小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法

許新武

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的真正主體。

關(guān)鍵詞：有效；轉(zhuǎn)變；發(fā)展

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教的方式導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效，主要表現(xiàn)在：（1）采用師講生聽，師問生答，乒乓球式的教學(xué)。（2）教師隨意性語言過多，一堂課好像總在講話，過于忙碌。（3）提出的問題瑣碎，無思考價(jià)值。（4）活動(dòng)要求不明確。

2.小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的方式導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂低效，主要表現(xiàn)在：（1）小組活動(dòng)流于形式。不知要求，無合作意識(shí)，更無合作內(nèi)需。（2）學(xué)生的語言表達(dá)半句話或不完整。（3）有人聽課不善于表達(dá)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師留給學(xué)生的時(shí)間和空間明顯不足導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效，主要表現(xiàn)在：（1）教師一甩出問題，馬上要求學(xué)生回答。（2）學(xué)生的探索過程還沒有完成，教師命令匯報(bào)。（3）探索的結(jié)果不是學(xué)生總結(jié)出來的，而是教師總結(jié)出來。

導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象還有很多不一一列舉。當(dāng)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)迫在眉睫，那么怎樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才算有效？

二、具體策略

一節(jié)數(shù)學(xué)課，能使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高、有進(jìn)步、有收獲，這節(jié)課才是有效的課堂教學(xué)。有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)，筆者認(rèn)為體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法很多，在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)中，筆者注意做到如下幾點(diǎn)：

1.由教師“講”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“做”數(shù)學(xué)，由課堂上的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯磉叺臄?shù)學(xué)

讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，而不是在老師的課堂上，讓學(xué)生更加明白數(shù)學(xué)是生活的需要，而不是考試分?jǐn)?shù)的需要。在教學(xué)實(shí)踐中筆者感到：要想讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，就要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，就要讓課堂充滿活力，讓學(xué)生的心靈溫暖。這樣學(xué)生才能獲得解決問題的能力，才能最大限度地提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.情境創(chuàng)設(shè)的有效性

精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略，而現(xiàn)在的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，既浪費(fèi)時(shí)間，又削弱了學(xué)生該活躍的思維，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力。

如“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)導(dǎo)入：剛上課，筆者給學(xué)生課件出示一個(gè)帶語音的“猴子分果子”故事，語言生動(dòng)有趣：猴兄弟上山摘桃子，摘了四個(gè)桃子，要平均分給兩只猴子怎么分，很多學(xué)生一下回答出來了。第二天，他們又上山去找果子，找得很辛苦，結(jié)果只找到了一個(gè)大蘋果，平均每人分幾個(gè)呢？學(xué)生回答半個(gè)，如果要你用一個(gè)數(shù)來表示這半個(gè)蘋果，你怎么表示？然后引出分?jǐn)?shù)。接著問：你知道什么是分?jǐn)?shù)嗎？你想學(xué)分?jǐn)?shù)嗎？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，時(shí)間不長(zhǎng)，卻讓學(xué)生在不知不覺中高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，為接下來的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍，引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。

3.留足夠的時(shí)間、空間給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)探究與展示過程

在教學(xué)中，筆者安排了這樣一個(gè)情節(jié)：讓兩位同學(xué)上臺(tái)猜拳，并用報(bào)紙遮蓋（老師和他們本身也不知道勝負(fù)的結(jié)果），讓其他學(xué)生猜勝負(fù)結(jié)果，并寫在練習(xí)本上，通過拉近與他們生活的距離，學(xué)生一下子來了興趣，課堂一片活躍，結(jié)果有一多半學(xué)生通過估計(jì)猜對(duì)了結(jié)果。第二次筆者重新設(shè)計(jì)規(guī)則，并不是猜勝負(fù)結(jié)果，而是猜他們各自手勢(shì)是剪刀、錘子，還是布，那么就有了9種可能性，然后筆者讓學(xué)生將猜想的結(jié)果寫在本子上，而且同桌之間可以進(jìn)行交流，結(jié)果只有幾個(gè)人猜得對(duì)，這時(shí)學(xué)生面面相覷，筆者及時(shí)質(zhì)疑：這次為什么那么少學(xué)生猜對(duì)了呢？大家討論一下，這時(shí)學(xué)生紛紛踴躍發(fā)表自己的意見，明白第二種猜想的結(jié)果多，猜對(duì)的可能性小。通過活動(dòng)，學(xué)生腦海里進(jìn)一步確立了可能性存在大小這個(gè)觀點(diǎn)。

4.讓學(xué)生真正成為課堂的主人

學(xué)會(huì)做一個(gè)“懶惰”的老師，這句話使筆者受益匪淺。全國(guó)知名小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)谥v座中是這樣解釋的：做一個(gè)懶惰的老師，并不是說做一個(gè)學(xué)術(shù)教學(xué)懶惰的人，而是要求不要在課堂上去包辦教學(xué)過程，不要將課堂當(dāng)成是老師自己一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生才是課堂教學(xué)舞臺(tái)真正的表演者，而是不斷地向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再由學(xué)生找出問題所在，由學(xué)生自己動(dòng)手去解決，在做的過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。只有這樣，學(xué)生得到的知識(shí)才是最牢固的。

課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化是我們教師共同的追求。有效的數(shù)學(xué)課堂是一種理念，是一種教學(xué)價(jià)值追求。數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)概念建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，探究中學(xué)數(shù)學(xué)，合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的方式，將過去的講數(shù)學(xué)、聽數(shù)學(xué)、老師的數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)變成做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得主動(dòng)發(fā)展。

編輯 李建軍