吳洪成, 李 晨

(河北大學 教育學院,河北 保定 071002)

我國探索社會主義建設(shè)道路時期的學校教材編寫及其特色

吳洪成1, 李 晨2

(河北大學 教育學院,河北 保定 071002)

1956—1966年間是我國逐步探索社會主義建設(shè)道路的重要時期，教育事業(yè)也進入了一個新的歷史階段。廣大教育工作者在總結(jié)前一階段教材改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行大膽探索，打破舊教材的編寫體例，下放編寫權(quán)力，學校教材先后經(jīng)歷了獨立自編、調(diào)整統(tǒng)編、穩(wěn)步再編和平緩重修幾個階段，取得了學校教材建設(shè)的突破性進展，將新中國成立以來的學校教材建設(shè)推向第一個高峰。這一時期，學校教材的編寫呈現(xiàn)出了以下特色：一是學校教材的變革緊密聯(lián)系中國的社會實際；二是打破學校教材編寫的舊框架，建立了新的學科系統(tǒng)；三是下放學校教材的編寫權(quán)力。探索社會主義建設(shè)道路時期的教材編寫順應了時代的要求，雖有局限和缺失，但成績顯著，為當前的教學改革與發(fā)展提供了諸多積極的現(xiàn)實啟示，尤其是對教材編寫中所涉及的教材的政治性、知識與能力的辯證關(guān)系、書本知識與生活實際的合理結(jié)合、教材編寫參與者的多方合作等問題的探討提供了有益的借鑒。

探索社會主義建設(shè)道路時期；學校教材；學校教育；教材建設(shè)

1956—1966年，隨著社會主義改造的基本完成，年輕的共和國在中國共產(chǎn)黨的英明領(lǐng)導下集中力量發(fā)展社會生產(chǎn)力，開始了全面建設(shè)社會主義道路的探索，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)之路奠定了前期基礎(chǔ)。毛澤東在1956年4月發(fā)表《論十大關(guān)系》的講話，提出要以蘇聯(lián)在建設(shè)過程中暴露出來的問題為鑒戒，認真總結(jié)自己的經(jīng)驗，結(jié)合中國實際，探索適合中國國情的社會主義建設(shè)道路。同年9月，中國共產(chǎn)黨在北京召開第八次全國代表大會，在實現(xiàn)了對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)三大改造之后，已基本建立社會主義制度，階級矛盾將不再是主要矛盾。從此，應著眼于發(fā)展社會生產(chǎn)力，逐步滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)和文化的需要，以盡快實現(xiàn)把我國由一個落后的農(nóng)業(yè)國建設(shè)成為一個先進工業(yè)國的世紀夢想。1958年，作為“八大”路線的繼續(xù)和深化，毛澤東作出了將黨和國家的工作重心轉(zhuǎn)移到社會主義建設(shè)上來的戰(zhàn)略舉措。不盡如人意的是，這期間黨在社會主義建設(shè)工作的指導思想上犯了“左”傾錯誤，特別是出現(xiàn)了1958年“大躍進”運動的重大失誤，后通過貫徹中共中央提出的“調(diào)整、鞏固、充實、提高”的方針，1963年國民經(jīng)濟才出現(xiàn)了全面好轉(zhuǎn)跡象。到1965年，國民經(jīng)濟調(diào)整任務基本完成，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到全面恢復和發(fā)展，標志著我國社會進入一個新的發(fā)展時期。教育是社會前行態(tài)勢的標尺，更是推動社會進步的重要力量。但發(fā)揮積極促進作用的教育活動必須以構(gòu)成教育因素的合力結(jié)構(gòu)為機制，否則是難以奏效的。其中學校教材作為教育課程資源的核心項目，便是上述教育構(gòu)成因素中的內(nèi)容，不可或缺，并具有獨特價值。這一時期我國社會主義教育進入了一個建設(shè)新階段，學校教材根據(jù)社會形勢和教育需求進行大膽探索和革新，取得了豐碩的成就。本文擬分為幾個階段對此加以探索，以彌補教育學界對該領(lǐng)域內(nèi)容研究的不足，并為當今基礎(chǔ)教育發(fā)展提供有益的資源。

一、我國探索社會主義建設(shè)道路時期的學校教材編寫階段

(一)獨立探索，自編學校教材(1956—1958)

1.社會背景

1956年2月，蘇共二十大會議在莫斯科召開，會議檢省了對斯大林的個人崇拜，并且局部否定了斯大林執(zhí)政時的思想理論。這一舉措引起了世界各國的極大震動，西方國家乘機掀起反共反社會主義的浪潮。蘇聯(lián)社會主義模式弊病的暴露，給國際共產(chǎn)主義運動帶來了前所未有的困難；但同時，這一會議的召開也打破了人們長期以來對蘇聯(lián)建設(shè)經(jīng)驗及模式的盲從。同年的8月和10月，先后發(fā)生“波茨南事件”和“匈牙利事件”，暴露出了社會主義國家內(nèi)部存在的諸多問題，進一步引起了人民群眾對怎樣堅持社會主義道路和如何建設(shè)社會主義的重新思考。

國際形勢的重大變革也引起了我國領(lǐng)導人的關(guān)注與警醒，在總結(jié)現(xiàn)階段社會主義建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，日漸注重從中國實際出發(fā)，進行深入地調(diào)查，逐步探索符合中國國情的社會主義建設(shè)道路。這種經(jīng)驗教訓也反映在教育領(lǐng)域，因而在這一時期，我國學校教材的建設(shè)走上了一條獨立探索、自主編寫的發(fā)展道路。

2.學校教材嬗變概述

中共中央宣傳部于1956年5月28日至6月1日在北京召開了部分省、市委宣傳(文教)部長座談會，中共中央宣傳部部長陸定一在肯定了學習蘇聯(lián)模式的歷史合理性及其取得的成績同時，也批評了有些部門生搬硬套蘇聯(lián)教育經(jīng)驗的做法，明確指出對于蘇聯(lián)模式的學習“絕不能一概照搬過來”[1]。這次座談會后，教育系統(tǒng)開始集中研究和著手解決教育工作中統(tǒng)得過死和集中過多的弊端，同時，學校教材的建設(shè)也引起了社會各界的關(guān)注。

1957年，毛澤東根據(jù)馬克思主義基本理論、社會主義教育發(fā)展規(guī)律以及共和國成立以來教育實踐中積累的經(jīng)驗，提出新的教育方針，要求教育者不僅在“德育、智育、體育幾方面得到發(fā)展”，還要努力成為“有社會主義覺悟”“有文化”的勞動者[2]。教育方針是學校辦學的靈魂，自然成為學校教材編寫的直接依據(jù)，為學校教材設(shè)計與編寫指明了總方向。具體來說，這一時期學校教材的演變主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

