摘 要：幼兒園教育針對(duì)的是孩子的發(fā)展，而不是一味的順應(yīng)和盲從，當(dāng)孩子做錯(cuò)時(shí)要及時(shí)地予以糾正，正確地引導(dǎo)，而不是一味地指責(zé)，造成孩子心理上的傷害。

關(guān)鍵詞：3～6歲；觀察；陪伴

常常聽到有人說(shuō)：“幼兒園老師最開心，陪著孩子們吃吃、玩玩，一點(diǎn)壓力都沒(méi)有?！蹦敲词聦?shí)到底是怎么一回事呢？其實(shí)，只有從未接觸過(guò)幼兒教育的人才會(huì)這么說(shuō)，而真正接觸、或是從事幼兒教育的我們，得出的可是完全相反的結(jié)論！

幼兒園的孩子都是年齡段在3～6歲的兒童，他們沒(méi)有很好的自控能力，也沒(méi)有較強(qiáng)的是非觀念，更沒(méi)有明確的自我保護(hù)[1]意識(shí)。作為一名教師，我認(rèn)為幼兒的安全以及心理需求，都是幼兒教育的重中之重。

首先，剛剛?cè)雸@的小班新生，平均年齡為3周歲，但是有一些卻是8月底出生的孩子，也就是剛剛才滿3周歲，其心理年齡普遍比較小，適應(yīng)能力較差，但是自我中心意識(shí)[2]較強(qiáng)，依戀[3]心理也比較明顯。對(duì)于新小班的教師而言，就有很大的挑戰(zhàn)，一方面孩子多，哭鬧聲此起彼伏，場(chǎng)面比較混亂，教師既要安撫哭鬧的孩子，還要時(shí)刻提防孩子跑出教室；另一方面，有些適應(yīng)能力較強(qiáng)的孩子，他不哭不鬧，但就是喜歡到處亂走，東看看西摸摸，教師還要照看這些孩子，避免他們發(fā)生碰撞和危險(xiǎn)。有時(shí)真恨不得自己有三頭六臂，可以一手抱一個(gè)，但這明顯是不可能的。慢慢的，我了解了孩子們哭鬧的原因，我以朋友的身份坐在孩子中間，慢慢地開導(dǎo)孩子們，讓他們放下心里的戒備和抗拒，從剛來(lái)園的哭鬧，到害羞，再到大膽地表達(dá)、表現(xiàn)，雖然這不是一蹴而就的，但卻是一個(gè)可以看到的變化過(guò)程。可見，教師的耐心陪伴是很有必要的。

其次，幼兒園的孩子還不是很會(huì)表達(dá)自己的需求和意愿。如，有些幼兒想要上廁所時(shí)，覺(jué)得很羞怯，不敢向老師表達(dá)這一要求，結(jié)果可想而知——尿濕了，此時(shí)，其他孩子嘲笑他了，那么他就會(huì)更加害羞，以致形成一種惡性循環(huán)。而我們作為教師，就要關(guān)注到這一現(xiàn)象，并妥善地解決好這一情況。首先，要根據(jù)幼兒園作息規(guī)律合理地安排活動(dòng)，防止幼兒長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法如廁的情況發(fā)生，另外，教師還需要觀察幼兒的小動(dòng)作，比如，不停地扭動(dòng)身體，小手放在私密部位等等，這些都是幼兒著急上廁所的表現(xiàn)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子有這樣的小動(dòng)作出現(xiàn)，就要及時(shí)提醒他們?nèi)ド蠋恕Ｓ秩?，有些孩子比較內(nèi)向，她不愿意向他人表達(dá)自己的想法和情感，有時(shí)上課時(shí)，明明知道答案，卻也不敢舉手回答問(wèn)題，這時(shí)只要教師認(rèn)真觀察，也能發(fā)現(xiàn)一些小動(dòng)作，例如，小手放在腿上舉起一點(diǎn)點(diǎn)、其他孩子回答問(wèn)題時(shí)，小嘴巴跟著一起默默地說(shuō)，這些都表示孩子他知道答案，但卻羞于表達(dá)，此時(shí)我們作為教師，能做的就是請(qǐng)他回答問(wèn)題，并表?yè)P(yáng)他是勇敢的，鼓勵(lì)他再次舉手，這樣孩子可能慢慢地就會(huì)敢于舉手回答了；反之，如果我們作為教師的沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，也許這個(gè)孩子就一直都不敢舉手發(fā)言了。由此可見，教師的細(xì)心觀察對(duì)孩子的發(fā)展也很重要。

另外，教師最基本的職能就是引導(dǎo)幼兒習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)技能。不同于一般中小學(xué)教室里的黑板、講臺(tái)和課桌椅，幼兒園的教室對(duì)于孩子而言是一個(gè)豐富的樂(lè)園。我們的教室不僅寬敞，而且內(nèi)容很豐富，每個(gè)角落、區(qū)域都有各自的用途，就小班而言，教室里不僅有生物角、娃娃家、小醫(yī)院、美食店、還有小銀行等等，這些可供幼兒進(jìn)行每日的游戲、生活。作為教師，我們要幫助幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的環(huán)境，還要引導(dǎo)幼兒正確的游戲，同時(shí)還要制作各類教學(xué)具，方便幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲，要注意的是，我們制作的東西必須具有差異性，要滿足每個(gè)孩子的需求，因?yàn)橛變簣@教育要重視幼兒的個(gè)體差異[4]，所以在制作個(gè)別化材料時(shí)，往往都很頭疼，有時(shí)候想想自己做的區(qū)角材料花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，但是孩子沒(méi)玩幾次就已經(jīng)不感興趣了，是不是應(yīng)該買現(xiàn)成的材料？有時(shí)又覺(jué)得現(xiàn)成的材料體現(xiàn)不出個(gè)體差異性，不能滿足每個(gè)孩子的需求。就這樣，一直在自我否定中糾結(jié)，但肯定的是，教師在制作個(gè)別化材料時(shí)需要花費(fèi)的時(shí)間和精力是極大的，但是使用的時(shí)間卻是很短的，制作的成品不僅不易保存，而且幼兒的興趣點(diǎn)也多變，因此，如何做到兩全其美，這就是我們作為教師一直在探索、在努力的方向。

