周慶++張青++劉虹

摘要：針對(duì)高職高專物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展迅速但是問(wèn)題很多的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)存在問(wèn)題的進(jìn)行分析，討論了MOOC Inside混合式教學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)中的可行性，并對(duì)具體的MOOC支撐下的課堂教學(xué)開(kāi)展方式進(jìn)行了有益探討。MOOC Inside混合式教學(xué)可以有效改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，在師資培養(yǎng)、知識(shí)體系化和實(shí)踐教學(xué)方面仍有待改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；MOOC；混合式教學(xué)；可行性；探討

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）03-0163-03

MOOC Inside Hybrid Teaching Mode Applied in Internet of Things

ZHOU Qing1， ZHANG Qing1， LIU Hong2

（1. Taishan Polytechnic， Taian 271000， China； 2. Chengdu Technological University，Chengdu 611730， China）

Abstract： The application technology of Internet of Things has been developing rapidly in recent years， but it also has a lot of problems to be solved. With regard to this， in this essay the problems of professional teaching about Internet of Things are analyzed， the feasibility of the MOOC Inside hybrid teaching in the teaching of Internet of things are discussed， and the concrete MOOC- supported ways of classroom teaching are discussed too. Mooc Inside Hybrid teaching can effectively improve the teaching quality and the teaching level. However， something remains to be improved referring to the cultivation of teachers， knowledge systematization and teaching practice.

Key words： Internet of Things； Mooc； Hybrid teaching mode； practicability； discussion

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Tings， IOT）是以傳感器為節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人與人、人與物、物與物互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。物聯(lián)網(wǎng)是繼人類社會(huì)工業(yè)和信息化革命后的又一場(chǎng)智能智慧化的時(shí)代大革命，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有重要現(xiàn)實(shí)意義。2010年初教育部開(kāi)始設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)，各有能力高校爭(zhēng)相申報(bào)。但是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是新開(kāi)專業(yè)，由于畢業(yè)生屆數(shù)少，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)偏少。雖然眾多學(xué)校都在探討物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)不同層次的培養(yǎng)模式，但大都需要實(shí)踐驗(yàn)證。目前國(guó)內(nèi)既沒(méi)較成熟的人才培養(yǎng)模式可供參考，也無(wú)成功人才培養(yǎng)模式可供借鑒[1]。特別是高職高專的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，由于專業(yè)建設(shè)剛剛起步，高職院校在專業(yè)定位、培養(yǎng)方案、課程教材、師資和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等人才培養(yǎng)模式方面都面臨眾多問(wèn)題。隨著物聯(lián)網(wǎng)招生數(shù)量增加，學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)快速和教學(xué)資源增長(zhǎng)緩慢之間矛盾更加突出。這種趨勢(shì)愈演愈烈，解決教學(xué)資源不足的問(wèn)題迫在眉睫。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，高效地完成課程的教授工作就是需要探索的問(wèn)題。

1 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)面臨的眾多問(wèn)題

1.1師資匱乏

師資是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。然而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是多學(xué)科交叉的專業(yè)，它所涉及的知識(shí)包含感知、網(wǎng)絡(luò)通信、應(yīng)用三個(gè)方面的內(nèi)容：感知層——傳感器相關(guān)知識(shí)和信號(hào)檢測(cè)相關(guān)知識(shí)；網(wǎng)絡(luò)層——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、安全技術(shù)；應(yīng)用層——數(shù)據(jù)處理、云計(jì)算、軟件開(kāi)發(fā)等。一個(gè)高職學(xué)生要在三年時(shí)間內(nèi)很好地掌握硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、安全方面的技術(shù)是十分困難的。因此開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，一般是根據(jù)依托現(xiàn)有專業(yè)來(lái)轉(zhuǎn)改，重點(diǎn)突破一個(gè)方面，其他方面作為拓展。[2]客觀上存在著教師結(jié)構(gòu)不盡合理的情況出現(xiàn)：部分教師專業(yè)局限，知識(shí)單一，知識(shí)陳舊落后，不能快速改變觀念更新知識(shí)適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)教育知識(shí)要求；教師數(shù)量不足，年輕教師需要成長(zhǎng)時(shí)間，但為了完成教學(xué)，往往是在“教中學(xué)，學(xué)中教”，出現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)和教師培養(yǎng)同時(shí)存在的矛盾。教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，培養(yǎng)機(jī)會(huì)不多。所以很多教師都在教課過(guò)程中獨(dú)自摸索，但壓力大，效率低下，總體效果較差。

1.2傳統(tǒng)課堂無(wú)法完全承擔(dān)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)工作

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，電子移動(dòng)終端因?yàn)槠浞奖阋苿?dòng)特點(diǎn)，已經(jīng)在大學(xué)生中普及，我們的學(xué)生們能方便地獲得各種信息，影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課知識(shí)量巨大，按照專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃老師為在短短的傳統(tǒng)課堂中需要講解大量的專業(yè)知識(shí)，而相對(duì)的高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)能力較弱，無(wú)法在課堂內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和拓展。這樣的教學(xué)導(dǎo)致知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，情感目標(biāo)難以落實(shí)。專業(yè)課本身比較枯燥乏味，并且需要大量的記憶和思考，大多數(shù)同學(xué)對(duì)此不感興趣，導(dǎo)致出勤率較低。時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)造成學(xué)生失去信心、厭學(xué)的情況出現(xiàn)。而MOOC的出現(xiàn)給這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一個(gè)較好的途徑。