(1)學校教材管理權(quán)限的下放。1958年8月4日，中共中央和國務院共同頒布《關(guān)于教育事業(yè)管理權(quán)下放問題的規(guī)定》,進一步強調(diào)和指出了中央及地方教育部門的職責與任務。教育部應積極“組織和編寫通用的基本教材、教科書”；各地教育部門應堅持“因地制宜、因校制宜”的原則，對教育部及中央主管部門所頒發(fā)的各級各類教科書、教學大綱及教學計劃進行必要的“補充和修訂”，也可以“自編教材和教科書”[3]228。同年9月，教育部發(fā)出了不再頒發(fā)教學用書表的通知，允許各地對所使用的教材進行自主編寫。在上述教育背景下，各地教育部門競相聯(lián)合當?shù)貙W校，紛紛將教育方針與自身實際相結(jié)合，掀起了一股自編學校教材的熱潮。例如：1958年后，上海市教育局組織各方力量通過增加、刪減、補充、替換等方式對原上海市的通用教材進行了自主修訂，重新編寫了小學語文、小學算術(shù)、鄉(xiāng)土小學歌曲集等8類教材，共33冊。

(2)學校教材思想政治意識的強化。早在1957年3月，毛澤東就曾致信周恩來、陳云等國家領(lǐng)導人，探討關(guān)于中學政治課程設(shè)置及教材編寫的問題，指出要“恢復中學方面的政治課”，并且要“編新的思想政治課本”[3]192。教育部于8月17日頒布了《關(guān)于中學、師范學校設(shè)置政治課的通知》，將原中學政治類各科課程，如“政治常識”“政治基礎(chǔ)知識”等總稱為“政治課”，并且具體規(guī)定了初、高中各年級所開設(shè)的各種政治課程，見表1。

表1 初高中各年級開設(shè)的政治課程

同年11月，教育部對“社會主義教育課”教材做出進一步規(guī)范，頒行《關(guān)于中學和師范學校社會主義教育課教材目錄》的通知，并且對初、高中各年級所設(shè)該課程的學習目的、講授內(nèi)容、教學原則及方法等方面做了詳細說明，以便于各地在自主編寫教材時可酌情參考和借鑒使用。此后，各地教育行政部門據(jù)此《通知》內(nèi)容，紛紛組織編撰“社會主義教育課”課本，例如廣東省教育廳編寫的《社會主義教育課教材》，就在“說明”部分第二段寫道：“學習這些文件，是使學生掌握思想武器，提高政治認識，解決學生的政治思想問題，明辨大是大非。”[4]這就明顯反映了學校教材編寫活動對學生思想政治內(nèi)容的強化。這是教材科學化同思想政治化相結(jié)合的典范。

1959年《中等學校政治課教學大綱(試行草案)》頒布，“社會主義教育課”被取消，該類教材僅存在了一年時間就匆匆退出歷史舞臺，重新回歸到政治課系列相關(guān)教材的類別名稱中去了。

(3)農(nóng)業(yè)教材編寫的加強。1958年3月，教育部在北京召開了第四次教育行政會議，討論了教育普及、師資培養(yǎng)提高等問題，同時規(guī)定“一切學校必須把生產(chǎn)勞動列為正式課程”。受各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況的實際影響，編寫一套全國通用的中小學農(nóng)業(yè)教材是十分困難且難以適應各地實際需要的，所以教育部認為農(nóng)業(yè)教材在參考相關(guān)政策條文的前提下可以由各地根據(jù)實際情況自主編寫。小學農(nóng)業(yè)教材的體例及內(nèi)容主要依據(jù)1957年教育部頒發(fā)的《小學農(nóng)業(yè)常識教學要點》；中學農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識教材要求在參考初級中學實驗園地實習教學大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)自身特色加以自主編寫*參見中華人民共和國教育部辦公廳1958年編發(fā)的《教育文獻法令匯編(1957年)》，第47-62頁。。春水蕩漾，苗木滋長。受政策規(guī)程的引領(lǐng)及感召，一時間農(nóng)業(yè)教材的出版種類繁多，較為突出的是山東農(nóng)業(yè)知識社于1958年編寫的《農(nóng)業(yè)知識》課本，不僅包含“社論”“改良耘鋤”“農(nóng)業(yè)社生產(chǎn)經(jīng)營”等知識板塊，同時還具有當?shù)靥厣霓r(nóng)、牧、商業(yè)知識內(nèi)容，例如“山東名產(chǎn)”板塊，“全省小麥高額豐產(chǎn)”榜，諸如此類，都是地方實際與國家政策、規(guī)范相結(jié)合的教材典范[5]。

(4)鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。我國著名的課程專家、人民教育出版社資深研究員陳俠先生在談及鄉(xiāng)土教材時曾指出：“鄉(xiāng)土教材，概而言之就是圍繞著當?shù)氐氖贰⒄?、?jīng)、文等內(nèi)容來展開敘述和描寫的地方教材?！盵6]這種地方課程的教材文本是國家課程統(tǒng)編教材的有力補充。教育工作者在反思和學習蘇聯(lián)教材的同時，認識到由于我國地域遼闊、各地差異性較大，教材也應有鄉(xiāng)土教材的一席之地。教育部于1958年1月發(fā)出了《關(guān)于編寫中小學、師范學校鄉(xiāng)土教材的通知》，倡導各地自主編寫具有地方風情及人文情懷的鄉(xiāng)土教材。全國絕大部分地區(qū)都廣泛組織出版了鄉(xiāng)土教材，具有代表性的有王維屏編著、江蘇人民出版社出版的《江蘇省鄉(xiāng)土地理教材》[7]，該教材共分為四個章節(jié)，圖文并茂地介紹了江蘇省地理位置、自然條件、人口狀況以及經(jīng)濟發(fā)展水平，生動形象地展現(xiàn)了江蘇省區(qū)域文化全貌及發(fā)展現(xiàn)狀。鄉(xiāng)土教材是地方風俗特色及文化傳統(tǒng)的載體，正如著名教育家徐特立先生所指出的，它“最原始”“最基本”“最唯物”[8]。該類教材在適應我國地域遼闊、民族眾多國情的基礎(chǔ)上，有效補充了統(tǒng)編教材的單一和不足，是對統(tǒng)編教材的拓展與延伸，同時也是對鄉(xiāng)土文化的有效開發(fā)和積極弘揚。

