張珍娟

[摘 要]

從習(xí)題課的一般教學(xué)模式入手，通過具體實例簡要說明習(xí)題課教學(xué)過程中如何從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)“審題→草稿→知識提取→方案思路→獲取答案→檢查答案”的基本模式，合理準備教學(xué)預(yù)案，并根據(jù)教學(xué)預(yù)案實施習(xí)題課教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]

初中科學(xué)；習(xí)題課；教學(xué)方法；套路；例析

習(xí)題課是學(xué)生理解學(xué)科知識、掌握解題技能、鞏固學(xué)習(xí)目標的重要課型之一，也是提高學(xué)生運用知識解決具體情景問題的重要途徑?？v觀平時的習(xí)題課不難發(fā)現(xiàn)，許多習(xí)題課往往只是就題論題，教學(xué)方法以講授或練習(xí)為主，教學(xué)層面常常停留于淺表層次，習(xí)題課效率低下。因此，一線教師很有必要對習(xí)題課的教學(xué)方法進行有效研究。本文試通過具體事例說明提高習(xí)題課教學(xué)效率的一般步驟。

一、通過前測摸清學(xué)生基礎(chǔ)

在以大班制授課為主要形式的教學(xué)中，45分鐘的課堂時間及其寶貴，主要針對較多同學(xué)尚不能解決的問題進行教學(xué)，而個別學(xué)生的問題一般在個別輔導(dǎo)中進行。因此，習(xí)題課教學(xué)不是把一份講義帶到課堂讓學(xué)生進行練習(xí)，也不是老師對著整張講義進行講解，而應(yīng)該先進行一個前測工作。例如，在學(xué)完初一地理知識后，通過統(tǒng)計分析測試后的錯誤率，發(fā)現(xiàn)一個2013年寧波市的簡單中考題（注：C選項有所修改）有著如下統(tǒng)計數(shù)據(jù)的較高錯誤率：

例1：下列有關(guān)太陽系的敘述中，正確的是

A.太陽內(nèi)部正進行著氫核聚變

B.八大行星單位時間內(nèi)獲得的太陽輻射能相等

C.地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生太陽東升西落現(xiàn)象

D.太陽黑子是太陽表層一些不發(fā)光、不發(fā)熱的黑點

選正確選項A的為53%，選B、C、D選項的比例分別為4%、25%、18%。根據(jù)這一數(shù)據(jù)可知，對C、D選項相關(guān)知識存在問題的學(xué)生較多，加之選A的學(xué)生中尚有一部分可能是通過“肯定法”得出的結(jié)論，因此有必要將相關(guān)知識納入習(xí)題課教學(xué)中。前測的形式不只局限于對選擇題選項比例的統(tǒng)計，這需要根據(jù)具體的教學(xué)情況進行多樣化處理。如在某一內(nèi)容的教學(xué)后可通過布置相應(yīng)教學(xué)目標的作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間完成這些作業(yè)，然后通過改作的形式，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況；也可在某一章節(jié)或?qū)W段教學(xué)完成后，通過綜合測試的形式生成學(xué)生的具體問題。在改作或改卷的過程中，通過統(tǒng)計各個知識點的錯誤率，以及個別交流、教學(xué)反思、問題分析等方式，了解學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，為習(xí)題課的教學(xué)準備打下堅實的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)學(xué)情準備教學(xué)預(yù)案

