伯雪

筆者每次批改學生的作業(yè)，總能發(fā)現(xiàn)課堂上反復講解甚至是單獨“開小灶”輔導的題目，還是有很多學生出錯，有的學生甚至在單獨輔導幾次后依然錯誤百出。如何才能杜絕學生容易出錯的問題？

典型問題微課解決

有一段時間，一直在學習《運算律》。學生在單學一種運算律時掌握得都很好，當各種算法綜合起來，錯誤簡直是五花八門。靜下心來，發(fā)現(xiàn)錯誤雖然各不相同，但都有共同之處。比如：125×32、25×（40-8）這類題目經(jīng)常出現(xiàn)乘法結合律與分配律的“特征”問題；270÷（9×5）、435-（135+189）就出現(xiàn)同一級別運算符號在去括號時的“變號”問題；98×25、17×19這類題目就是運用乘法分配律時的“拆數(shù)”問題。既然筆者勞心勞力的反復講解不起作用，干脆把這些典型問題的解決方法錄制成微課——《“抓特征”——區(qū)分乘法結合律、乘法分配律》《“巧變號”——減法、除法的性質(zhì)》《“拆數(shù)法”——運用乘法分配律》。筆者把微課發(fā)到班級QQ群和學校的微課平臺上，家長和學生下載觀看。剛開始，筆者只是抱著試一試的態(tài)度，沒想到，通過檢測發(fā)現(xiàn)，觀看微課后，正確率有了很大的提高。學生也由此愛上了微課，有的學生反映自己看一遍就能掌握，有的學生則說自己在多次觀看后也能理解。在這些小小微課的幫助下，學生的計算能力有了全面提高，在計算時也能自己選擇解決問題的策略。

至今還記得一個叫健軒的孩子，是班上出錯最多的孩子，也是最內(nèi)向的孩子。筆者為她單獨輔導，她都能一聲不出，多次輔導也不見起色。但是，微課卻幫了她的大忙。她媽媽說，每天晚上，她都自己觀看小視頻，一遍不會就看兩遍，兩遍不會就看三遍，直到學會為止。在這樣的堅持觀看中，她的錯題率明顯下降，課堂上也開始大膽舉手回答問題，有了老師和同學們的贊揚，學數(shù)學的自信心明顯增強。

課后微課“3+2+1”模式

嘗到了甜頭以后，筆者又繼續(xù)探索、實踐，以易錯題為載體形成了課后微課程的“3+2+1”模式：“3”，指教師“三關注”。首先關注易錯題，選擇突破口。對于反復講解仍然出錯的題目成為筆者下手的對象，課后微課程把目光聚焦到學生，聚焦到問題，有效改變了教育思維，提高學習質(zhì)量。其次，關注微課腳本，確保針對性。微課腳本的設計要吸引學生的注意力。因此，在腳本的設計上筆者要精心準備。最后，關注任務單，保證實效性。微課任務單是評價學生學習微課效果的有效工具。學生寫下觀看微課后的收獲、困惑點及類似的題目后再練習，讓微課的學習更有實效性（如圖1）。

“2”，指學生“二自主”。一是自主選擇學習時間、空間。學習的時間長短由學生做主，一遍看不明白可以看多遍。學習的地點不受限制，只要有電腦，有手機，能上網(wǎng)，隨時隨地都是學堂。二是自主選擇學習方式。當學生觀看完微課之后，自己來當小老師，家長來當學生，聽一聽自己的孩子分析得對不對。第二天課上利用“思維泡泡”時間，讓學生完全自己來當小老師，講給同學們聽，生生互動、生生評價，有效實現(xiàn)了課堂小翻轉。

“1”，指家長“一支持”。微課觀看效果與家長的支持也是密不可分的。我們將微課發(fā)到班級QQ群和校園網(wǎng)微課平臺，由家長下載視頻督促學生觀看。家長可以在任務單或者是QQ群里反饋學習情況（如圖2）。

實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)易錯題系列微課主要是針對學習有困難的學生。對于優(yōu)秀生，筆者又開發(fā)了“思維泡泡”系列微課，開拓學生的思維，掌握更多解決問題的方法。面對全體學生，筆者以單元知識為模塊，開發(fā)了基礎知識微課。因課后微課程“一對一教授”的特點，使得不同層次的學生都能得到最大化的發(fā)展，實現(xiàn)學生個性化的學習。

結束語

現(xiàn)在，回過頭來看自己以往的課堂，多半是自己在唱獨角戲，一節(jié)課下來，早已累得筋疲力盡，還不討“觀眾”的好彩頭。自從有了課后微課程，筆者逐漸退居幕后，學生成為課堂的主角，時而為解決困惑，靜靜傾聽；時而為追求真理，爭得不可開交；時而又為同學的精彩發(fā)言，拍手叫好……課后微課程，就在這樣的過程中有效助力個性化學習，讓數(shù)學這門思維的體操成為每個學生最喜歡的學科！

（作者單位：山東省威海市北竹島小學）