學校教材的上述變革經(jīng)歷，不僅是學校教材演變的過程，同時也是學校教材特色化形成的標志。這一階段的教材發(fā)展呈現(xiàn)出了多樣化、科學化、群眾化的特色。多樣化指的是學校教材在編寫的過程中出現(xiàn)了層次多樣、類型各異的特色。教育政策、法規(guī)作為國家制定并頒發(fā)的關(guān)于教材建設(shè)與發(fā)展的大政方針，是學校教材實現(xiàn)多樣化的實踐依據(jù)。其間出現(xiàn)了鄉(xiāng)土教材、農(nóng)業(yè)(基礎(chǔ))知識教材以及社會主義教育課等各式各類教材，豐富了學校教材的構(gòu)成體系?？茖W化指的是學校教材在設(shè)計與建構(gòu)中如何使某一門學科的知識形成一條系統(tǒng)、完整的知識鏈；把握學科之間形成一個有機的知識網(wǎng)絡，慮及受教育者在不同年齡階段的生理、心理特征和認識規(guī)律。此期的學校教材，在內(nèi)容處理上注重將科學知識同學生的實際需求相結(jié)合，簡潔明了，通俗易懂。群眾化指的是學校教材的編寫能廣泛吸納各方力量，集體協(xié)作、高效完成任務的合作方式。1958年，教育戰(zhàn)線在全國范圍內(nèi)掀起了一場聲勢浩大的“教育革命”，學校教材組織及發(fā)行途徑革新，采用了群眾化的方式，集思廣益。在當時享有盛譽的是西南師范學院(今西南大學)中文系的教材編寫小組聯(lián)合四川師范學院(今西華師范大學)的部分師生，僅用了短短三個月的時間，就編寫出了一套十年制漢語拼音課本和一套約350萬字共計20冊的語文課本。

學校教材是啟迪人類智慧的精神食糧，作為反映人類生產(chǎn)和生活的知識載體，憑借通俗曉暢的形式，闡述著人類的文明。從課程教材建設(shè)來說，多樣化的特點是教材編寫的必然選擇，教育的對象是一個個獨特的個體，有著不同的發(fā)展需求，在各自不同的生存發(fā)展空間內(nèi)形成相異的認知結(jié)構(gòu)和體驗。教材編寫方式的多樣化，是對學生多元需求的正視，有利于學生個性化基礎(chǔ)上的全面發(fā)展。學校教材的科學化特點，是學校教材的本質(zhì)要求，只有切實關(guān)注并關(guān)懷受教育者的身心階段特點，才能收到循序漸進、春風化雨的教育效果。群眾化的協(xié)作互動方式，大大拓寬和豐富了教材的資源、體例及思路，有助于激發(fā)創(chuàng)新思維的火花；同時，群策群力的合作推進方式也有助于學校教材編寫的高效建設(shè)。

(二)調(diào)整提高，統(tǒng)編學校教材(1959—1961)

由于受到“大躍進”運動中“左”傾錯誤思想的干擾，教育界日漸出現(xiàn)了浮夸、命令和干部特殊風[9]，并由此造成了教育比例失調(diào)、教育質(zhì)量下降等嚴重失誤，主要表現(xiàn)為：教育事業(yè)的過快發(fā)展，加重了國家的財政負擔，物資供應緊張，由此影響教育質(zhì)量的提高。同樣，學校教材存在著的諸多質(zhì)量問題也日漸暴露。為了保證學校教材的質(zhì)量及水準，1959年1月至3月，中共中央在北京召開全國教育工作會議，規(guī)定教學大綱需由教育部制訂，學校教材由國家統(tǒng)一編寫，供各地使用，各地可根據(jù)地方實際因地制宜地適當變動，但需保證全國應有的質(zhì)量水平。1960年2月，教育部在天津、北京兩地相繼召開了普通教育會議，會上重點探討了課程、教材等相關(guān)問題，并提出了學制改革方案，將原十二年學制調(diào)整為十年，還建議逐級下放部分課程，教材進行大改和小改并舉。由此又掀起了一股學校教材建設(shè)的熱潮。以下筆者擬從全國與地方兩個維度加以舉證分析。

1.第三套全國通用的學校教材

人民教育出版社在新中國成立初期的1949至1956年間編輯出版的第一、二套學校教材，初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點闡述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，注意吸收最新的科學成果，因此，其成效是明顯的。但與此同時，廣大師生普遍反映這套教材“要求高，分量重，內(nèi)容深”。為了彌補業(yè)已暴露的缺點，并適應教學改革的需要，1960年，教育部著手組織力量編輯了一套包括課本和教學參考書在內(nèi)的“十年制教材”。該套教材包括課本26種77冊，教學參考書22種72冊(未編歷史、地理、生物)，于1961年編成，程度上已達到當時十二年制的水平。從1961年秋季開始，在全國實驗十年制學校試用。以下從不同維度對該套教材加以分析和解讀。

(1)編寫方針。該套教材的編寫堅持以毛澤東思想為指導，用馬克思主義的立場、觀點及方法闡述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；加強基本知識和基本技能的訓練；適當反映科學技術(shù)的新成就；知識技能及文化科技內(nèi)容深淺安排得當，切合教學實際狀況。在編輯各科教材思想觀點時，堅持貫徹“百家爭鳴”的方針，把適合學生接受能力的現(xiàn)代科學文化知識傳授給學生，并提出“重視科學文化知識教育同政治斗爭、生產(chǎn)建設(shè)實際相結(jié)合”[10]。從中可知，教材的設(shè)計反映了“雙基論”的課程論思想，并體現(xiàn)新時期社會政治意識的滲透與結(jié)合。

(2)編審情況。為了有效開展和落實學校教材的實際工作，教育部于1960年10月專門成立了中小學教材編審領(lǐng)導小組，由辛安亭、彭文、劉松濤等成員組成，戴伯韜任小組長，同時還聘請一批專家作為審查小學各科教材的顧問，又確立了編審制度，編輯人員根據(jù)編輯方針的要求，采用集體討論、分工負責的形式開展工作。要求編輯者應有全局觀點，將各學科之間密切聯(lián)系，謹防同一學科各冊之間的重復和脫節(jié)。為了保證教材質(zhì)量，各科教材審查至關(guān)重要，教育部建立了嚴格的“三審制度”，對已編成呈送的學校教材，必須經(jīng)過初審、復審和終審三個環(huán)節(jié)，有重大問題時需請示中央相關(guān)部門，對教材中的政治問題更是采取謹慎處理的態(tài)度，同時，對教材選文及事例的科學性和程度深淺等問題也應給予充分注意。經(jīng)過審查后的教材再次組織集體討論，有爭論的問題由領(lǐng)導會同專家及優(yōu)秀科任教師協(xié)商，做出結(jié)論。

