“四步法”巧解教師專業(yè)成長(zhǎng)“高原期”困惑

沈曉玲

【摘要】 隨著教育改革力度的增加，一大批曾經(jīng)為學(xué)校的輝煌做出巨大貢獻(xiàn)的年輕朝氣，業(yè)務(wù)精湛，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)的教師逐漸退居二線，留在現(xiàn)在崗位的老師也多已進(jìn)入不惑之年。教育工作熱情減退，裹足不前，職業(yè)倦怠感嚴(yán)重，進(jìn)入教師專業(yè)成長(zhǎng)的“高原期”，本文旨在結(jié)合學(xué)校實(shí)際論述“讀思研寫”四步法如何幫助教師巧妙走出高原期困惑，迎來教師職業(yè)生命的第二次成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 教師隊(duì)伍 專業(yè)成長(zhǎng) 高原期

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）08-031-01

一、教師產(chǎn)生“高原期”的背景

在基礎(chǔ)教育改革之初，高原期教師正處于人生的青年時(shí)期，此時(shí)的他們年輕有朝氣，充滿著教育的熱情；大膽進(jìn)取，易于接受新觀念，新方法；愛崗敬業(yè)，教學(xué)業(yè)務(wù)能力精湛，是學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量。他們?yōu)閷W(xué)校創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的輝煌。如今，隨著教育改革的不斷深化，這批曾經(jīng)寫下精彩華章的精英們因?yàn)楣ぷ饔幸欢晗?，也積累了很多教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)得到了學(xué)校與家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。部分教師高級(jí)職稱已評(píng)，還有一部分老師自覺評(píng)職無望，工作熱情消減、工作投入度不夠。大多滿足現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)的積極性不夠，對(duì)專題研究、各類評(píng)比、專業(yè)培訓(xùn)、論文撰寫等多種活動(dòng)不愿投入更多精力。加之工作內(nèi)容和范圍長(zhǎng)期沒有變化，每天重復(fù)著做自己已會(huì)的事情。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什么效果。覺得從同事那里不能再學(xué)到更多的東西，他們懂的自己也基本上都懂。雖然在學(xué)校發(fā)展的快車道上還能維持著基本的工作狀態(tài)，但已經(jīng)有相當(dāng)一部分教師感到工作疲憊，力不從心，進(jìn)入了所謂的專業(yè)成長(zhǎng)的“高原期”，并為此而深感困惑。

二、處于“高原期”教師的特點(diǎn)

1. 自蔽性。高原期對(duì)教師具有很強(qiáng)的自蔽性。身處高原期的老師往往不能自覺到自己的處境。一味把身心的疲憊、不思上進(jìn)歸結(jié)為學(xué)校工作要求高，壓力大，家庭教育缺失，生源一屆不如一屆等客觀理由，而忽視了教師自我生命的二次成長(zhǎng)。高原期就像一個(gè)隱藏在密林深處的怪物，讓人深感恐懼與焦慮卻又無力面對(duì)。它沉重地打擊著教師的專業(yè)自信心，專業(yè)認(rèn)同感。

2. 自負(fù)性。處于高原期的教師有時(shí)很自卑，有時(shí)又很自傲，自我意識(shí)特別強(qiáng)。面對(duì)專家，覺得很隔膜；面對(duì)優(yōu)秀的同行，又覺得學(xué)不來，或者礙于面子不愿學(xué)；面對(duì)新的教育理念，教育方式，教育改革大環(huán)境，明知?jiǎng)莶豢蓳?，必須投身其中，又?dān)心失去從前的輝煌而裹足不前。

