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      讓“猜測”成為小學科學教學的原點

      2017-03-27 16:04:11何琴花
      新課程·上旬 2017年2期
      關鍵詞:針對性

      何琴花

      摘 要:猜測在小學的科學教學活動中非常重要,它是培養(yǎng)學生推理能力的一個非常重要的方法,在小學教學中會存在許多問題,諸如沒有效率,沒有計劃等等,所以一個有針對性的訓練在小學教學中是非常重要。

      關鍵詞:猜測;有效;針對性

      “猜測”一直是小學科學教學過程中一種很重要的方法,這種方法需要學生平常認真去積累,把自己已經(jīng)具備的知識同自己的思維結(jié)合起來進行邏輯思考。它會讓學生的思維更加發(fā)散,不僅能夠讓學生進行思想活動,開發(fā)他們的智力,還會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是在目前的教學活動中卻寥寥無幾。

      一、“猜測”中存在的問題

      (一)猜測變成了機械性的加工

      學生思想僵化,盲目回答卻不加思考,主要尊崇“提問—猜想—制定—反思—作答”這一規(guī)律,只是一味地注重過程但是忽略了更為重要的東西,從而整個課堂就顯得單調(diào)乏味,學生就會失去課堂聽課的興趣,不能做到認真聽講。

      (二)猜測成為標準答案

      猜測變成了一張答案卷,明明學生早已知道了問題的答案,卻還要被動的猜測,不僅不能很好地啟發(fā)學生的猜測,還會影響整個課堂的教學。

      二、如何在小學科學教學中運用“猜測”

      在現(xiàn)在科學教學中,猜測變成了無稽之談,脫離實際,不能正確的引導學生進行思考。猜測是一種激發(fā)學生創(chuàng)造能力和思維能力的一項基本活動。那么,在教學活動中如何才能更高效激發(fā)學生的思維能力呢?下面談談我的看法。

      (一)日常知識成為猜測活動的鋪墊

      建構(gòu)思維認為,自身儲備的知識已成為促進學生成長,進行思考的一個重要部分。教師在日常生活中,要注重培養(yǎng)學生觀察事物,分析問題,進行理性思考能力。只有這樣,才能使假設和猜測順利進行。在生活中要注意觀察身邊的事物,悉心記下他們的特征及典型征兆,以便于為以后的猜測活動打下基礎。

      (二)從教材中選材是猜測的基石

      1.關注插入語和附圖

      現(xiàn)在的教材中會出現(xiàn)許多圖文、圖表,各式各樣。我們從中不難發(fā)現(xiàn),在教材中很少出現(xiàn)說明文這一類的文章,大部分文章都是注重課堂研究,這樣才能使學生的思維充分地活動起來,通過探究性活動,激發(fā)學生的學習興趣。羅丹說:不是生活中缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教材插圖中包含了許許多多的文化知識,它決不是花瓶一樣的裝飾,而是一種特有的教學方法。作為教師,我們要做個細心的發(fā)現(xiàn)者,善于挖掘,讓插圖為學生服務,我們應該認真地品讀插圖,運用插圖,讓它為孩子的進一步學習發(fā)揮更大的促進作用。例如,在進行化學實驗時,應事先調(diào)查其內(nèi)在原理,讓學生猜測會發(fā)生什么事情。

      2.關注課文前序及引言

      每當我們看教材時,總會看見每個單元上會設置一段引言,底下相應的會附帶一張插圖作為映襯,這樣做的意圖是:激發(fā)學生的興趣,吸引他們的注意力,讓學生會不自主地產(chǎn)生好奇心理,這個單元的文章到底要講什么內(nèi)容,只有在明確這個單元的研究方向后,才能更好地了解文章作者要表達的主旨,這樣就形成了良好的學習習慣,更好地進行猜測。

      (三)科學的思考是學生猜測能力形成的重中之重

      1.針對不同群體提出不同的猜測要求

      在教學中,我們應該充分結(jié)合小學生的自身特點以及生長環(huán)境和心理發(fā)展,在不同時段提出不同的要求,以便更高效地適應學科學習,從而提高學生的猜測能力。比如,三年級的學生還處于起始階段,應該呼吁更多學生參與進來,從小培養(yǎng)他們的實踐能力,讓學生通過實踐活動猜測下一步會發(fā)生什么。等到學生上了六年級,對他們的要求要進一步提高,培養(yǎng)學生的發(fā)散能力,通過思維聯(lián)想,對同類事物進行思考和猜測。

      2.引導學生們找出科學根據(jù)

      在讓學生作進行猜測時,教師應鼓勵學生從科學的探究數(shù)據(jù)出發(fā),而不是單憑自己的直覺,也不是依據(jù)自己心血來潮時某種想法而進行猜測。應提倡學生把自己的證據(jù)和解釋用筆記下來,對自己的記錄進行總結(jié),三思而后行。對學生的解釋,教師應常問學生“你做出的解釋的依據(jù)是什么?”“從哪里發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)?”這樣的追問可以促進學生思考,而學生不是呆板的進行回答;學生在表述自己的想法和觀點時,也可以適當?shù)爻鍪咎骄繑?shù)據(jù),這些問題和語句可以讓學生在做出解釋時,形成一種慣性思維,更加重視探究數(shù)據(jù),清楚依據(jù)的是什么。經(jīng)過一段時間的積累,讓學生深刻地認識到,科學解釋需數(shù)據(jù)作為輔證才會真實有效,結(jié)論與數(shù)據(jù)之間的邏輯關系密不可分。

      3.猜測同時不忘反思與修正

      學生大膽的猜測是不可能一步到位的,而是要經(jīng)過學生認真地檢查、回憶,并結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗來進行學習。而反思是一個辯證的過程,我們需要的就是加強引導學生認識、猜想、記錄、反思,最后總結(jié)及表達。作為教師,要善于利于身邊的教具及各種工具,修正學生在猜測過程中存在的失誤與不足,從而不斷優(yōu)化學生的猜測能力。

      (四)鼓勵是猜測進行的推動力量

      學生的猜測沒有好與壞之分。作為一名優(yōu)秀的負責人的老師,我們應該多說贊美之詞,對待學生的想法,不應一并扼殺,而要學會傾聽,對于學生的想法,多加鼓勵和贊美,這樣能夠提高學生的自信心,教師對學生的期待是促進孩子成長最為關鍵的一步,只有給孩子留下充分的發(fā)揮空間,師生之間才能相親相愛,自由平等的相處,讓學生真正的在這種寬松的環(huán)境中發(fā)揮自己潛在的猜測能力和創(chuàng)造力。

      總之,在小學科學教學中,要發(fā)揮猜測的作用,讓猜測給學生以啟發(fā),打開學生的思維,讓學生在猜測中拓展思路,使猜測成為學生學習的源泉。

      參考文獻:

      [1]王剛,崔金武.不要讓"猜測"成為科學教學的裝飾品[J].河北教育:教學版,2011(1):12-13.

      [2]楊健.淺談猜測的科學:親歷“做中學”教育探索的偶感和探討[J].江蘇教育,2015(6):15-17.

      編輯 趙 強

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