(3)內(nèi)容變革。這套學校教材的內(nèi)容日漸現(xiàn)代化，刪掉了原教材中一些不符合科學常識及邏輯思維的知識點，并考慮到學生的學習接受能力與身心發(fā)展特點，將部分繁難生僻的內(nèi)容逐級分解，方便學生理解和掌握的同時，也適當提高了課程知識內(nèi)容的理論抽象水平。具體到各科教材來看，分別有如下變動。

語文教材課本中選文的總量減少，文言文所占的比例有所降低；教材大多選編的是贊美“大躍進”和人民公社的時文作品，除魯迅以外，現(xiàn)代作家的作品收錄較少。算術(shù)教材在內(nèi)容的選擇上進行了大膽革新，將口算和筆算相結(jié)合，20以內(nèi)加、減法以口算為主，100以內(nèi)則主要以筆算為主；降低了復合應用題的難度及要求，適當進行了簡化；增加了循環(huán)小數(shù)、比例分配等內(nèi)容。英語教材在小學階段并未組織編寫，中學階段分別編寫了十年制學校初中課本英語(試用本)一、二、三冊和十年制學校高中課本英語(試用本)一、二冊。從1961年秋季起，這些英語課本在全國一些條件較好的十年制試驗學校中開始試用推行。中學歷史教材增補了很多當代的歷史事件及文化知識，諸如“大躍進”和“人民公社化運動”，反將古代部分豐富的歷史文化知識刪減，這種“重今輕古”的做法，受到了當時史學界眾多專家和學者的疑問或批評。地理教材共分兩冊，從編寫內(nèi)容上看，第一冊主要涉及對“地球”相關(guān)基礎(chǔ)常識及中國地理知識的學習，在全面了解我國的地理環(huán)境及水文條件后，后一學期開始有計劃地學習第二冊世界地理知識。教材在編寫體例結(jié)構(gòu)上，先摘錄馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東等人經(jīng)典著作中有關(guān)地理的名言，當作理論武器，然后探討存在爭議的地理問題。在內(nèi)容設(shè)計上，刪除空泛的議論和難度過高的理論觀點，增加中、外主要城市的基本地理知識，選編大量和我國關(guān)系友好國家的相關(guān)地理知識，使學生了解“東風壓倒西風”的大好形勢，進一步加強思想政治教育。新編的化學教材中補充了一些化學基礎(chǔ)知識，而實際生產(chǎn)知識、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中化學操作內(nèi)容的應用占據(jù)了突出比例。中學生物學通用教材第一、二、三冊課本依次相當于各學段學生之前所使用的《植物學》《動物學》以及高中《生物學》課本，帶有學科知識整合的綜合課程設(shè)計理念。中小學所使用的美術(shù)教材主要是為政治服務的，所收作品將教育與各行業(yè)勞動者從事的生產(chǎn)勞動相結(jié)合，深刻反映現(xiàn)實生活，力圖通過作品的鑒賞與體驗，創(chuàng)造加強學生的思想政治教育。中小學體育教材與舊教材相比，形式上略有不同，內(nèi)容上都旨在加強學生的體質(zhì)和體魄。新教材的編寫注重從體操、田徑、武術(shù)和游戲中選取內(nèi)容，并且將勞動衛(wèi)生與民兵訓練相結(jié)合，考慮到了學生的心理和生理特征，還注重了教材的教育性和實踐性?？傊?，這套教材的改革方向具有教育學、心理學的科學依據(jù)與規(guī)律性認識，在實際的教學運用中也取得了較好的效果。

特別值得一提的是，語文教材和歷史教材的發(fā)展變革浸透著更為強烈的社會思想政治氣息，需要專門加以有選擇性地敘述及分析。

語文教材。以上海市五年制中學二年級第一學期所使用的《語文》(試用本)[11](上海教育出版社，1960年版)為例，選取此教材的部分目錄：

第一課 西江月(井岡山)【毛澤東】

第二課 大躍進的鑼鼓【選自《雨花》，1958年6月號】

第三課 茅屋為秋風所破歌【杜甫】

第四課 鐵窗里【羅廣斌、劉德彬、劉益言】

第五課 神燈【選自《新觀察》1959年11月】

第六課 三峽笑迎毛主席【選自《建設(shè)長江的人們》】

第七課 西湖美，西湖公社更美【選自《旅行家》，1960年3月】

第八課 碴呀山飛出了金鳳凰【選自《少年文藝》，1959年12月】

第九課 毛主席向著黃河笑【臧克家】

第十課 童山的時光【華山】

第十一課 追尋英雄的足跡【劉白羽】

第十二課 我們的力量所在【魏巍】

第十三課 橋梁遠景圖【茅以升】

第十四課 喜看綠葉成牡丹【張春橋】

第十五課 為了黨的偉大事業(yè)刻苦學習【郝建秀】

從上列目錄中我們可以發(fā)現(xiàn)，這一時期語文教材收錄的課文類型大多是以下幾種：一是以毛主席命名，如《三峽笑迎毛主席》《毛主席向著黃河笑》；二是直接選錄毛主席的文章，如《西江月(井岡山)》；三是緬懷革命先烈，如《追尋英雄的足跡》；四是選擇“大躍進”“總路線”等現(xiàn)實題材來反映社會主義建設(shè)，這樣的課文有《大躍進的鑼鼓》《我們的力量所在》。教材政治氣息濃厚，不僅反映了時代的發(fā)展潮流，同時充斥著革命的激情和勇往直前的精神，兼具時代性和革命性的統(tǒng)一。

歷史教材。人民教育出版社歷史室新編纂的《高級中學課本中國現(xiàn)代史》主要是在《高級中學課本中國歷史》第四冊教材原知識體系的基礎(chǔ)上改編而成。教材的內(nèi)容強調(diào)了中國共產(chǎn)黨對中國革命的領(lǐng)導作用。例如，新課本的第一編為“中國共產(chǎn)黨的成立”，相比之前課本中選用的“中國新民主主義革命的開始第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭”這一編，極大突出了中國共產(chǎn)黨的歷史地位；有關(guān)“五四運動”的章節(jié)刪去了之前課本中“文學革命運動”“革命文化的發(fā)展”等內(nèi)容，取而代之的是“馬克思列寧主義在中國的傳播”這一板塊。最顯著的是，課本重點突出了毛澤東的英明領(lǐng)導以及毛澤東思想的理論引領(lǐng)作用，特別是在教材第一編的“毛澤東同志革命活動的開始”中，肯定并贊頌毛澤東為“中國人民的偉大領(lǐng)袖”，并且在文末總結(jié)到：毛澤東同志對馬列主義進行了“認真鉆研和創(chuàng)造性的運用”，“他對革命斗爭的正確的領(lǐng)導和他同群眾的密切聯(lián)系，使他很快成為中國杰出的馬克思主義者”[12]。

