李偉

幾乎每個(gè)班集體中都會(huì)有個(gè)別在學(xué)習(xí)上感到吃力，或者在行為上讓人頭疼的學(xué)生。這些學(xué)生統(tǒng)稱為“學(xué)困生”。在班級(jí)管理中，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，成為班主任最關(guān)注的問題。由此，筆者認(rèn)為班主任必須要走進(jìn)學(xué)困生的心靈。

思想上重視學(xué)困生

眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此來促進(jìn)他們進(jìn)取，加深對(duì)事物的理解和對(duì)知識(shí)的掌握。作為班主任，應(yīng)該幫助學(xué)生營(yíng)造追求快樂的環(huán)境，而不能一概地要求每一個(gè)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的成績(jī)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。特別是對(duì)待“笨”孩子更耍重視他們，走進(jìn)他們，把他們當(dāng)作與自己平等的有獨(dú)立性的個(gè)體，積極主動(dòng)的與他們溝通。使他們感受到教師對(duì)他們的重視與關(guān)心，體會(huì)到愛的溫暖，促使他們從思想上轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

情感上善待學(xué)困生

蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)好的教師，就在他責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記著，不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人的愿望的火花熄滅?！?/p>

學(xué)困生往往由于家庭教育的方法不當(dāng)、學(xué)校老師和同學(xué)的歧視，有些也由于智力狀況、反應(yīng)遲鈍、接受能力較弱等原因，在行為規(guī)范的養(yǎng)成上比較散漫，與老師、同學(xué)不能融洽相處，甚至有些同學(xué)喪失自信心與自尊心。筆者班的馬習(xí)恩同學(xué)就是最典型的一個(gè)。記得今年8月份剛剛接手這個(gè)班時(shí)，他自由渙散，老師強(qiáng)調(diào)不讓做的事，他偏要去做。作為班主任，筆者實(shí)在為這個(gè)孩子頭疼。隨著時(shí)間的推移，筆者慢慢地發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子心靈深處或多或少美好道德的萌芽。對(duì)他的轉(zhuǎn)化，筆者著力于引導(dǎo)全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)他身上的善良之處、高尚之處，讓全班同學(xué)幫他找優(yōu)點(diǎn)。例如在一次“從身邊找榜樣”的主題班會(huì)課上，筆者讓同學(xué)們說說別人的優(yōu)點(diǎn)，其中個(gè)別同學(xué)提到了“馬習(xí)恩有時(shí)幫助同學(xué)打掃清潔區(qū)，他這種助人為樂的精神值得我們學(xué)習(xí)”。事后筆者留心觀察他，事實(shí)果然如此。筆者在班上表揚(yáng)了他，并與班委商量后，增補(bǔ)他為勞動(dòng)委員。后來，馬習(xí)恩轉(zhuǎn)變很大，他每天很早到校打掃衛(wèi)生，在他的影響下，其他同學(xué)也爭(zhēng)先恐后、干勁十足?？吹剿倪M(jìn)步，筆者很欣慰，因?yàn)楣P者的這一做法使馬習(xí)恩感到老師沒有歧視他，同學(xué)們也在真誠(chéng)地尊重他。從而喚起了他對(duì)班集體的熱愛之情，他把這種感情轉(zhuǎn)化成了上進(jìn)心。

由此筆者深深地意識(shí)到：作為一名班主任，應(yīng)該注意從多角度、多渠道發(fā)揮學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，想方設(shè)法給學(xué)困生提供展示自我的機(jī)會(huì)。在豐富多彩的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，使學(xué)困生感到學(xué)習(xí)好是一種驕傲，而且能繪畫，能唱歌，會(huì)踢球，勞動(dòng)棒，能和人廣泛接觸……同樣可以成為自己驕傲的資本，使這些“笨”孩子也擁有自己成長(zhǎng)的天空和自己引以為豪的資本。

對(duì)待學(xué)困生要有恒心

記得歐陽修說過這樣一句話：“善教者以不倦之意須持久之功。”這句話說的就是教育周期的長(zhǎng)久性。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)時(shí)間不斷地糾正與引導(dǎo)。俗話說“人無完人，金無足赤”，孩子犯錯(cuò)是很正常的事情，教師不能因他們的一時(shí)之過而斷言其“朽木不可雕也”。對(duì)于孩子所犯的錯(cuò)誤，班主任不僅要深入了解產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，把握錯(cuò)誤的性質(zhì)和嚴(yán)重性，使用理性收復(fù)他們的野性，還要了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，再針對(duì)性地進(jìn)行教育。對(duì)于在處理問題中遇到的困難，要冷靜分析，細(xì)心揣摩，堅(jiān)信孩子的本質(zhì)是好的。從好處著眼，從壞處著手，認(rèn)真耐心地做學(xué)生的思想工作。不能以粗對(duì)粗，以錯(cuò)還錯(cuò)，將他們投入不可救藥的名單，投入真正的深淵。

知識(shí)淵博是教師讓學(xué)生肅然起敬的良方，平等是教師讓學(xué)生思想活躍的前提，愛心是讓學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。作為學(xué)困生的班主任，平時(shí)不能一味地念“緊箍咒”，而是要從思想上重視他們，情感上善待他們、尊重他們。用一顆真誠(chéng)善良之心，對(duì)他們進(jìn)行持之以恒的教育，在一點(diǎn)一滴的小事中，潛移默化地培養(yǎng)他們的責(zé)任心和義務(wù)感。到那時(shí)，大家在校園里看到的將是一張張燦爛的笑臉，那飽含渴望的笑臉將更加純真、更加動(dòng)人。

（作者單位：新疆昌吉市第十二小學(xué)）