要上好習(xí)題課，除了需要通過前測了解學(xué)情外，還必須根據(jù)課標的要求進行精心準備。在課前預(yù)案準備時，可從以下幾個方面入手：

（一）教學(xué)方法的準備

“模式”是一種重要的方法。習(xí)題課的初步模式可用以下流程表示：

審題→草稿→知識提取→方案思路→獲取答案→檢查答案

在分析習(xí)題時，教師需要從上述各個環(huán)節(jié)入手，重在對學(xué)生方法與思路的引導(dǎo)，從而逐步養(yǎng)成學(xué)生的方法習(xí)慣。如審題時如何抓住關(guān)鍵信息，如何通過“草稿”簡化或關(guān)聯(lián)信息、梳理解題思路，如何提取相關(guān)知識，如何在相關(guān)知識中找到準確答案，如何從答案到題目的反向思考中檢查答案的正確性等。當然，上述模式不是一成不變的，而需要在不同題型特點中進行微調(diào)，如有時“提取知識”會先于“思路草稿”。習(xí)題課教學(xué)的重點不應(yīng)該只是停留于答案的獲取，而應(yīng)關(guān)注上述流程的各個環(huán)節(jié)，其中知識提取與方法指導(dǎo)應(yīng)該作為習(xí)題課教學(xué)重點的重點。下面以置換反應(yīng)的探究題為例進行說明：

例2：如圖所示的實驗可以探究出鐵、銅、銀的金屬活動性順序，則丙中X、Y可能是

A. X是銀，Y是稀硫酸

B. X是鐵，Y是稀硫酸

C. X是銅，Y是稀硫酸

D. X是鐵，Y是硝酸銀溶液

對于本題，教學(xué)預(yù)案需要從以下5個方面準備：

①審題：實驗前提是“可以探究出鐵、銅、銀的金屬活動性順序”，求X、Y。

②知識提?。簱?jù)金屬活動性順序可知“鐵>（氫）>銅>銀”（“>”表示金屬活潑性大小，下同）。這里主要涉及金屬與酸反應(yīng)、金屬與鹽反應(yīng)等相關(guān)知識。

③思路草稿：由圖中的甲可知“鐵>氫”，乙可知“銅>銀”，結(jié)合已有知識“鐵>（氫）>銅>銀”和探究任務(wù)“探究出鐵、銅、銀的金屬活動性順序”可知，只要求出“鐵與銅”的活潑性關(guān)系即可實現(xiàn)探究目的。

④方案思路：

方案一：鐵與銅比（金屬與鹽置換反應(yīng)分析：鐵與可溶性銅鹽，或銅與可溶性鐵鹽）；

方案二：銅與氫比（銅與稀鹽酸或稀硫酸能否進行置換反應(yīng)）。

⑤得出結(jié)論：在圖示的實驗方案中，符合思路的只有方案二，故答案C正確。

⑥檢查答案：將所得答案代入圖中，檢查是否能達到題目所要求的目的。

有了這樣的思路后，教師還應(yīng)關(guān)注教法問題，需要減少教師講授，突出學(xué)生的主體作用。因此，教師還需要根據(jù)以上思路設(shè)計好相關(guān)的問題，通過問題引領(lǐng)的形式，讓學(xué)生通過獨立思考或合作交流等多種形式獲得需要掌握的方法或知識。如在審題環(huán)節(jié)中可設(shè)置“關(guān)鍵任務(wù)和背景條件是什么”等問題，知識提取環(huán)節(jié)中可設(shè)置“判斷金屬活動性的方法有哪些、依據(jù)是什么等問題……”。當學(xué)生掌握了本題的方法后，有關(guān)置換反應(yīng)的大多類似題目便會應(yīng)用自如。久而久之，學(xué)生獲得的不僅僅是知識，而是獲得了方法、思路、技能，從而達到以不變應(yīng)萬變的目的。值得說明的是，在方法指導(dǎo)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生打?qū)忣}“草稿”非常重要，尤其是一些與空間位置或距離、時間、速度等多種物理量相關(guān)的抽象內(nèi)容，更需要通過草稿的形式將相關(guān)內(nèi)容進行整合，這會更有利于幫助學(xué)生理清思路。