1961年，“十年制教材”的發(fā)行供應結(jié)束了1958年以來各地自編教材的局面，較之前一階段學校教材有了很大的進步，編寫時堅持了馬克思主義的立場和觀點，重視了“雙基”(即基礎(chǔ)知識和基本技能)的學習和訓練，使學生在領(lǐng)略科技文化的同時，學到知識，掌握本領(lǐng)，培養(yǎng)道德，并進一步提升智能水平。當然，這套教材由于編寫時間較短，未能完全避免系統(tǒng)性弱、理論多、材料少的缺失，仍嫌相對粗糙。

2.各地自編補充教材和鄉(xiāng)土教材

1960年2月，教育部在普遍教育工作座談會上提出：教材可以大改小革并舉，除基礎(chǔ)知識外，也必須充分反映地方的特點[3]267。據(jù)此，各地除采用全國通用的學校課本外，還編寫了一定數(shù)量的補充教材和鄉(xiāng)土教材。

補充教材一般由縣級以上教育行政部門組織專人編寫，主要編寫農(nóng)業(yè)常識之類的補充讀物。這些教材的特點是同地方實際結(jié)合得比較緊密，能夠更好地適應我國地域遼闊、各地經(jīng)濟和社會發(fā)展的不同特點。根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，鄉(xiāng)土教材必須富有教育意義，以中學及小學的語文、歷史、地理、農(nóng)業(yè)、音樂等學科為主，符合學生的年齡特征和接受能力，分量不能太多，以免造成學生的過重負擔；中小學的教材各有側(cè)重，有所不同。小學教材偏重縣、市或?qū)^(qū)的鄉(xiāng)土社會教育價值資源；中學偏重省、市地域內(nèi)各類有益學生成長的素材。在遵循和落實上述指導原則的基礎(chǔ)上，各地的鄉(xiāng)土教材自主編寫工作都取得了不同程度的進展。鄉(xiāng)土教材的編寫彌補了通用教材的不足，使學生了解了家鄉(xiāng)，并激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，是學校教材建設(shè)中的一項重要工程。

1961年4月24日，教育部發(fā)出通知，提出農(nóng)村半日制初中教材以各省、市、自治區(qū)自編為宜，或者選用其他省、市編寫的合適教材。當時，教育部已委托江蘇、湖南省教育廳聯(lián)合編寫半日制初中語文、數(shù)學、物理、化學、歷史、地理教材的初稿，但是根據(jù)中共中央文教小組的意見，認為這類教材還是由各省、市、自治區(qū)自己編寫為好。此后，由各地自編的半日制初中教材就成了當?shù)貙W校采用的正式教材。

(三)穩(wěn)步調(diào)整，再編學校教材(1961—1963)

1960年，我國出現(xiàn)了國民經(jīng)濟困難的局面：國民經(jīng)濟發(fā)展比例嚴重失調(diào)；國家財政支出大幅增加，物價上漲，通貨膨脹；糧食和農(nóng)副產(chǎn)品短缺。為了實現(xiàn)國民經(jīng)濟的好轉(zhuǎn)，扭轉(zhuǎn)國民經(jīng)濟困難的局面，中共中央轉(zhuǎn)發(fā)了《關(guān)于1961年國民經(jīng)濟計劃控制數(shù)字的報告》，并在報告中首次提出極富創(chuàng)造性的“調(diào)整、鞏固、充實、提高”八字方針，要求各地參照執(zhí)行[13]。教育事業(yè)的“調(diào)整、鞏固、充實、提高”是整個國民經(jīng)濟“調(diào)整、鞏固、充實、提高”工作中的重要組成部分。

隨后，中共中央文教小組發(fā)出了重新編寫學校教材的指示，教育系統(tǒng)也按照“八字方針”對學校教材的內(nèi)容選取、編寫方式等多個方面進行了調(diào)整。人民教育出版社重點研究了新中國成立前使用的教材以及外國教材，在總結(jié)中華人民共和國成立以來教育部及各地有益編寫經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一參與人員的思想意識及編寫原則，于1962年夏天正式啟動了“全日制十二年制教材”的編寫工作。同年秋季，新教材在少數(shù)學校開始嘗試使用，具有課程教學實驗性質(zhì)，第二年秋季在小學及初中一年級開始正式推廣。這套教材只出版了教學大綱14種14冊，教科書和教學指導書19種46冊，其余教材并未得到出版發(fā)行。以下擬從不同維度對該套教材加以分析和解讀。

1.編寫準備

人民教育出版社在編寫這套教材之前，花費了大量的時間進行研究和討論，更有一大批編輯積極投身到該項浩大的教育工程，身體力行，實地調(diào)研各地的教育發(fā)達程度及教材需要水平。還有一大批人員負責整理我國自清末廢科舉、辦學堂以來各科教材的發(fā)展情況，同時收集馬克思主義經(jīng)典作家的相關(guān)論述，為學校教材的編寫提供歷史資源，獲得建構(gòu)理論的依據(jù)。

2.編寫理念

該套教材“總結(jié)‘教育革命’中的經(jīng)驗教訓”，“堅持中央精神和教育部的部署”；合理借鑒國外有益編寫經(jīng)驗，力求在弘揚我國優(yōu)良民族文化傳統(tǒng)的同時，反映社會主義建設(shè)成果；對科學技術(shù)的新成就及時地有所反映和評價，注重知識的“科學性”“思想性”和“系統(tǒng)性”[14]。

3.編寫特點

該套教材在實際的編寫過程中，力求將社會主義建設(shè)實際同我國優(yōu)秀的教育、教學傳統(tǒng)相結(jié)合，重點加強主要課程的水平與質(zhì)量，強化學校教材的“雙基”，適度展現(xiàn)了當時科學技術(shù)領(lǐng)域取得的新成果和新成就，力圖摸索出一條將毛澤東教育思想與學生的實際生活相結(jié)合的教材建設(shè)道路。

4.內(nèi)容變革

該套學校教材的編寫堅持教育方針不動搖，著重加強了對語、數(shù)、外等幾門主科的質(zhì)量要求，其他幾門副科的編寫也注重同工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，被稱為“未完成的精品”。具體各科教材的變革情況如下。

