發(fā)揮名校優(yōu)勢(shì) 辦好優(yōu)質(zhì)分校

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校是蘭州市委、市政府和北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)合作建設(shè)的一所全日制公辦小學(xué)。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)是全國(guó)首屈一指的小學(xué)，在全國(guó)各地有38所分校，如何借助名校優(yōu)勢(shì)，辦好我們蘭州分校呢？自2013年學(xué)?；I建以來，我們就一直在思考，尤其是自2015年8月學(xué)校招生以來，在一年多的辦學(xué)歷程中，學(xué)校與北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)行了“五個(gè)一體化”的聯(lián)合模式，初步實(shí)現(xiàn)了蘭州教育與國(guó)內(nèi)名校資源的融合發(fā)展。

一、教育管理一體化——滲透愛的教育理念

走進(jìn)北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，就像是走進(jìn)了一本立體的愛的教育的書。不管是學(xué)校建設(shè)、課堂教學(xué)還是學(xué)生活動(dòng)，處處都體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；不管是管理體制、工作安排還是活動(dòng)設(shè)置，時(shí)時(shí)都能體現(xiàn)出教師是教育活動(dòng)的主體。這就是北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)彰顯的教育思想——“雙主體育人”，而“以愛育愛”是核心辦學(xué)理念。蘭州分校如何在傳承二小教育理念的基礎(chǔ)上，有效融合蘭州教育的特點(diǎn)，做到道因術(shù)而顯、術(shù)因道而立呢？我們通過學(xué)習(xí)北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的九大文化，實(shí)踐形成蘭州分校以“以愛育愛”為核心理念的學(xué)校文化精神力、執(zhí)行力和形象力三大文化建設(shè)系統(tǒng)。同時(shí)引進(jìn)北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的管理辦法，實(shí)踐形成蘭州分校“垂范、賦權(quán)、激勵(lì)、溝通”的管理精神和“共識(shí)、自律、崇善、尊重”的制度文化，探索扁平化管理，實(shí)行低重心管理發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，嘗試“法治+元治+自治=善治”的管理模式，實(shí)施以年級(jí)主任為核心的年級(jí)管理負(fù)責(zé)制等舉措，通過一體化管理，提升管理效能，滲透愛的理念。

二、課程建設(shè)一體化——搭建愛的教育平臺(tái)

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和本校學(xué)生的實(shí)際情況，搭建了學(xué)生課程體系?？陀^地說，北京、蘭州的學(xué)生在知識(shí)、能力等方面還是存在差異，需要在秉承二小教育集團(tuán)“一長(zhǎng)多能零缺陷”培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，蘭州分校圍繞“以愛育愛”辦學(xué)理念，以校訓(xùn)“愛慧博遠(yuǎn)”為引領(lǐng)，積極構(gòu)建了幸福沙漏——“愛慧”課程體系。課程植根于“融合、個(gè)性、超越、未來”的課程文化，延展于“生本、對(duì)話、求真、累加”的課堂文化，以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，由基礎(chǔ)類課程（必修課程）、拓展類課程（選修課程）、研究類課程（主題研究課程）和體驗(yàn)類課程（校園節(jié)會(huì)、隱性課程）這四部分組成立體、多維的課程體系，通過國(guó)家地方課程校本化、全員智能選修課開展、年級(jí)主題研究課實(shí)施和愛慧節(jié)日、社團(tuán)活動(dòng)拓展構(gòu)建了愛慧“幸福沙漏”學(xué)生課程，以期培養(yǎng)“健康、友善、自主、質(zhì)疑”的高素質(zhì)學(xué)生，讓孩子們?cè)诹甑膶W(xué)習(xí)生活中逐步具備愛的情感、愛的行為、愛的能力和愛的智慧，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的熏陶和培養(yǎng)。

學(xué)校還構(gòu)建了以專業(yè)素養(yǎng)和生活素養(yǎng)為內(nèi)容的教師課程，以“育愛聯(lián)盟”家委會(huì)和家長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)為平臺(tái)的家長(zhǎng)課程，逐步形成了“慧心慧智”的特色課程體系。

三、教師培養(yǎng)一體化——夯實(shí)愛的教育基礎(chǔ)

