何永鵬

隨著我國(guó)在課程決策權(quán)力各方面改革的深入，目前我國(guó)新一輪課程改革，以調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系為目標(biāo)，試行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程，從原來(lái)單一的國(guó)家課程走向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程模式。

國(guó)家發(fā)展需要各級(jí)各類(lèi)人才，需要工程師、藝術(shù)家、教授、醫(yī)生，也需要技工、園藝師、護(hù)士、城市美容師，還有廣大普通勞動(dòng)者。學(xué)校以育人為本，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)為己任。在教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和自己的興趣愛(ài)好，創(chuàng)造條件發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)和自己的興趣愛(ài)好。這就需要學(xué)校更新辦學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)服務(wù)，切實(shí)推行國(guó)家課程的同時(shí)，研究、開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程，構(gòu)建新的課程體系，以適應(yīng)各層次學(xué)生的需要。

初期探索階段

什么是“校本課程” “校本課程”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，英文表示（School-based Curriculum）school-base即“校本”，大意為“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”?！靶１菊n程”含義是：學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實(shí)際情況自主開(kāi)發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。而校本教材的內(nèi)涵一般是指以學(xué)校的校長(zhǎng)和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開(kāi)發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實(shí)施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。

校本課程也有廣義和狹義之分。廣義的校本課程指的是學(xué)校所實(shí)施的全部課程。而狹義的校本課程專(zhuān)指校本課程，即學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下，自己開(kāi)發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。目前，人們習(xí)慣上將學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的課程稱(chēng)之為校本課程，以區(qū)別廣義的學(xué)校課程。

國(guó)內(nèi)校本課程的研究現(xiàn)狀 早在1996年6月份的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，國(guó)家就明確出臺(tái)了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的26條規(guī)定，其中第十四條指出：“要調(diào)整和改革課程體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的教育課程體制，試行國(guó)家課程、地方課程和校本課程，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要?！边@是自新中國(guó)成立以來(lái)，第一次以官方行政決策的形式，正式提出“三級(jí)課程管理”的概念。到2001年6月，國(guó)務(wù)院又召開(kāi)了建國(guó)以來(lái)的第一次基礎(chǔ)教育工作會(huì)議。會(huì)后，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》20條，其中，第十六條更進(jìn)一步指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?！睆囊陨系谋硎鲋胁浑y看出，國(guó)家已經(jīng)把三級(jí)課程管理當(dāng)作了教育改革的發(fā)展大計(jì)，看成是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的有效措施。

目前在國(guó)內(nèi)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的校本課程形式多樣，有的旨在對(duì)學(xué)科性課程進(jìn)行深化和拓展，有的意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，有的著重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和生活技能，有的力圖滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求、提高人文素養(yǎng)，有的關(guān)注科學(xué)技術(shù)進(jìn)展和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等等。課程開(kāi)發(fā)的途徑也涉及教學(xué)大綱的重新詮釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)方式的變革，當(dāng)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化、科技的前沿，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等等。這些課程的開(kāi)發(fā)緊跟時(shí)代發(fā)展，呼應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，滿(mǎn)足了學(xué)生身心全面發(fā)展的需求。

校本課程的開(kāi)設(shè)

2010年至今，甘肅省慶陽(yáng)第二中學(xué)為了迎合高中新課程課改需要，對(duì)學(xué)科性課程進(jìn)行深化和拓展，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，著重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和生活技能，力圖滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求、提高人文素養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)進(jìn)展與熱點(diǎn)問(wèn)題的興趣。

學(xué)校大力踐行必修課+選修課+校本課程課程體系。在高一、高二年級(jí)開(kāi)設(shè)校本課程，每年級(jí)增開(kāi)跟學(xué)科相關(guān)的9門(mén)課程，類(lèi)型包括教師指導(dǎo)型、競(jìng)賽型、興趣型、特長(zhǎng)型、提高型、講座型和活動(dòng)型。開(kāi)設(shè)選修課和活動(dòng)課一般先由教師個(gè)人申報(bào)，經(jīng)學(xué)校進(jìn)行合理分析與評(píng)估確定后，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有場(chǎng)地、多媒體、多功能廳及地下各類(lèi)教室。學(xué)校還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，每天下午第四節(jié)課為學(xué)生自主發(fā)展時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、微機(jī)房、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等所有課程資源向?qū)W生開(kāi)放。這樣，承擔(dān)課程的老師人盡其才，學(xué)生各得其所，學(xué)校設(shè)施物盡其用。

其中在2010年至2014年筆者先后承擔(dān)的是跟語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的校本課程《古代名人軼事》和《女性作家作品品賞》。課堂形式力求像古文《子路曾皙冉有公西華侍坐》里的那樣自如和暢所欲言，受到學(xué)生的好評(píng)。課下分配給學(xué)生任務(wù)，每人完成一項(xiàng)；課堂上，各抒己見(jiàn)，思想碰撞。例如在上第二章的時(shí)候，第一節(jié)課要求學(xué)生先談《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽的形象，然后筆者再補(bǔ)充項(xiàng)羽的詩(shī)詞，讓學(xué)生思考：如此魯莽的一個(gè)人為什么能有如此文采？再問(wèn)：城府如此淺的項(xiàng)羽會(huì)率領(lǐng)江東父老反抗暴政嗎？有人相助他，他為什么不接受呢……第二節(jié)課再讓學(xué)生圍坐在一起談?wù)摗澳阊壑械捻?xiàng)羽”，學(xué)生興趣高漲，觀(guān)點(diǎn)明確，且認(rèn)識(shí)深刻。為了自己的觀(guān)點(diǎn)，有個(gè)同學(xué)擺出要和對(duì)方大干的架勢(shì)，掙得面紅耳赤，課堂效果非常好。