語文教材嚴格遵循“語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具”的指導思想，注重對學生“閱讀能力”“寫作能力”以及“初步閱讀文言文能力”的培養(yǎng)；明確指出學生的讀寫能力需加強，“作文要文理通順，用詞確切”“正確使用標點符號”“字要寫得端正，不寫錯別字”[15]，所選題材眾多且涉略寬廣，文質(zhì)兼美；編排方面，編者能根據(jù)青少年的階段性認知能力和身心發(fā)展特點循序漸進、由淺入深地編排讀與寫方面的訓練，符合少年兒童的認知發(fā)展規(guī)律，有效培養(yǎng)了學生的閱讀和寫作能力。其他如課后習題方面，更是增設(shè)了許多對應習題，使學生加深并有效地鞏固了課本內(nèi)容的學習。數(shù)學教材在教材體系中舉足輕重，《小學算術(shù)》課本是按照《全日制小學算術(shù)教學大綱(草案)》進行編寫的，重新編入了1959年“四二制暫用課本”，并刪除了1961年《十年制學校小學課本算術(shù)(試用課本)》中不當?shù)膬?nèi)容，諸如部分運算定律和性質(zhì)，最大公約數(shù)的求解方法、圓錐的體積等表述或例證中的不周延性以及容易發(fā)生學生理解混亂的材料；同時，又增加了一些與初中銜接的知識，如棱柱、棱錐的體積、初步的記賬知識等。這些內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生產(chǎn)和生活實際，突出基礎(chǔ)知識和技能的學習和練習。最值得一提的是，這套小學算術(shù)類教材首次提出要培養(yǎng)學生的空間觀念，這種要求是十分進步的。中學的數(shù)學課本，特別重視學生邏輯推理能力的培養(yǎng)，具體可分為四個階段：判斷、推理、分析和邏輯，同時也合理充分地添加了許多插圖幫助學生理解例題，還配備了足夠數(shù)量的“練習題”和“復習題”，鍛煉學生的思維能力。外語教材的編寫漸漸受到重視，封面運用彩色圖片，并且圖文并茂，內(nèi)容主要是單詞、句型和課文，穿插有語法教學，選文多為歌頌黨、歌頌國家的題材。新編歷史教材采用了唯物史觀的編寫視角，編排體例調(diào)整了古代史和近現(xiàn)代史的內(nèi)容比例，注重基礎(chǔ)知識的講解和重大歷史事件的敘述，客觀分析和看待了歷史人物。這是新中國歷史教材中編寫較為成功的一套。中學政治教材的編寫經(jīng)歷了初稿、試驗、最終定稿的過程，書中選用大量政治性的文章，例如試用教材《做革命的接班人》一書，就是由毛澤東語錄、中共中央的報刊、材料和文獻等編輯而成的，這體現(xiàn)了新時期國家政權(quán)對年青一代的思想維度和價值觀念主觀塑造和培養(yǎng)的強烈愿望?；瘜W教材在編寫過程中主要參考和借鑒了中、外教材的編寫經(jīng)驗，結(jié)合當時的中國實際，適當調(diào)整了化學基礎(chǔ)知識的分配，將課本內(nèi)容同自然界、工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活相聯(lián)系，強調(diào)了辯證唯物主義思想方法的培養(yǎng)，增加了化學基礎(chǔ)知識的篇幅和基本技能的訓練。初高中化學課本合起來共4套，受到了廣大師生的好評和歡迎。生物教材主要是參照《全日制中學生物教學大綱(草案)》進行編寫的，更加注重基礎(chǔ)知識的教學和基本能力的訓練。美術(shù)教材主要是圍繞“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物”這“五愛”進行編寫的，選用了《歡樂的節(jié)日》《園地勞動》《澆花》等具有思想品德教育性質(zhì)的作品，反映了人們對美與善之間的溝通，加深了對藝術(shù)的認識，激發(fā)了對實踐嘗試的渴望。

其中，歷史教材和政治教材在這一時期取得了重大的成就，并有新的突破。

歷史教材?！妒曛茖W校高級小學課本歷史(試教本)》(1962年版)[16]由四冊課本組成，前三冊主要敘述中華人民共和國成立之前的“中國歷史”；第四冊主要介紹了第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之前的“世界歷史”。因社會形勢的變化，只印了前三冊。較之前套教材，這套教材實現(xiàn)了以下幾個方面的突破：首先，充分尊重和展示了少數(shù)民族的發(fā)展歷史，客觀而又真實的分析“女真族的興起”“清朝前期的繁榮與強盛”等歷史內(nèi)容，不再對少數(shù)民族建立的政權(quán)，如“元朝”“清朝”持完全否定的態(tài)度，而是給予了較大程度的肯定；其次，重視了民族歷史中“文化史”部分的挖掘，用將近五分之一的內(nèi)容介紹了如“三大發(fā)明”“造紙術(shù)”等文化主題，同時收錄了眾多歷史文化名人，豐富了教材的體例和結(jié)構(gòu)，開拓了學生的文化眼界。

1962年出版的《十二年制學校初級中學課本中國歷史(試教本)》[17]四冊書共十五編，一編至七編真實還原了原始社會到清朝鴉片戰(zhàn)爭以前的中國古代史部分，八編至十編生動展現(xiàn)了舊民主主義革命時期的歷史，時間跨度為自鴉片戰(zhàn)爭始至“五四”運動前，十一編至十五編詳細描述了“五四”運動開始后，一直到新中國成立這三十年來新民主主義革命時期的歷史。從編排方式上看，這套教材在展現(xiàn)人類社會的發(fā)展規(guī)律的同時，注重與中國特色歷史相結(jié)合，在“原始社會”“奴隸社會”“封建社會”這樣大框架的劃分前提下，將各個社會類型按照朝代進行細分，使社會發(fā)展規(guī)律與王朝的變遷更迭有機結(jié)合。值得一提的是，這套教材對我國歷史上的不少風云人物，如“秦始皇”“漢武帝”等做了較為正面的介紹和評價，這是對古代歷史的客觀論述和客觀分析前提下積極肯定的反映。

政治教材。中學政治課本《做革命的接班人(試用教材)》[18]主要選用了毛澤東語錄、黨中央文獻資源及報刊資料，是學校教材政治思想上揚的直接反應。例如該教材的第一章，章名為：“舊中國反動統(tǒng)治下勞動人民的悲慘處境”，第一部分收錄了“毛主席語錄”，提綱挈領(lǐng)；第二部分選用了“罪惡的地主莊園”“活人的墓碑”“童工的地獄八間房”以及“表的故事”這四則材料，論證充足。再如該教材的第六章，章名是“立雄心壯志，做革命的接班人”，不僅引用了“毛主席語錄”，同時還摘錄了“培養(yǎng)和造就千百萬無產(chǎn)階級革命事業(yè)的接班人”一文，“材料”部分著重介紹了雷鋒同志的生平、故事以及日記摘抄，緊緊圍繞著“立長志、要接班”的政治思想，環(huán)環(huán)緊扣，深入人心。

