袁榮松

摘 要：當(dāng)今社會是以知識經(jīng)濟(jì)為主體的新型時代，為了從根本上提高教學(xué)效率，將教師主體由傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃褪潜厝坏?，這不僅是素質(zhì)教育的迫切需要，更是提高教師教學(xué)能力的根本途徑。研究型教師不僅要具備先進(jìn)的教學(xué)理念、多元化的知識結(jié)構(gòu)、精湛的教學(xué)技藝，更要將其更好地運用到實際教學(xué)過程中，以能力促發(fā)展，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提高整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：研究型教師；素質(zhì)教育；知識經(jīng)濟(jì)；研究

研究型教師與傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師是相對的，在以往教學(xué)工作中教師都過于重視教學(xué)經(jīng)驗的積累過程，而研究型教師則是水平更高的教師群體，他們不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識，更能運用多種教學(xué)手段，將各個階段形成的教學(xué)成果進(jìn)行反思及自我審視，從而形成更加精湛的教學(xué)技藝，并將其更加高效地運用到實際教學(xué)過程中。研究型教師對學(xué)科前沿的認(rèn)識更加具體、深刻，能夠在了解到別人研究水平的前提下，將自身存在的不足挖掘出來，并自行優(yōu)化解決，尋求更高層次的突破。

一、有先進(jìn)的教學(xué)理念，并用以指導(dǎo)教學(xué)實踐

教學(xué)理念是教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的對自身能力的地位、對教學(xué)形式的研究以及對教學(xué)質(zhì)量及課程推進(jìn)流程等產(chǎn)生的想法及積極態(tài)度。在知識經(jīng)濟(jì)為主體的素質(zhì)教育背景下，教師在教學(xué)過程中的行為方式及態(tài)度都會受到教學(xué)理念的直接影響。因此，教師需要具備先進(jìn)的教學(xué)理念，并將其更好地運用到教學(xué)實踐中，運用教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作的深化及發(fā)展。

首先，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念時，要結(jié)合課程改革的新要求，領(lǐng)會素質(zhì)教育主旨，將先進(jìn)的教學(xué)觀念融入教學(xué)活動中。在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識儼然成為了“第一生產(chǎn)力”，而學(xué)生獲取知識的途徑也更加豐富，并向著多元化的方向發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，而教師要不斷提升學(xué)生在課堂上的主體地位，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，幫助學(xué)生探究真理，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，教師只有具備了這種教學(xué)觀念，才能成為導(dǎo)師及引路人，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，教學(xué)觀念會對教學(xué)活動的開展產(chǎn)生較為直接的影響。研究型教師的教學(xué)觀念更加突出教學(xué)環(huán)節(jié)的師生關(guān)系及和諧發(fā)展的互動體驗，教師不再是機(jī)械式灌輸知識的一方，而學(xué)生也不再處于被動接受知識的地位，在這一過程中教師與學(xué)生可以共同完成對知識的研究及探討，因此不難看出，研究型教學(xué)觀念所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與教師之間的交流及互動，師生之間可以相互彌補(bǔ)不足，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。為了使先進(jìn)的教學(xué)觀念能夠更加高效地指導(dǎo)教學(xué)實踐，教師需要站在學(xué)生的角度上，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生之間存在的個體差異，從而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，在引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑并探究真理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，并綜合有效地運用

在知識經(jīng)濟(jì)時代中，新知識層出不窮，知識更新速度更是不斷加快，教師作為教學(xué)工作中的重要參與者，知識儲備量更應(yīng)逐漸拓展，并在終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，具備多元化的知識結(jié)構(gòu)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對教師自身知識體系更是提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求，樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念是前提條件，而將多元化的知識結(jié)構(gòu)綜合有效地運用到教學(xué)工作中，也就成為了探究性教師教學(xué)工作中的關(guān)鍵點。知識的綜合化是當(dāng)代教育工作發(fā)展的重要方向，是教學(xué)改革的一種世界性趨勢，教師要充分利用多元化的知識結(jié)構(gòu)，將教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，使交叉學(xué)科之間能夠更加緊密地結(jié)合在一起，通過學(xué)科與學(xué)科之間的相互滲透，對學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化的教學(xué)，教師要能夠從多元化的知識結(jié)構(gòu)中，把控教學(xué)內(nèi)容及方向，提高學(xué)生對知識的認(rèn)知水平。

三、有精湛的教學(xué)技藝，并不斷進(jìn)行反思

研究型教師的教學(xué)技藝是來自多方面的，他們不僅要具備一定的教學(xué)反思能力，更要具備教學(xué)監(jiān)控及教學(xué)探究能力，因此教師僅僅具備教學(xué)觀念及知識結(jié)構(gòu)是不完善的。為了使教師能夠在教學(xué)工作中不斷成長，進(jìn)行自我反思是必不可少的。教師可以通過對自身教學(xué)能力的認(rèn)定情況，結(jié)合外界因素及他人的教學(xué)行為，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)衡量，從而對自身不足之處進(jìn)行自我分析及優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)技藝，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)。

目前，反思被廣大教育工作者看成了是促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的客觀性因素，反思不僅能使教師始終保持學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)自我激勵及自我審視，更能為教師探討教育工作中存在的問題提供扎實的基礎(chǔ)，從而促使教學(xué)工作更加科學(xué)合理，這也是爭做研究型教師的有效渠道。因此，在教學(xué)工作中，教師要能夠及時收到教學(xué)工作中反映出來的反饋信息，并在現(xiàn)今教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的隱性問題，運用積極有效的方法將問題解決，從而確保教學(xué)工作更加高效地完成。

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