羅雪梅

教師專業(yè)發(fā)展是個循序漸進(jìn)的過程，在這一過程中，每一位教師都會出現(xiàn)不同程度的暫時性的專業(yè)成長停滯現(xiàn)象，心理學(xué)稱這一現(xiàn)象為教師發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”。處于“高原期”階段的教師，如果不能及時正確地對自己專業(yè)成長中停滯不前的原因進(jìn)行歸因分析，對自我高原現(xiàn)象沒有正確的認(rèn)識并及時加以解決，就會失去專業(yè)發(fā)展的信心，喪失工作的內(nèi)動力。因此在教師研究中，對教師專業(yè)發(fā)展高原期這一帶普遍性的共性問題加以探究，并引領(lǐng)教師進(jìn)行自我歸因和反思，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要前提。

在每個學(xué)校里都有這樣一批人，他們是學(xué)校教育、教學(xué)的寶貴資源，是推動學(xué)校發(fā)展的重要動力；他們是師德高尚、業(yè)務(wù)精良、學(xué)識廣博的學(xué)科帶頭人乃至名師名家，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段、擁有深厚的教育理論功底，而他們，正是學(xué)校里骨干教師。隨著對教師專業(yè)發(fā)展的不斷重視，各地各校在拔尖人才培養(yǎng)方面給予了大力支持，建立了各類骨干教師的培養(yǎng)梯隊(duì)，使許多教師脫穎而出，教師隊(duì)伍人才涌動為教育的可持續(xù)發(fā)展不斷注入新的能量，更提升了各地各校教育的軟實(shí)力與發(fā)展品質(zhì)。

然而，大家不難發(fā)現(xiàn)，在拔尖人才庫中，不少骨干教師已過不惑之年，他們雖然履行著骨干教師的專業(yè)要求，但是自知再上一個專業(yè)層次十分勉強(qiáng)，于是盡量保留骨干身份以示自身價值，漸漸淡化了輻射引領(lǐng)作用，個人發(fā)展的激情也大幅減弱。還有些骨干教師甚至順其自然，自甘淘汰，缺乏專業(yè)發(fā)展的動力。這種現(xiàn)象，就是骨干教師發(fā)展的“高原期”。

特級教師、特后等等畢竟是骨干教師中的佼佼者，在學(xué)校里更是鳳毛麟角。面對專業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計背后的一個個骨干教師，如何幫助他們在“高原期”也能珍惜專業(yè)發(fā)展的努力成果，保持專業(yè)發(fā)展的自信和積極性，獲得專業(yè)發(fā)展的尊重與認(rèn)同呢？

筆者建議，不妨設(shè)立校級學(xué)術(shù)委員會，使骨干教師們感受到被需要、被認(rèn)同、被尊敬的專業(yè)價值，獲取拔節(jié)成長的能量，促進(jìn)他們在更廣闊的天地為教育服務(wù)，在服務(wù)中充實(shí)自我，快樂自我，實(shí)現(xiàn)別樣的專業(yè)體驗(yàn)。

校級學(xué)術(shù)委員會的設(shè)置可以借鑒大學(xué)高校、專業(yè)機(jī)構(gòu)的建制，設(shè)立學(xué)術(shù)委員會主任、副主任、常務(wù)委員，也可設(shè)立教學(xué)、德育、課題研究等方面的專業(yè)委員會；根據(jù)學(xué)校的需要，可以將不同專業(yè)的骨干教師的學(xué)術(shù)力量集合起來，也可以根據(jù)骨干教師的研究水平選擇幾位教師集中在一起。

校級學(xué)術(shù)委員會是一個相對松散型的組織，一般由教科室牽頭管理，負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)委員會的計劃制定、會議召集、任務(wù)分配等。校級學(xué)術(shù)委員會不是管理團(tuán)隊(duì)，而是研究團(tuán)隊(duì)，建設(shè)宗旨是以研究為核心，呈現(xiàn)草根性、行動式、團(tuán)隊(duì)化的研究特征，重視指導(dǎo)與尊重、交流與碰撞、建議與吸納的研究氛圍和雙向互動、多向擴(kuò)散的研究思維。

校級學(xué)術(shù)委員會的成員首先要立足于自身發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握前沿理論知識，提升學(xué)術(shù)水平。其次要立足于學(xué)校及老師的發(fā)展，參與學(xué)校重大課題的規(guī)劃、論證、研究與實(shí)施；指導(dǎo)青年教師的選題指導(dǎo)、課題論證、文案審議；協(xié)助教科室對老師參選論文進(jìn)行初評與推薦；對教育教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)開展調(diào)查調(diào)研，提供改進(jìn)方案等等。

校級學(xué)術(shù)委員會的操作基本程序一般分為：

第一，組建。由校長擔(dān)任學(xué)術(shù)委員會主任，吸納骨干教師組成。建立學(xué)術(shù)QQ群，定時發(fā)布研究議題或者研究計劃，實(shí)現(xiàn)在線交流。第二，定期活動。一般有主題式研討、協(xié)作式評審、聊天式交流、報告式總結(jié)等形式。主題式研討可以根據(jù)研究議題進(jìn)行分組活動，例如組織骨干教師對新申報課題進(jìn)行校級論證；協(xié)作式評審是指組織骨干教師對教師的論文進(jìn)行把關(guān)，在評審過程中與作者進(jìn)行平等互助式的指導(dǎo)；聊天式交流可以在線交流，也可以圓桌會議交流，一般根據(jù)學(xué)校發(fā)布的研究議題或者課題實(shí)施中的焦點(diǎn)問題等建言建策，交流氛圍相對寬松些；報告式總結(jié)指學(xué)期結(jié)束時，學(xué)術(shù)委員會的成員以調(diào)研報告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式匯報自己的工作。

在校級學(xué)術(shù)委員會的組織中，學(xué)校管理者要充分尊重各級骨干教師的意見，積極采納合理化建議，使骨干教師獲得歸屬感與認(rèn)同感。同時，活動的頻率不要太多，一般每個學(xué)期3-4次即可，以免影響骨干教師的教學(xué)常規(guī)工作，增加骨干教師的負(fù)擔(dān)并使他們產(chǎn)生負(fù)面情緒，反而與建立學(xué)術(shù)委員會的宗旨背道而馳。還要加強(qiáng)骨干教師的思想觀念教育，避免滋生骨干教師居功自傲、居高臨下、唯我獨(dú)尊的不良作風(fēng)，培養(yǎng)骨干教師的大家風(fēng)范。

另外，如何順利度過“高原期”，還取決于骨干教師自身的不斷努力。骨干教師應(yīng)認(rèn)清自身產(chǎn)生高原現(xiàn)象的根源，有針對性地調(diào)整自己的情緒，扭轉(zhuǎn)高原期給自己帶來的挫折感、自卑感等不利局面，樹立克服高原現(xiàn)象的堅(jiān)定信念。骨干教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，努力拓寬自己的知識領(lǐng)域；要潛心讀書，把讀書當(dāng)作第一精神需要，從而提升自己人生的境界，提升自己的教育教學(xué)智慧；要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教育教學(xué)行為，不斷自我激勵……

總之，骨干教師只有在學(xué)習(xí)中滋養(yǎng)自己的底氣、在思考中獲得靈氣、在實(shí)踐中造就自己的才氣，才能讓骨干教師成功走出“高原期”，在骨干教師的路上走得更遠(yuǎn)！

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市中華路小學(xué)）