這套教材，可以說是新中國成立以來人民教育出版社投入最多、耗時最長所編寫出的一套高質(zhì)量的學校教材，既適當提高了主要課程的難度，又注重了基礎(chǔ)知識與能力的加強，同時還注意切合了現(xiàn)實的教學實際，并及時而適當?shù)胤从沉丝茖W技術(shù)的新成就。

(四)持續(xù)平緩，重修學校教材(1964—1966)

1964年，教育界再次掀起了關(guān)于“教育革命”宣傳活動及實踐運動的浪潮。1964年2月13日，毛澤東主持召開了甲辰年春節(jié)座談會，指出：“課程多……學制、課程、教學方法、考試方法都要改”，“我看課程可以砍掉一半”[3]353。教育部基于上階段“十二年制學校教材”繁難深重的問題，于當年5月發(fā)出了《關(guān)于精簡中小學各科教材的通知》，開始進行學校教材的精簡工作。同年9 月，《人民教育》發(fā)表了《教育革命的一項根本措施》社論，指出：“教育是進行階級斗爭的一種強有力的武器。”[19]在上述思想號召下，各地中、小學校紛紛組織學生學習毛澤東思想及著作，大量參與建設(shè)社會主義的教育活動及體力勞動，強化了思想政治意識形態(tài)的教育價值，使得正規(guī)化的學校教學、系統(tǒng)化的文化知識教育受到了忽視。人民教育出版社在中宣部及教育部相關(guān)領(lǐng)導的引領(lǐng)下，積極深入到廠礦及農(nóng)村，在大規(guī)模調(diào)研的基礎(chǔ)上草擬了各科的“中改本”方案，修改并編訂了剛剛投入使用的“十二年制學校教材”。新編的學校教材于1965年4月修訂完成，貫徹“少而精”的編寫原則，語言表述言簡意賅，教學例題不落俗套，有助于減輕學生的學習負擔，在聯(lián)系具體生產(chǎn)和生活實際方面有了較大的改進。教材本擬于9月份出版、發(fā)行并投入使用，隨后又延遲一年發(fā)行。在這一年的時間里，教材編輯們再次進行了實地調(diào)研，廣泛征求各教育工作者及適齡學生的編寫意見，進行了勞神費心的再次修改，部分修訂版發(fā)行使用，也有不少地區(qū)對前段的學校教材略作修訂暫時使用。

1965年夏，一則《北京師范學院一個班學生生活過度緊張、健康狀況下降》的材料引起了毛澤東的高度重視，他在思量再三后，于7月3日致信了當時的中宣部部長陸定一，指出:“學生負擔太重，影響健康，學了也無用。建議從一切活動總量中，砍掉三分之一?！盵3]382這就是著名的“七三指示”。同年，《人民日報》報社圍繞這一“指示”發(fā)表了“教科書應精簡，學生負擔宜減輕”的社論。鑒于學校教材自身存在的瑕疵紕漏以及有關(guān)會議精神的號召，人民教育出版社決定秉持“少而精”的原則對教材再進行一次全面的修訂和檢查，真正減輕學生們的學習負擔。但較為遺憾的是，教材的修訂工作大致結(jié)束于1966年上半年，“文化大革命”的疾風驟雨即將傾至，因而這套花費兩年時間重新編寫和修訂的教材不能如愿出版發(fā)行。

綜上所述，此期學校教材的發(fā)展一直處于持續(xù)平緩狀態(tài)，僅僅是對前期學校教材進行了部分刪改和修訂，并沒有得到較大的拓展，學校教材建設(shè)在道路曲折中艱難前行。

二、我國探索社會主義建設(shè)道路時期學校教材編寫的特色及啟示

1956年至1966年是新中國成立以來我國歷史上十分重要的十年。在此期間，學校教材建設(shè)也和全國的發(fā)展形勢一樣，大膽探索，曲折前進，其歷程先后經(jīng)歷了自主編寫、恢復統(tǒng)編及適時重編等幾個階段，呈現(xiàn)出了以下幾方面的編寫特色，從中可以揭示若干有價值的啟迪，以有助于教學改革的高效推進。

(一)學校教材編寫特色

1.學校教材的變革緊密聯(lián)系中國的社會實際

這一階段，由于對前蘇聯(lián)教育模式的重新審視，在新的教育背景下，我國開始了獨立探索、全面建設(shè)社會主義教育體制的新征程。學校教材在編寫過程中，注重將國外教材資源同中國社會的教育實際相結(jié)合，堅持“揚棄”的哲學理念，在充分體現(xiàn)中國教育特點及要求的背景下，廣泛吸收人類的科技文明成果，并編入學校教材之中。學校教材在建設(shè)過程中，廣泛吸納了社會各方的編寫力量，尤其是發(fā)揮了中小學教師在教材建設(shè)隊伍中的積極作用，將學校教材的內(nèi)容與學生的身心發(fā)展特點、學業(yè)成就差異及生活需要緊密結(jié)合。

2.打破學校教材編寫的舊框架

社會主義建設(shè)對學生教育質(zhì)量的新要求，是對以往教育的一種挑戰(zhàn)。課程與教材是教育質(zhì)量的重要保障，除了知識內(nèi)容的調(diào)整之外，體例、框架結(jié)構(gòu)也十分重要。在當時的形勢下，舊教材的編寫框架不符合教育革命與“多快好省”高效率的精神，原有學校教材的體例、結(jié)構(gòu)逐漸成為教育發(fā)展的障礙，因而在學校教材編寫過程中必須打破原有的框架，這種嘗試及努力在多部教材中均有體現(xiàn)：小學算術(shù)教材，將四則運算的公式、定理與代數(shù)知識相融合；地理教材，一改地球、地圖、人文地理、自然地理及城市與鄉(xiāng)村地理等板塊各自為政的知識體系，將地理知識中的“自然”部分與“經(jīng)濟”部分相互穿插，建立起了新的學科系統(tǒng)。

3.下放學校教材的編寫權(quán)力

各地教育機構(gòu)及部門在貫徹和落實教育方針及各級學校教育目標的前提下，根據(jù)國家教育行政主管部門規(guī)章要求，積極主動參與學校教材建設(shè)，編寫許多反映地方風土人情、人文特色的學校教材及鄉(xiāng)土教材。同時，在學校教材實際的編寫過程中兼聽各方面意見、有所損益，增加了現(xiàn)代科學技術(shù)及實驗課程的相關(guān)內(nèi)容，刪減了部分重復的文化知識，避免了教學案例的反復循環(huán)，真正做到博采眾長，編寫出適用的學校教材，從而有效推動了教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