（二）相關(guān)知識的準備

知識是學(xué)習(xí)方法與技能的重要載體，也是考試必需的內(nèi)容。因此，有了思路之后，在知識體系組建或重構(gòu)的過程中，教師還需要準備學(xué)生錯誤點的相關(guān)知識，以便于查找、修補學(xué)生的知識漏洞。也就是說，教師在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，還應(yīng)重視相關(guān)知識或技能的提取，從而達到完善、補漏、修正相關(guān)知識或技能，實現(xiàn)認識的進一步深化。比如，教師在解題指導(dǎo)的過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生通過“打草稿”等方法準確找出關(guān)鍵信息，再以“撒網(wǎng)”的形式回顧、重構(gòu)已經(jīng)學(xué)過的知識或技能，然后在“網(wǎng)”內(nèi)“挑魚”（找出合適的答案），而不是用一個勺子去海里淘魚。在這一過程中，相關(guān)知識概念圖的構(gòu)建應(yīng)該是一個重要任務(wù)。如在例2“知識提取”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生回顧需要掌握的金屬活動性順序，金屬與酸或鹽反應(yīng)的化學(xué)方程式、條件、現(xiàn)象等，甚至可以補充相關(guān)實驗，在知識回顧過程中查找學(xué)生的知識或方法漏洞，從中加以修正，并使學(xué)生在具體的應(yīng)用（解題等）過程中得以進一步理解教材知識，掌握相關(guān)方法。在知識回顧的過程中，需要將相關(guān)知識用最簡化的概念圖等形式進行板書建構(gòu)，因為板書建構(gòu)不同于PPT等輔助方法的最大特點是：書寫板書過程中有利于學(xué)生思維跟進，有利于通過字體大小、顏色、相互關(guān)聯(lián)等特點突出學(xué)生的關(guān)注點，并能根據(jù)學(xué)生的具體情況適時調(diào)整板書內(nèi)容。

三、利用預(yù)案實施課堂教學(xué)

有了精心設(shè)計的教學(xué)預(yù)案后，習(xí)題課的課堂教學(xué)實施也就大功初成。教學(xué)過程中，需要從學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因入手，反思自己的教學(xué)問題，改進原有教學(xué)中的不足，并突出對典型、共性問題的分析。在教學(xué)過程中，需要突出對習(xí)題知識的有機關(guān)聯(lián)與整合，使其形成幾個簡單的知識鏈或框架，以減少學(xué)生的記憶內(nèi)容，從而減少前、后攝抑制。但是，教學(xué)畢竟是一門復(fù)雜的學(xué)科，隨著教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境和教師自身特點的改變，同樣的預(yù)設(shè)也可能會有不同的生成。因此，教學(xué)預(yù)案只是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗進行的一種預(yù)設(shè)，還需要在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體生成做適時、合理的調(diào)整。為了留足教學(xué)調(diào)整的空間，首先需要在預(yù)案設(shè)計中充分考慮題量與課題范圍，習(xí)題課的題量一般應(yīng)控制在3～5題左右為宜，題目過多就不利于教學(xué)的展開與深化。除了控制好題量外，習(xí)題課還得有一個明確的課題，這樣做既有利于學(xué)生對知識的整體認識，也有利于相關(guān)內(nèi)容的記憶。有了這些基礎(chǔ)，習(xí)題課教學(xué)實施過程中，教師即可根據(jù)教學(xué)呈現(xiàn)的時機，適時生成課題板書，并根據(jù)教學(xué)需要補充或刪減教學(xué)內(nèi)容，做到以生定教這一基本原則。教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的生成，運用生成素材，結(jié)合課堂教學(xué)目標，應(yīng)成為教學(xué)實施的重點內(nèi)容。當然，任何一節(jié)課都不可能做到?jīng)]有問題，這就需要教師在教學(xué)實施后進行有效的反思，并能將這些問題進行積累，以便于在今后的教學(xué)中不斷修正與提高。

[參 考 文 獻]

[1]毛嬈兒，邵萬亮.提高科學(xué)教學(xué)預(yù)見能力的途徑[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2012（6）.

（責(zé)任編輯：張華偉）