楊眉

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)校 ；學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)；多法并用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）03—0071—01

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的研究學(xué)前兒童生理特點(diǎn)及健康的一門(mén)學(xué)科。目前多數(shù)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的任課教師并非本專(zhuān)業(yè)出身，教學(xué)素養(yǎng)相對(duì)落后，再加上學(xué)校缺乏專(zhuān)門(mén)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備及實(shí)踐基地，因此教學(xué)過(guò)程往往不能有效地突出實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的輕視，出現(xiàn)了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展。如何改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，成了大多數(shù)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教師不得不關(guān)注的課題，現(xiàn)就此談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、自編體系，增加實(shí)訓(xùn)

理論知識(shí)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的基本保障，要改進(jìn)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)體系，減少理論教學(xué)時(shí)間，降低理論知識(shí)難度，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，細(xì)化實(shí)踐內(nèi)容，最好是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)。現(xiàn)行《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)大綱中限制本課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為一年級(jí)第二學(xué)期，開(kāi)設(shè)時(shí)間為一年。開(kāi)設(shè)課時(shí)應(yīng)為每周三課時(shí)，其中兩節(jié)課為理論課時(shí)，一節(jié)課為實(shí)訓(xùn)課時(shí)。作為中職一年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生，他們接觸學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已達(dá)半年，對(duì)學(xué)習(xí)本課程已經(jīng)有所準(zhǔn)備，因此增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排會(huì)使他們直觀、具體、細(xì)致地完成本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于嬰幼兒生理解剖特點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)，可在教室內(nèi)用一節(jié)課完成兩節(jié)理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，第二、第三課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室中通過(guò)對(duì)人體的生理結(jié)構(gòu)進(jìn)一步的了解，并結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行討論和總結(jié)。在教學(xué)規(guī)模上，還可將班級(jí)人數(shù)分散，以小組為單位合作、探究。這樣，當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)并得以實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生的多感記憶，幫助學(xué)生更好地完成課程實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、活用教材，突出實(shí)踐

自編教材是滿(mǎn)足實(shí)踐需求的關(guān)鍵。教師應(yīng)在實(shí)事求是的調(diào)研分析后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際將實(shí)踐教學(xué)知識(shí)與理論教學(xué)知識(shí)交叉編排，并加入學(xué)生普遍關(guān)心的、有趣的、專(zhuān)業(yè)價(jià)值很強(qiáng)的校本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，如此學(xué)生才能學(xué)得輕松。最好是兩套教材結(jié)合選用：一套為基礎(chǔ)性教材，即學(xué)校訂購(gòu)的理論教材，用于衛(wèi)生學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。課時(shí)安排一周兩課時(shí)；一套為自編實(shí)踐教材，需任課教師根據(jù)基礎(chǔ)性教材將相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)做成實(shí)驗(yàn)或是體驗(yàn)編入實(shí)踐內(nèi)容，使理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。此教材主要應(yīng)用于實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，課時(shí)安排為兩周一下午，活動(dòng)場(chǎng)地可定為幼兒園，也可定為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教室中。但是這樣的解決方案并不是“一蹴而就”的，需要眾多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的衛(wèi)生學(xué)教師共同商討、制定、篩選、評(píng)定而成，這是一項(xiàng)有效而長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展策略。

三、端正理念，全面培養(yǎng)

要使學(xué)生重視《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的學(xué)習(xí)，教師必須端正教學(xué)理念，不應(yīng)只完成教學(xué)工作，而應(yīng)領(lǐng)著學(xué)生實(shí)際參與到幼兒園的工作中去，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到：幼兒園的日常實(shí)際與基礎(chǔ)工作有賴(lài)于專(zhuān)業(yè)理論課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的掌握。教師不能僅教課本，不能只是自己教，最好讓學(xué)生到幼兒園里去學(xué)，從真實(shí)的案例去領(lǐng)會(huì)，以期使學(xué)生的學(xué)習(xí)理念發(fā)生相應(yīng)變化。另外，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走入極端，使得學(xué)生忽視對(duì)理論的學(xué)習(xí)。這方面，首先要打開(kāi)中職升高職的通道，提高理論教學(xué)的重要性，還需要對(duì)學(xué)生灌輸專(zhuān)業(yè)教育思想，讓他們認(rèn)識(shí)到真正的職業(yè)人才是全面性人才。還應(yīng)該對(duì)目前存在一定制度設(shè)計(jì)缺陷的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能比賽盡快進(jìn)行改革，著力培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才。

四、多法并用，優(yōu)化教學(xué)

要優(yōu)化《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程的教學(xué)，離不開(kāi)增設(shè)實(shí)踐內(nèi)容，可以采取如下諸法：

1.任務(wù)教學(xué)法，比如嬰兒喂養(yǎng)這節(jié)內(nèi)容就可以采用這種方法，如布置任務(wù)讓學(xué)生分組通過(guò)查閱資料、統(tǒng)計(jì)分析、成分對(duì)比來(lái)了解配方奶粉的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)分析國(guó)內(nèi)外各大品牌奶粉，從而找出最適合幼兒的配方奶粉。

2.小組競(jìng)賽法，還是以嬰兒喂養(yǎng)為案例，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行小組之間的比賽，看誰(shuí)查閱資料最多、分析材料最細(xì)、得出的結(jié)論最讓大家信服，就給該組整體成員加分。

3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，例如在學(xué)習(xí)嬰幼兒意外傷害處理這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以采用假人或是模特的辦法，現(xiàn)場(chǎng)教會(huì)學(xué)生處理意外傷害，而且還可以讓學(xué)生自己嘗試操作，用動(dòng)作記憶來(lái)加深知識(shí)的熟練程度。

4.演習(xí)法，例如在預(yù)防傳染病這節(jié)內(nèi)容中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)完成之后，以演習(xí)傳染病暴發(fā)的場(chǎng)景來(lái)評(píng)判學(xué)生的預(yù)防措施是否正確。

編輯：王金梅