最后，孩子的安全問(wèn)題也是教師要關(guān)注的重中之重。幼兒的安全是我們最為關(guān)注的，那么，什么是安全呢？首先，幼兒所處的環(huán)境必須安全，我們盡可能地避免教室中的尖角，如，桌椅、玩具、積木、黑板等，并且以圓角來(lái)代替，防止幼兒撞到時(shí)磕破皮膚；或者在不小心撞到時(shí)盡可能地減小傷害。其次，幼兒接觸的對(duì)象必須是安全的，包括人和物，同時(shí)，還要觀察孩子是否有攻擊性行為[5]，注意及時(shí)阻止，防止傷害到其他幼兒。接著就是幼兒接觸的物品了，一方面是幼兒食用的，另一方面是幼兒使用的。幼兒園的食物都有嚴(yán)格的把控，一般不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，教師要做的是要注意幼兒的個(gè)人衛(wèi)生，防止病從口入，避免孩子食用自帶的外來(lái)食物，以防止食物中毒等危險(xiǎn)。當(dāng)然，幼兒使用的物品也是相對(duì)安全無(wú)毒的，如，安全剪刀、黏土等，教師要做的是細(xì)心觀察，防止幼兒因使用不當(dāng)而造成危險(xiǎn)。最后，教師還要關(guān)注平時(shí)接送幼兒的家長(zhǎng)。新聞也已報(bào)道過(guò)多起騙子冒充家長(zhǎng)拐走孩子的案件。作為教師，我們一定要避免此類事件的發(fā)生。在平時(shí)要多留個(gè)心眼，記住經(jīng)常接送幼兒的家長(zhǎng)，遇到家長(zhǎng)有事請(qǐng)他人代接的情況，一定要電話確認(rèn)，并了解代接人的基本情況（性別、年紀(jì)等），確保萬(wàn)無(wú)一失。由此可見，幼兒園這個(gè)看似安全的環(huán)境中，也存在諸多安全隱患，我們作為教師一定要多留心眼，確保幼兒的安全。

如今的孩子都是家里的“小皇帝”“小公主”，家長(zhǎng)們含著怕化了，捧著怕掉了，總之一切以孩子為主。作為一名幼兒教師，我們也是本著一切為了孩子的理念，認(rèn)真、有序地開展一日的工作的。當(dāng)然，我們的“為了孩子”，和家長(zhǎng)的“為了孩子”還是不盡相同的。幼兒園教育針對(duì)的是孩子的發(fā)展，而不是一味地順應(yīng)和盲從，當(dāng)孩子做錯(cuò)時(shí)要及時(shí)地予以糾正，正確地引導(dǎo)，而不是一味地指責(zé)，造成孩子心理上的傷害。

作為一名幼兒教師，其實(shí)并沒(méi)有別人說(shuō)的那個(gè)簡(jiǎn)單，不僅僅是陪孩子吃吃、玩玩，我們平時(shí)的工作細(xì)小且繁瑣，對(duì)于幼兒的生活、學(xué)習(xí)都要觀察入微，不能有一刻的放松。耐心的陪伴，細(xì)心的觀察缺一不可。有了陪伴，孩子才會(huì)融入；有了觀察，危險(xiǎn)才能避免。雖然有時(shí)候會(huì)覺(jué)得很累、很苦、很忙碌，但看到孩子們天真、快樂(lè)的笑容，一切就都是值得的了。

注釋：

[1]自我保護(hù)：是個(gè)體維護(hù)心理平衡的一種自發(fā)性行為。

[2]自我中心性：是一種在行為或觀念上完全以個(gè)人為主而不考慮他人的傾向，表現(xiàn)為不良的個(gè)性特征。

[3]依戀：一般被定義為幼兒和他的照顧者（一般為父母親）之間存在的一種特殊的感情關(guān)系。

[4]個(gè)體差異：是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。

[5]攻擊性行為：是導(dǎo)致他人身體上或心理上的痛苦的有意傷害行為。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]蓋斯勒.自我保護(hù)意識(shí)[M].地震出版社，2014.

[2]董會(huì)芹.學(xué)前兒童問(wèn)題行為與干預(yù)[M].清華大學(xué)出版社，2013.

[3][日]兒童問(wèn)題行為實(shí)例解析與對(duì)策集Yasuo Tanaka.中國(guó)青年出版社，2010.

[4]邵智，施鳴鷺.生命關(guān)懷：嬰幼兒心理行為保?。◥?ài)護(hù)篇）》 重慶出版集團(tuán)，2007.

[5][美]費(fèi)爾德曼.發(fā)展心理學(xué)：人的畢生發(fā)展.世界圖書出版公司，2007.

作者簡(jiǎn)介：黃佳瑋，上海人，畢業(yè)于華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，上海市閔行區(qū)浦江鎮(zhèn)第一幼兒園教師。

編輯 薄躍華