學(xué)校教師主要由兩大梯隊(duì)構(gòu)成——骨干教師和新引進(jìn)教師。針對(duì)教師的特點(diǎn)我們采用三大策略全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.走出去，汲取營(yíng)養(yǎng)。通過選派管理者、教師赴美國(guó)加州、日本東京參觀，到北京、杭州、上海、蘇州等地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升其愛的能力和愛的智慧；同時(shí)充分運(yùn)用建立在學(xué)校的李烈名校長(zhǎng)蘭州工作室、洪海鷹隴原名師工作室等平臺(tái)不斷走出去傳播愛的理念，發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用的同時(shí)促進(jìn)骨干教師的再成長(zhǎng)。

2.請(qǐng)進(jìn)來，傳經(jīng)送寶。通過請(qǐng)專家把脈、請(qǐng)教授引領(lǐng)、請(qǐng)名師指導(dǎo)、請(qǐng)同行研討等形式，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)老師們認(rèn)真審視自己，準(zhǔn)確分析自己的長(zhǎng)處和不足，確定自己的成長(zhǎng)方向和發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而通過不斷努力做最好的自己！

3.長(zhǎng)出來，提升素養(yǎng)。學(xué)校以校訓(xùn)“愛慧博遠(yuǎn)”為引領(lǐng)，積極為教師搭建五大成長(zhǎng)平臺(tái)，通過博遠(yuǎn)講壇、博遠(yuǎn)杯課堂教學(xué)比賽、博遠(yuǎn)杯教師素養(yǎng)大賽、愛慧課程論壇、愛慧行政調(diào)研課，幫助教師完成從啟慧教師依次到明慧、愛慧、達(dá)慧到博慧教師的智慧型教師發(fā)展路徑。

四、教學(xué)科研一體化——提升愛的教育智慧

作為北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的分校，我們努力傳承二小的先進(jìn)教學(xué)理念，同時(shí)根據(jù)蘭州的教育實(shí)際，基于學(xué)校、教師、學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)開展教育教學(xué)活動(dòng)，努力達(dá)到“道同術(shù)不同”的理想境界。通過分批次選派教師赴總校進(jìn)行長(zhǎng)短期培訓(xùn)，深入理解教育理念；通過云平臺(tái)互動(dòng)交流，進(jìn)一步理解踐行管理理念；通過積極申報(bào)參加大愛杯教學(xué)比賽，探索踐行“生本、對(duì)話、求真、累加”的課堂文化；通過承擔(dān)、觀摩集團(tuán)內(nèi)視導(dǎo)活動(dòng)，在學(xué)校發(fā)展、學(xué)生活動(dòng)、教師成長(zhǎng)方面互相學(xué)習(xí)、互通有無(wú)、共同提升愛的教育智慧！

五、考核評(píng)價(jià)一體化——堅(jiān)定愛的教育目標(biāo)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是工作方向的指揮棒。若要實(shí)現(xiàn)學(xué)校既定的辦學(xué)目標(biāo)（在愛的教育中潤(rùn)澤彼此心靈，建設(shè)現(xiàn)代化、生態(tài)化的愛的家園）就需要確定相匹配的評(píng)價(jià)體系。蘭州分校在充分了解總校評(píng)價(jià)模式的前提下，傳承了教師團(tuán)隊(duì)和諧獎(jiǎng)的評(píng)定，同步搭建了愛慧教師金字塔形“3+1+X”五級(jí)四段式教師成長(zhǎng)體系；在總校學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)的修訂，搭建了愛慧少年“10+N+3”多元評(píng)價(jià)體系，通過勤學(xué)、守紀(jì)、禮儀、讀書、誠(chéng)信、健康、安全、勤儉、協(xié)作和愛心等十星評(píng)比，培養(yǎng)N種能力，逐級(jí)評(píng)選小碩士、小博士和小院士，引導(dǎo)孩子們成長(zhǎng)為“一長(zhǎng)多能零缺陷”的愛慧少年。

總之，蘭州分校在辦學(xué)過程中，充分發(fā)揮名校優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)老師們用充滿愛的教育努力實(shí)現(xiàn)“全人教育”，使學(xué)生思維品質(zhì)的“撇”與德行品質(zhì)的“捺”均衡發(fā)展，真正成長(zhǎng)為堂堂正正大寫的人。我們努力做到在愛的教育中潤(rùn)澤彼此的心靈，努力建設(shè)生態(tài)化、現(xiàn)代化的愛的家園，讓師生在這里舒展生長(zhǎng)，讓愛在這里飛揚(yáng)！

編輯 孫玲娟