強昌春

在有些課堂中，我們時常聽到：“你能”“你可以”“你是不是”等是非判斷的問題，或者關(guān)于事實信息的記憶，學(xué)生沒有多大思考的余地；有的學(xué)生認為問題太復(fù)雜，甚至不舉手。這樣師生間難以形成有效的溝通，造成課堂思維的斷層，使學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性，日積月累勢必將學(xué)生的思維禁錮在淺層次的認知領(lǐng)域。因此，課堂上要促進不同能力學(xué)生思維的發(fā)展，我們不僅要提出合理的問題，更要關(guān)注學(xué)生思維深度的挖掘，結(jié)合教學(xué)目標，提出有一定思維層次的問題。

一、案例分析如何設(shè)計一定思維層次的問題

我們知道布魯姆將人的思維認知劃分為六個維度，分別是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價以及創(chuàng)造。課堂上有些教師設(shè)計的問題過于極端，沒有在一堂課中兼顧到大部分學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計適合不同能力學(xué)生的不同思維層次的問題。接下來，筆者就以蘇教版四年級下冊《擺》為例：

教學(xué)目標：1.認識擺并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證；2.能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)；3.體會反復(fù)實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。

教學(xué)重難點：會自行設(shè)計實驗并解決問題。

記憶：1.這屬于哪種運動方式？2.觀察該裝置有哪幾個部分？

理解：1.你是怎么數(shù)的？2.你們擺10秒擺動了幾次？

應(yīng)用：這個實驗如何分工？

分析：1.觀察各組擺動次數(shù)，你有什么問題？2.分析數(shù)據(jù)，能得出什么結(jié)論？

評價：1.比較哪一組方案較好，好在哪里？2.為什么重復(fù)測同一個數(shù)據(jù)比測一次要更準確？

創(chuàng)造：1.設(shè)計實驗證明擺錘輕重、擺線長短和擺動次數(shù)有何關(guān)系；2.自行設(shè)計一個10秒內(nèi)擺動20次的擺。

從《擺》這一課，我們發(fā)現(xiàn)在設(shè)計教學(xué)時，結(jié)合教學(xué)目標，運用布魯姆認知分類法，列出適合本班學(xué)生不同思維層次的問題，適時針對不同的學(xué)生提出相對有一定思維深度的問題，這樣才能活躍不同學(xué)生的思維，激發(fā)來自學(xué)生的真思考，向更高一水平的思維發(fā)展。

二、差異化提問在小班中的運用

在大班教學(xué)中很多學(xué)生只是在“聽”課，教師的提問與自己無關(guān)，這種現(xiàn)象在中等生及學(xué)困生中尤為明顯。有些學(xué)生明知答案也不愿意舉手，這與教師在平時大班教學(xué)中的關(guān)注有關(guān)。在小班化教學(xué)中，就有可能讓每一個學(xué)生都能參與其中。而提問是教師與學(xué)生互動的主要形式，如何利用提問讓每一位學(xué)生都參與進來，差異化提問無疑是一個很好的解決途徑。

首先要了解每一個學(xué)生的思維水平。小班中，人數(shù)雖少，但學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，教師應(yīng)通過深入了解和研究，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)大致將學(xué)生分為三個層次。最后，從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同思維層次的問題，即將差異化提問運用到課堂中。

其次，為不同能力的學(xué)生設(shè)計不同的思維層次的問題，促進每位學(xué)生的思維發(fā)展。以《擺》一課為例：對于優(yōu)等生，更適合創(chuàng)造和評價思維層次較高的問題，當然中等生和學(xué)困生也可以參與其中；而評價、分析和應(yīng)用的問題，需要中等生參與其中；記憶和理解類的問題學(xué)困生更為適合，能讓他們參與到課堂學(xué)習(xí)中，體會參與的樂趣。當然并不是每類問題就一定歸給相應(yīng)程度的學(xué)生，例如創(chuàng)造類的問題：設(shè)計實驗證明擺錘輕重、擺線長短和擺動次數(shù)有何關(guān)系，就可以小組合作，優(yōu)等生為主導(dǎo)，中等生參與，學(xué)困生學(xué)習(xí)并嘗試參與，使各層次的學(xué)生在課堂上都有言可發(fā)，各司其職，各有所得。

三、差異化提問要注意的問題

1.差異化提問要執(zhí)行“保底促優(yōu)”標準

“保底”是指提出的問題能達到教學(xué)大綱規(guī)定的最基本要求，達到使學(xué)生對基礎(chǔ)知識加深理解的目的，即使學(xué)困生也能通過最低思維層次的提問等學(xué)習(xí)活動，成為合格的學(xué)生?！按賰?yōu)”就是要在回答問題的過程中，培養(yǎng)思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，從而形成對問題追根溯源的心理。

2.差異化提問要貫穿教學(xué)過程的始終

在新知識教學(xué)過程中，進行有針對性、預(yù)見性、目的性的提問更為重要，對學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力更為直接。這就要求教師挖掘教材中不同層次的問題，時而直問，時而曲問，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.差異化提問要讓獨立回答與適度競爭相結(jié)合

學(xué)生獨立回答不僅答者印象深，而且教室內(nèi)的紀律可以井然有序且保障了各自的深入思考?？墒且晃兜鬲毩⒒卮鹫n堂氣氛又上不來，假如設(shè)置一些較深層次的問題，采取搶答方式，一定會使學(xué)生積極思考，形成相互競爭的態(tài)勢，在強刺激的思維運動中訓(xùn)練思維。

差異化提問，要求教師要把更多的關(guān)注放在學(xué)生身上，把更多的耐心傾注到每一次提問的等待中，也要求教師要不斷提高自身理論素養(yǎng)，正確處理學(xué)生之間的差異關(guān)系，在小班化課堂中通過差異化提問讓每一個學(xué)生的思維都有所發(fā)展。

參考文獻：

[1]Carol Ann Tomlinson 著，劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社，2003.

[2]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes 著，劉彥譯.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法：讓每個學(xué)生都參與其中[M].中國輕工業(yè)出版社，2009.