謝金靈+許藝凝

有這樣一支隊(duì)伍：崗位在三尺講臺(tái)，工作是教孩子“算術(shù)”，利用一切可以利用的時(shí)間，互相交流，分享經(jīng)驗(yàn)；構(gòu)建起一個(gè)學(xué)習(xí)與交流、教學(xué)與研究一體化、積極自律、共同成長的群體——數(shù)學(xué)微課教研共同體。伴隨著一線教學(xué)，教研共同體的成員邊操作、邊教研、邊提高。在這個(gè)過程中，我們享受自己創(chuàng)作的過程，也讓學(xué)生因我們的創(chuàng)作而興趣盎然。因此，我們將其稱為“趣味創(chuàng)作”?，F(xiàn)階段，微課共同體成立已有一年時(shí)間，由開始對(duì)“微課”概念幾乎一無所知，對(duì)微課的制作一竅不通，到通過不斷摸索，共同探究，制作出適合課堂特點(diǎn)，實(shí)用有效的成型微課。

共同體活動(dòng)特點(diǎn)

數(shù)學(xué)微課教研共同體的教研活動(dòng)圍繞“做中學(xué)、學(xué)中研、研中做”（其中“做中學(xué)”是現(xiàn)代教育理論家杜威主張的觀點(diǎn)）的模式，這是曲折的螺旋上升的過程，對(duì)教學(xué)和教師的專業(yè)成長很有價(jià)值。我們的教研活動(dòng)具有以下幾方面特點(diǎn)：

真實(shí)性 教師在制作微課的過程中，遇到實(shí)際存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過教研，制作出符合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的視頻。例如，我們一年級(jí)教學(xué)中筆算的寫法，孩子們看到老師在微課中拿著尺子在劃線的動(dòng)作，就一個(gè)一個(gè)地跟著拿起尺子模仿，這個(gè)切實(shí)的做法，牽動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的愿望。

實(shí)用性 圍繞教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題，教師之間研討，師生之間磨合，進(jìn)行微課制作，作品應(yīng)用于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。通過實(shí)際教學(xué)與具體操作的融合，讓我們教研的根基更扎實(shí)，同時(shí)活動(dòng)成員學(xué)會(huì)創(chuàng)作與分享、學(xué)會(huì)反思與修正，在交流中獲得探究的驚喜和成長的快樂，同時(shí)，“探索”的魅力會(huì)在年輕教師身上引發(fā)不竭的動(dòng)力。例如，有的班級(jí)學(xué)生多，像認(rèn)識(shí)體積的授課，教師在講臺(tái)上做演示，會(huì)有一部分同學(xué)觀看不全面，于是五年級(jí)教師韓曉雁就想到利用微課，提前制作好圖形進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都能清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，他們都觀察得很仔細(xì)，沒有一個(gè)“死角”，因此能夠清楚地認(rèn)識(shí)體積這一概念。

合作性 “做中學(xué)、學(xué)中研、研中做”的實(shí)踐宗旨，是教師之間共同討論、共同思考的對(duì)話交流過程，始終以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量面對(duì)出現(xiàn)的任何一個(gè)問題。例如，制作任何一個(gè)小微課，大家都齊心協(xié)力，進(jìn)行專門教研。因此，凝結(jié)了集體智慧的微課，課堂效果總會(huì)有意想不到的收獲。

有效性 微課作品內(nèi)容針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行研討交流后制作成的視頻資料，有一定的系統(tǒng)性，因此使用起來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)過程的順利進(jìn)行，都很有實(shí)效。

共同體活動(dòng)流程

“協(xié)同學(xué)習(xí)”中的“協(xié)同”有“合作”“協(xié)作”之意。并不是任務(wù)平均或成員同質(zhì)為前提，而是以成員之間的異質(zhì)性，活動(dòng)的多樣性為前提，由于成員的異質(zhì)性會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的內(nèi)在知識(shí)建構(gòu)模式，從而產(chǎn)生更高的效率，并且支撐我們“協(xié)同學(xué)習(xí)”的環(huán)境是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，模式是“做中學(xué)、學(xué)中研、研中做”，因此微課教研得到了很大程度上的優(yōu)化，形成一種全新的學(xué)習(xí)形態(tài)。

學(xué)?；顒?dòng)小組，由筆者牽頭，精心挑選了一年級(jí)、三年級(jí)和五年級(jí)數(shù)學(xué)骨干教師，一共10名教師組成微課教研“協(xié)同學(xué)習(xí)”小組。首先，召開全體成員動(dòng)員會(huì)，進(jìn)行分工，建立微信群，建立交流博客，各有任務(wù)，及時(shí)交流。其次，“選題試做”：年級(jí)組內(nèi)教研，對(duì)本學(xué)段教材進(jìn)行教研，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行微課制作，梳理制作的原因，制作的方法以及設(shè)計(jì)的流程。再次，“同觀共評(píng)”：全體成員分別對(duì)每個(gè)年級(jí)的微課進(jìn)行微教研，發(fā)現(xiàn)“微亮點(diǎn)”，提出“微建議”，做出“微創(chuàng)新”。最后，“觀課議課”：經(jīng)過集體打磨的“微課”運(yùn)用到課堂上，全體成員一起參與到“微課堂”，開展更深層次的“微教研”。在實(shí)踐中思考自己制作的微課程，發(fā)現(xiàn)還有哪些需要改進(jìn)的地方，做到精益求精。

共同體活動(dòng)達(dá)到的效果

微課是近年來新興的教學(xué)模式，它有以下特點(diǎn)：

第一，微課制作針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，大約4至5分鐘（一到四年級(jí)不超過4分鐘，五、六年級(jí)不超過5分鐘），必須與學(xué)生能夠集中注意力的有效時(shí)間相匹配。

第二，實(shí)現(xiàn)“雙師”教學(xué)的方式，成型的微課應(yīng)用到課堂上，一方面，學(xué)生觀看微課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；或者在用微課教學(xué)時(shí)，學(xué)生遇到障礙，教師暫停視頻，和學(xué)生一起互動(dòng)討論，把問題梳理清楚，再接著進(jìn)行下去。我們學(xué)校班容量較大，教師組織操作課堂是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因此課堂上教師采用邊播放視頻邊個(gè)別指導(dǎo)，也是“雙師”教學(xué)的一種模式。

第三，差異化教學(xué)成為可能，學(xué)生在一定程度上得到個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。例如：個(gè)別同學(xué)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)了解不透，可以單獨(dú)使用“微課”資源，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止。

第四，“微課”的制作和積累，對(duì)學(xué)校生成性教學(xué)資源有一定的充實(shí)。微課共同體在實(shí)踐中摸索，在蹣跚中前行，在交流中完善，在創(chuàng)作中提高。希望未來的日子，我們能讓學(xué)生在體會(huì)“智慧數(shù)學(xué)”的同時(shí)，自己也學(xué)會(huì)“享受數(shù)學(xué)”；更希望以人格與智慧鑄造的微課群體，能為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展現(xiàn)更為廣闊的天空。

（作者單位：河北省滄州市新華小學(xué)；河北省滄州市新世紀(jì)小學(xué)）