校本課程的探索和建設(shè)是符合學(xué)校校情、滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求、展示教師創(chuàng)造才能的校本課程，它具有基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、科學(xué)性、實(shí)用性。如果說(shuō)國(guó)家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，校本課程則關(guān)注獨(dú)特性和差異性，在適應(yīng)社會(huì)變化方面更加靈活，更加貼近學(xué)生的實(shí)際需要，從而能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)，是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的工作，為教師提供了無(wú)限的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，要相信老師們不但能按教科書(shū)教課，而且能自己開(kāi)出學(xué)生喜歡的課來(lái)。這是一種壓力，一種責(zé)任，一種渴望，一種成功。

關(guān)于校本課程的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)的改造；不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“跑道”，更是學(xué)生“奔跑”的過(guò)程。校本課程的開(kāi)發(fā)既包括對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造，也包括學(xué)校自行設(shè)計(jì)的新課程；開(kāi)發(fā)的目的是盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)的理念是尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性，是學(xué)生本位而不是知識(shí)本位；由于它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、學(xué)校、社區(qū)的獨(dú)特性和差異性，因而它必然是開(kāi)放的、民主的、動(dòng)態(tài)的，且有多種形式；它應(yīng)重視學(xué)生自身獨(dú)立的生命價(jià)值，而不應(yīng)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)人的工具性?xún)r(jià)值。

事實(shí)上教師參與課程開(kāi)發(fā)，可以縮小課程開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者之間的距離，使課程計(jì)劃更符合學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際。當(dāng)然，教師參與課程開(kāi)發(fā)的前提是教師能夠比較好地理解和把握課程的本質(zhì)。能開(kāi)發(fā)學(xué)生不同潛能、滿(mǎn)足學(xué)生不同需要的課程必然是多種多樣的，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等只是其中的一種形態(tài)?，F(xiàn)代課程觀(guān)要求教師由單一的“消極接受者”變?yōu)椤敖邮苷吲c決策者兼而有之”；由被動(dòng)的、不自覺(jué)的、隱性的課程開(kāi)發(fā)者，變?yōu)橹鲃?dòng)的、自覺(jué)的、顯性的課程開(kāi)發(fā)者。教師要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，就必須補(bǔ)上課程理論這一課。關(guān)于校本課程，教師要明確它是以學(xué)校為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的課程，學(xué)校的所有成員（校長(zhǎng)、教師、學(xué)生）以及學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)人士都可以參與校本課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

打破了校本課程的神秘感 不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開(kāi)設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)罷了。也就是說(shuō)，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。如研究型課程、自愿報(bào)名開(kāi)設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）、請(qǐng)外籍教師開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)課等其實(shí)都是校本課程。可以說(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此可以說(shuō)，校本課程就在師生身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

消除開(kāi)發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心 近年來(lái)，中考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn)，而校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程不僅不會(huì)影響中考升學(xué)率，反而會(huì)促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。學(xué)校應(yīng)樹(shù)立正確的育人觀(guān)，對(duì)待升學(xué)率，明確“不為中考，贏(yíng)得中考”的策略，以及滿(mǎn)意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教育的結(jié)果，而不是片面追求的育人目標(biāo)。

教師在校本課程開(kāi)發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高 教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)不僅提高了老師們的業(yè)務(wù)水平，還培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新與精誠(chéng)合作的精神。所以教師參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身。

關(guān)于校本課程的幾點(diǎn)思考

第一，課程觀(guān)念亟需更新。由于絕大多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴(lài)和迷信統(tǒng)編的教科書(shū)。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀(guān)念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

第二，教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)。校本課程開(kāi)發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此，在校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。

第三，缺乏課程專(zhuān)家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

第四，需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。具體而言，包括良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時(shí)間和空間；良好的計(jì)劃組織，可用的教育資源方面的信息、外部參照系、課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面，為教師盡快進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備。

學(xué)校以新一輪課程改革為契機(jī)，集中進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)和研究，確立優(yōu)化國(guó)家課程，推進(jìn)地方課程，開(kāi)發(fā)學(xué)校課程的新的學(xué)校課程觀(guān)，努力實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化和整合，全面實(shí)施素質(zhì)教育，在“發(fā)展性學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)中展現(xiàn)前瞻性。在已經(jīng)對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程的意義、目的、方式有了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)校將開(kāi)設(shè)的校本課程主要是從學(xué)科與綜合的角度開(kāi)設(shè)地方與學(xué)校選修課，力求課程目標(biāo)由“關(guān)注知識(shí)”向“關(guān)注學(xué)生”轉(zhuǎn)化，并努力把教師“逼”上校本課程研究的最前沿。充分考慮學(xué)生的需求，尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性差異，列出“校本課程菜單”，供學(xué)生圈點(diǎn)、選擇。

總之，校本課程的開(kāi)發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹落實(shí)中央《決定》，實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。這些，正是校本課程開(kāi)發(fā)的意義所在。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)第二中學(xué)）