習(xí)作指導(dǎo)課中的例文運用

陸朝珍　戶志強

聽了兩節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，一節(jié)是五年級的《場面描寫》，一節(jié)是二年級的《我最喜歡吃的水果》。這兩節(jié)課都運用了例文，讓學(xué)生有法可依，有章可循，讓表達更得體一些。但怎樣運用例文，才能提高例文運用的有效性呢？

一、運用例文，需要把握時機

《場面描寫》一課，教師首先出示例文《開國大典》，指導(dǎo)學(xué)生概括出場面描寫要描寫環(huán)境，烘托氛圍，其中環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境，還要點面結(jié)合，采用語言描寫、動作描寫、心理描寫等方法，重點描寫典型人物。接著出示例文《緊張的考試》，分析如何點面結(jié)合進行場面描寫。再出示例文《奪冠一瞬》，讓學(xué)生填寫一張表格，有環(huán)境描寫、典型人物、描寫方法、表現(xiàn)氛圍等。最后，讓學(xué)生想想準(zhǔn)備寫什么場面，并填寫這張表格，理清習(xí)作思路。課后看到的是表格上幾個干巴巴的詞語，受表格限制，學(xué)生習(xí)作也缺乏靈動性。

教師采用讀寫結(jié)合，一步一步深入指導(dǎo)，假如先讓學(xué)生說說自己印象深刻的場面，后用筆記下來。這肯定不完美，但在這種自然和自由的狀態(tài)下的習(xí)作表達了學(xué)生對場面的真切感悟。此時再出示例文《緊張的考試》，與學(xué)生習(xí)作對比，發(fā)現(xiàn)怎樣點面結(jié)合把典型人物描寫具體，再讓學(xué)生仿照補充修改，并出示例文《開國大典》，與學(xué)生習(xí)作對比，讓學(xué)生懂得怎樣描寫環(huán)境烘托氣氛，又讓學(xué)生仿照補充修改，一篇珍視了學(xué)生獨特感受，反映“本真”的習(xí)作就慢慢“完美”起來。

前者先出示例文，抽象出來的是“環(huán)境描寫、典型人物、描寫方法”等籠統(tǒng)的方法，重形式，輕內(nèi)容，導(dǎo)致“舉一”有余，“ 反三”不足；后者在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，以例文為例，仿照運用，重內(nèi)容，輕形式，其效果是一篇靈動的習(xí)作。這是“以本為本”和“以生為本”兩種教學(xué)思想的不同體現(xiàn)。規(guī)范習(xí)作不難，難的是學(xué)生習(xí)作的自由。我們把握例文運用的時機，發(fā)揮例文的示范和借鑒作用，教會學(xué)生舉一反三運用習(xí)作方法的本領(lǐng)。

二、運用例文，需要明確指向

指導(dǎo)《場面描寫》時，還有一個值得商榷的問題，就是例文運用要有鮮明的指向。該教師也有指向，指向的是從閱讀例文提煉出習(xí)作方法，讓學(xué)生去模仿。這是從具體到抽象的過程，不是閱讀教學(xué)應(yīng)干的事情嗎？在習(xí)作指導(dǎo)課上，例文的指向在于使兒童在原習(xí)作水平的基礎(chǔ)上不斷引起“逐級而上”的需要，是從具體到具體的過程。一篇好例文具有很多可示范之處，不是“胡子眉毛一把抓”，而是滿足于學(xué)生“逐級而上”的某一個點。后者的設(shè)計就注重了這一點，例文《緊張的考試》的指向是如何點面結(jié)合把典型人物寫具體。例文《開國大典》的指向是如何描寫環(huán)境烘托氣氛。我們精心選擇例文的讀寫結(jié)合點，給學(xué)生明確指向，從而提供一個有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)。

三、運用例文，需要貼近學(xué)生

《我最喜歡吃的水果》一課，教師出示了兩次例文《石榴》，一篇是小虎同學(xué)的不完美習(xí)作，一篇是小虎同學(xué)修改后的完美習(xí)作。這引發(fā)了我的兩個思考：一是例文應(yīng)貼近學(xué)生的生活特點。那篇不完美的習(xí)作，反映了學(xué)生的實際狀況。學(xué)生一看例文“哇，跟我的差不多”，很有親近感。然后教師設(shè)計了“假如我是老師，我會給這篇習(xí)作打出多少分？為什么扣這些分？”學(xué)生更興奮了，參與度特高。美中不足的是小虎同學(xué)不是本班同學(xué)，例文中出現(xiàn)的問題是教師課前就預(yù)設(shè)的，針對性不高。二是例文應(yīng)貼近教學(xué)的年段目標(biāo)。因為修改后的習(xí)作“太完美了”，以“篇章”的形式出現(xiàn)。這課是面對二年級學(xué)生。低段學(xué)生還處于寫話階段，就呈現(xiàn)“篇”的例文。例文需要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，當(dāng)學(xué)生“跳一跳，摘不到桃子”的時候，學(xué)生的心理容易產(chǎn)生習(xí)作高不可攀的畏難情緒。這不是一種傷害嗎？

四、運用例文，需讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)

《我最喜歡吃的水果》一課，出示不完美的習(xí)作例文時，通過“扣分”活動去發(fā)現(xiàn)這篇習(xí)作存在的問題。但授課教師設(shè)計了《“石榴寶寶”的建議》環(huán)節(jié)，把習(xí)作中的一個個問題列了出來，并建議如何運用比喻、擬人等修辭方法。第二次出示完美的習(xí)作例文，讓學(xué)生模仿并具體寫下來。假如不設(shè)計《“石榴寶寶”的建議》這環(huán)節(jié)，而是當(dāng)學(xué)生“扣分”活動發(fā)現(xiàn)習(xí)作問題后，直接出示完美的例文，讓學(xué)生去比較、發(fā)現(xiàn)如何運用比喻、擬人等修辭方法來具體寫。這是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，有著真切的體驗和真實的感受?！笆駥殞毜慕ㄗh”畢竟只是“石榴寶寶”的，而不是學(xué)生的。運用例文，要設(shè)計有意義的活動，在探究中發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生自己的習(xí)作觀念，并擁有真實的理解和體驗。

（作者單位：江西省宜黃縣教育局）

□責(zé)任編輯 王 慧

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