄弱處，精心講評，歸納解題規(guī)律，以達(dá)到舉一反三的效果。如講評到“陳述句改反問句”的題目時，在講評答案的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)較為通用的解題方法——“一讀二改三疑問四檢查”：一讀，感知句子大意；二改，把句號改成問號，肯定改否定或者否定改肯定；三疑問，為陳述句加上疑問詞“怎么……呢”或者“難道……嗎”；四檢查，檢查句子原意是否改變，句子是否通順，進(jìn)行適當(dāng)修改。由此引申開來，擴(kuò)句、縮句、聯(lián)系上下文解釋詞語、仿寫比喻句、擬人句、夸張句等等，都應(yīng)講清規(guī)律，讓學(xué)生遇到類似的題型在一定程度上都能有章可循。對于后進(jìn)生來說，解題的脈絡(luò)也更加清晰，不會覺得無從下手。

三、習(xí)作攻堅(jiān)，模仿借鑒

在習(xí)作復(fù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀范文，多去模仿與借鑒。對于中高年級的小學(xué)生，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行一些方法與技巧的指導(dǎo)。如筆者搜集總結(jié)作文開篇及結(jié)尾的寫作技巧，有針對性地作專題指導(dǎo)——可以以開門見山法，引用法，巧用比喻、排比等修辭手法，先聲奪人法，倒敘設(shè)置懸念等方法開篇或結(jié)尾，讓學(xué)生思路得以拓展亦清晰。在模仿與借鑒方法上，除了作專題總結(jié)，布置學(xué)生每天自主閱讀學(xué)習(xí)一篇范文，并做好摘錄外，筆者也較常以本班學(xué)生的優(yōu)秀作文作為范文來講解。講解前，先告知學(xué)生們本篇作文大家可以學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀作文的過程中有意識地去關(guān)注閃光點(diǎn)，學(xué)生讀完范文后教師再進(jìn)行總結(jié)與強(qiáng)化，如筆者班上顏裔展同學(xué)《我真希望爸爸戒煙》一文寫得較好，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察其語言描寫、動作描寫及心理描寫，并在實(shí)例的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會總結(jié)——“敘中真情意，盡在細(xì)節(jié)顯”的特點(diǎn)。類似的幫助學(xué)生加深寫作技巧的印象的句子，筆者還搜集了一些，如在范讀了“前后銜接流暢、過渡語優(yōu)秀”的習(xí)作之后，和學(xué)生一起總結(jié)“注意銜接和過渡，三言兩語不可無”；學(xué)習(xí)完“選材富有特色”的習(xí)作后，總結(jié)“自古佳作貴于新，千篇一律誰問津？”等等，讓學(xué)生讀完每篇習(xí)作后都能有所得。學(xué)生掌握一定的寫作技巧，可以達(dá)到“四兩撥千斤”的良好效果。

四、因材施教，調(diào)整心態(tài)

期末復(fù)習(xí)沖刺階段，教師還要回歸學(xué)生的實(shí)際，三管齊下，整體性地提高復(fù)習(xí)效果。對于后進(jìn)生，在復(fù)習(xí)沖刺階段，可以更多地注重“溫故”而不是“知新”，應(yīng)盡可能讓這部分學(xué)生掌握好基礎(chǔ)內(nèi)容，特別是一些相對容易掌握的知識，如部分詩詞、課文片段的背誦或默寫，可以讓他們逐步過關(guān)；對于一些平時易錯的題，讓他們分題型歸納、整理解題的方法。對于中等生而言，他們的基礎(chǔ)知識相對扎實(shí)，但能力和技巧上略有欠缺。較有效果的提升方法是哪里薄弱就重點(diǎn)突擊哪里——引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己的弱項(xiàng)并重點(diǎn)加強(qiáng)。而優(yōu)等生，心態(tài)比知識更重要。他們在知識、能力、自我反思總結(jié)方面幾乎沒有任何問題，但不排除一部分學(xué)生對自己的期望值過高而導(dǎo)致壓力過大，生怕考場失分，生怕落于人后，碰到一點(diǎn)問題就驚慌失措或鉆牛角尖，非要攻克一道難題不可，結(jié)果反而會影響其他試題的解答。因此，對于這部分學(xué)生，教師要多對其心理進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵。此外，為了端正學(xué)生對考試的態(tài)度，引導(dǎo)其正確對待每一次測試，筆者還設(shè)計(jì)了測試反思表，引導(dǎo)學(xué)生正確反思，提升自己。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)西隅小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）