(二)學校教材編寫啟示

探索社會主義建設(shè)道路時期的學校教材順應了時代潮流不斷變革和發(fā)展的要求，盡管仍有不少局限和缺失，但成績是顯著的，也為當前教學改革與發(fā)展帶來積極的現(xiàn)實啟示。

1.學校教材的編寫應解決好思想政治教育與學科知識傳授之間的平衡關(guān)系

青少年身心健康若想得到全面發(fā)展，不僅需要豐富且扎實的科學文化知識，同時還需要堅定的思想政治路線與良好的道德品質(zhì)。這是青少年健康發(fā)展的基石，同時也是社會進步和發(fā)展的重要源泉。學校教材的編寫既反對單純的傳授科學文化知識，忽視思想政治教育，同時也反對脫離學校教材具體內(nèi)容、牽強附會、引用空洞的政治口號，應將政治思想教育寓于各科教材的學習之中，潤物細無聲，培養(yǎng)學生堅定的政治立場和社會主義信念。

2.學校教材的編寫應明確“知識”與“能力”間唇齒相依、相互促進的辯證關(guān)系

知識是形成能力的階梯與載體，而能力則是促使知識再獲取、再理解、再內(nèi)化的重要手段。廣博的知識視野和合理的知識結(jié)構(gòu)是教育所追求的重要價值目標，因而在學校教材中，知識和能力不可偏廢，應選擇一些篇幅適中、難易適度的優(yōu)美文章及精彩案例、符合學生身心發(fā)展特點的公式與定理，以奠定扎實的文化基礎(chǔ)；同時，還要培養(yǎng)學生積極參與、自主學習及動手創(chuàng)造的能力，將“知識中心”逐漸向“能力中心”轉(zhuǎn)移，力爭達到學生發(fā)展、社會需求與學科特點這三者的有機統(tǒng)一。

3.學校教材應將書本知識與生活實際相結(jié)合

基礎(chǔ)教育階段所學的科學文化知識，主要目的是用于社會生活實踐。因而，學校教材應秉持理論與實踐相結(jié)合的原則，引導學生在理解基礎(chǔ)知識及概念的同時，逐漸學會應用到實踐中去。只講理論不講實際，學生很難理解和應用知識；只講實際不講理論，學生所學到的知識難成體系，支離破碎。

4.學校教材的編寫應該將教育管理者、學科專家、教師及其他參與人員的各方力量結(jié)合

學校教材的編寫者既要有專業(yè)的學科理論，還要有教育學和心理學的相關(guān)知識，更需要具有較好的文字表達能力的編輯人員以及熟悉教學實踐、富有經(jīng)驗積累的學科大師。教材編寫要相信多方合作推進的力量，進一步征求廣大一線教師、學生和有關(guān)學生部門的意見，以保證所編教材的水平質(zhì)量及運用效度。

我國探索建設(shè)社會主義時期的學校教材事業(yè)，在歷史過程中雖然出現(xiàn)了政治氣息過濃、意識形態(tài)夸大、主觀愿望過盛等問題，但值得肯定的是成功實現(xiàn)了新中國成立以來學校教材建設(shè)史上的顯著目標，順利地將學校教材建設(shè)推向了高潮。令人遺憾的是，經(jīng)過十年苦心經(jīng)營建立起來的這一教育成果，在“文化大革命”中遭到了沖擊，由此我國的學校教材建設(shè)進現(xiàn)入了一個艱難曲折的歷史時期。鑒于本文主題及篇幅的容量，對此不作探討。

[1]陸定一.陸定一文集[M].北京：人民教育出版社，1992:622—623.

[2]毛澤東.毛澤東同志論教育工作[M].北京：人民教育出版社，1992:269.

[3]中央教育科學研究所.中華人民共和國教育大事記(1949—1982)[M].北京:教育科學出版社，1984.

[4]廣東省教育廳.社會主義教育課教材[M].廣東：廣東人民出版社，1958:1.

[5]山東農(nóng)業(yè)知識社.農(nóng)業(yè)知識[M].濟南：山東新華印刷廠，1958：12-17.

[6]中國大百科全書編委會.中國大百科全書·教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1984:411.

[7]王維屏.江蘇省鄉(xiāng)土地理教材[M].南京：江蘇人民出版社，1958:1.

[8]中央教育科學研究所.徐特立文集[G].北京：人民教育出版社，1986:209.

[9]何東昌.中華人民共和國重要教育文獻(1949—1975)[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，1998:1023.

[10]中國教育年鑒編輯部.中國教育年鑒(1949—1981)[M].北京：中國大百科全書出版社，1984:484.

[11]華東師范大學.五年制中學課本語文(二年級第一學期)[M].上海市中小學語文課程革新委員會,審定.上海:上海教育出版社，1960:2.

[12]人民教育出版社.中國現(xiàn)代史(高級中學課本)[M]. 北京：人民教育出版社,1960:5.

[13]何東昌.中華人民共和國教育史(上卷)[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?007:260.

[14]徐巖.引領(lǐng)新中國教材發(fā)展編寫新世紀主流教材[J].課程·教材·教法，2011(1):6.

[15]新中國中學語文教育大典編寫組.新中國中學語文教育大典[M].北京:語文教育出版社，2001:551.

[16]人民教育出版社.十二年制學校高級小學課本歷史(試教本) [M].北京：人民教育出版社，1962:扉頁.

[17]人民教育出版社.十二年制學校初級中學課本中國歷史(試教本)[M].北京：人民教育出版社，1962:扉頁.

[18]人民教育出版社.做革命的接班人(試用教材) [M]. 北京：人民教育出版社，1964：1.

[19]教育革命的一項根本措施[J].人民教育，1964(9):76.

[責任編輯：岳 嶺]

The Compliation of Textbooks and Their Characteristics in the 1956-1966 Socialist Construction Period

WU Hong-cheng, LI Chen

(School of Education, Hebei University, Baoding Hebei 071002, China)

The decade of 1956-1966 is an important period of our country’s socialist construction, during which education cause also enters a new historical stage. As the important factor of education activity and the course medium, school teaching materials have a special significance. To this end, the general education workers made bold exploration on the basis of the textbook reform in the previous stage, breaking the writing style of the old ones and decentralizing writing power to the lower levels. The school teaching material has experienced stages of self-writing, unified writing, rewriting and revision and finally made breakthroughs, which pushed school textbook construction since the founding of new China to the first peak.

the period of the socialist construction; school textbooks; school education; construction of teaching material

2016-10-11

1.吳洪成(1963— )，男，浙江省金華市人，教授，教育學博士，博士生導師，主要從事教育史和教育學原理研究；2.李晨(1992— )，女，山西省晉中市人，碩士研究生，主要從事教育學原理研究。

K27

A

1002-6320(2017)01-0018-09