三、教師產(chǎn)生“高原期”的原因

教師產(chǎn)生“高原期”反應(yīng)的根本原因是源于對(duì)自己從事教師職業(yè)的認(rèn)知不夠。對(duì)自己當(dāng)初為什么要當(dāng)老師，準(zhǔn)備當(dāng)個(gè)什么樣的老師的本心的偏移。李海林教授告訴我們：“一個(gè)優(yōu)秀教師至少需要兩次成長(zhǎng)；一個(gè)教師要走向成功，僅有第一次成長(zhǎng)是不夠的，起決定性作用的是第二次成長(zhǎng)；即從生手（第一成長(zhǎng)期教師）跨越熟手（高原期教師）經(jīng)歷高手（第二成長(zhǎng)期教師）成為圣手（高端教師）。 而當(dāng)前絕大多數(shù)教師只有第一次成長(zhǎng)，沒有第二次成長(zhǎng)；當(dāng)前教師成長(zhǎng)遇到的瓶頸，不是第一次成長(zhǎng)，而是第二次成長(zhǎng)?！边@一理論告訴我們：解決教師“高原期”困惑的關(guān)鍵在于，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的第二次成長(zhǎng)。

四、如何巧解教師“高原期”困惑

那么，如何才能讓處于“高原期”的教師不忘初心，重新煥發(fā)生命的熱情，不斷追求探索，迎來教師生命的第二次成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校新的騰飛夢(mèng)想而再創(chuàng)輝煌呢？

結(jié)合理論學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)出“讀、思、研、寫”四步法，“博學(xué)之、慎思之、明辯之、篤行之”這是生命成長(zhǎng)與發(fā)展的方法。也是促進(jìn)教師的二次成長(zhǎng)的突破口。

讀，即閱讀，讀書是二次成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。古人云“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚”“ 一日不讀書，則面目可憎”。作為教師，一定要將讀書作為自己生活中的大事。當(dāng)然，閱讀目的不同，讀書的內(nèi)容也要有所選擇。思，即反思，反思是二次成長(zhǎng)的關(guān)鍵。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。通過閱讀相關(guān)理論知識(shí)，“高原期”教師開始在內(nèi)心懷疑自己過去的一些信念，不愿再做固步自封的井底之蛙。并開始接納他人優(yōu)秀的東西，對(duì)自己的教育教學(xué)思想、行為重新審視并能接受他人對(duì)自己的批評(píng)甚至否定。積極思考探索更好的教育途徑。開始用“理想的自我”觀察、判斷和評(píng)價(jià)“現(xiàn)實(shí)的自我”。研，即研討，研討是二次成長(zhǎng)的重要契機(jī)?！案咴凇苯處熞朴诎盐掌綍r(shí)教學(xué)工作中參與研討的機(jī)會(huì)，如教研活動(dòng)的聽評(píng)課、自動(dòng)承擔(dān)公開課、學(xué)術(shù)交流報(bào)告會(huì)，甚至還可以加入一些跟教育教學(xué)相關(guān)的QQ群、微信群等，把自己反思得來的教育教學(xué)新思想、新理念、新做法付諸實(shí)踐。研討不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問題，解決問題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。寫，即論著，論著是二次成長(zhǎng)的“關(guān)鍵性的一躍” 。李海林教授曾經(jīng)說過：“教師第一次成長(zhǎng)主要靠經(jīng)驗(yàn)的積累；第二次成長(zhǎng)主要靠“用理論”來反思自己的經(jīng)驗(yàn)。第一次成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長(zhǎng)更重要的是看問題的立場(chǎng)方法的重大變化?！案咴凇苯處熞朴谶\(yùn)用“問題式六步法”即在身邊找問題，帶著問題來讀書，在讀書中獲取某種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法，用這種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法來反思，在反思中改善行動(dòng)，撰寫行動(dòng)研究論文論著。達(dá)到固化經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)反思，提升知識(shí)層次，強(qiáng)化教師的成就感。完成由教書匠向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變。最終跨越“高原期”，實(shí)現(xiàn)教師生命的二次成長(zhǎng)。

鳳凰涅槃，要經(jīng)歷烈焰的焚燒；雄鷹翱翔，要經(jīng)歷折翅的苦痛；毛毛蟲化蝶，要沖破繭的束縛。相信處于“高原期”的教師不忘教育初心，有破釜沉舟的決心，有永不言棄的毅力，有刻苦專研的精神，有讀思研寫的行動(dòng)，就一定能走出教育“高原期”的困惑，迎來教師生命的二次成長(zhǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李海林教授的.教師二次成長(zhǎng)論——卓越性教師的成長(zhǎng)規(guī)律

與成長(zhǎng)方式.