2 MOOC與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的可行性

“幕課”，是大規(guī)模在線開(kāi)放課程的英語(yǔ)簡(jiǎn)稱，是在線教育的高級(jí)形式，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門課程上萬(wàn)人甚至十幾萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)都在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受地域限制[3]。作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，MOOC具有易于使用、費(fèi)用低廉、大量MOOC免費(fèi)、資源開(kāi)放、自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)資源豐富等特點(diǎn)。將其引入課堂具有以下優(yōu)勢(shì)。

1）課程質(zhì)量有保障。MOOC的資源的發(fā)布者都是一線的學(xué)校，課程提供者往往是一線名師和行業(yè)的領(lǐng)軍人物，他們教授與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)合先進(jìn)的教育學(xué)習(xí)理論能夠?qū)W(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入淺出的講解，提供一些他們實(shí)踐中處理問(wèn)題的寶貴經(jīng)驗(yàn)。并且MOOC課程要接受大量學(xué)習(xí)者的檢驗(yàn)和監(jiān)督，可以不斷調(diào)整，使課程越來(lái)越優(yōu)秀。引入MOOC可以有效緩解高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師資匱乏的問(wèn)題。

2）開(kāi)放性給我們提供了方便地將MOOC引入課堂的可能性。MOOC是向全社會(huì)開(kāi)放的，并且費(fèi)用低廉，很多都是免費(fèi)的，并且加入MOOC的時(shí)間是自由的，可以隨時(shí)加入退出。這樣使得我們教師和學(xué)生也可以用較低的代價(jià)方便的獲取自己需要的各種課程資源。

3）提供資源的持續(xù)性，方便學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。MOOC學(xué)習(xí)的時(shí)間是自由的，只要有網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間學(xué)習(xí)，錯(cuò)過(guò)了開(kāi)課時(shí)間也可以觀看發(fā)布過(guò)的視頻，并且可以多次重復(fù)觀看。沒(méi)有地域限制使得原本一次學(xué)習(xí)活動(dòng)可以持續(xù)地被討論和研究，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更充分、更深入。這個(gè)特點(diǎn)對(duì)于知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)能力較弱，掌握知識(shí)較慢同學(xué)尤為重要。

當(dāng)然，單獨(dú)使用MOOC來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)也存在著無(wú)法回避的缺點(diǎn)。

1）互動(dòng)的及時(shí)性不能保障。因?yàn)殚_(kāi)放性，MOOC課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量會(huì)比較龐大，課程中教師與學(xué)生的互動(dòng)就難以展開(kāi)，不可能兼顧所有學(xué)生，師生之間的交流答疑就不可能都能及時(shí)做出，每個(gè)學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)被分?jǐn)偭?。疑?wèn)持續(xù)積累就會(huì)造成很多同學(xué)的學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，學(xué)生自己面對(duì)電腦學(xué)習(xí)，教學(xué)氛圍方面依然無(wú)法達(dá)到傳統(tǒng)大學(xué)的效果。

2）無(wú)法完成學(xué)生全面素質(zhì)教育。斯隆聯(lián)盟的董事約翰.伯尼（John Bourne）認(rèn)為課程未來(lái)的改革要求是把教育里“教”和“育”分開(kāi)，MOOC重在“教”，達(dá)成教學(xué)任務(wù)，課堂重點(diǎn)在于“育”重點(diǎn)完成學(xué)習(xí)習(xí)慣，感情熏陶等其他綜合素質(zhì)[4]。學(xué)生需要的是教育，而教育應(yīng)當(dāng)是全面的，學(xué)生需要的不僅是專業(yè)知識(shí)，還需要建立人脈，學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，參與團(tuán)體合作，增長(zhǎng)社會(huì)體驗(yàn)等等方面的需要。而這些MOOC是不能滿足的。

3）保障MOOC的質(zhì)量機(jī)制仍需要探索。由于MOOC的開(kāi)放性，學(xué)生的覆蓋面廣，全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析是不可能的，課程的適應(yīng)性在普適性的前提下必然出現(xiàn)針對(duì)性差的情況。網(wǎng)絡(luò)教育太容易作弊，學(xué)習(xí)者的身份，提交作業(yè)者的身份等問(wèn)題比較難解決，這也是網(wǎng)絡(luò)教育的通病。而MOOC恰巧正是一種網(wǎng)絡(luò)教育。飆高的中途退課率也是存在MOOC當(dāng)中的一個(gè)現(xiàn)象，這也從另一個(gè)方面說(shuō)明的MOOC還有待完善。

綜合以上幾點(diǎn)可以看出合理利用MOOC資源整合課堂教學(xué)是現(xiàn)階段許多學(xué)院高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)破除教學(xué)資源短缺，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

3 MOOC支撐下的課堂教學(xué)開(kāi)展方式

利用MOOC的優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展[5]。許多學(xué)者對(duì)應(yīng)用MOOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了探索。但翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和毅力的要求極高，而高職學(xué)生大部分相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自學(xué)能力較弱，實(shí)現(xiàn)還是頗有難度。所以我們選擇的是將MOOC嵌入課堂方式。即利用了MOOC的優(yōu)質(zhì)資源，又可以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1課前準(zhǔn)備階段

要保證教學(xué)質(zhì)量首要是進(jìn)行學(xué)情分析。不同的學(xué)生其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)等存在差異，對(duì)知識(shí)的理解、掌握的速度等都有所不同。MOOC規(guī)模大，覆蓋面廣，學(xué)生數(shù)量多，其授課形式、授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法很難準(zhǔn)確適應(yīng)所有學(xué)生。所以，授課教師應(yīng)該詳細(xì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，考慮自己學(xué)生的知識(shí)背景、選擇物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的原因、學(xué)習(xí)態(tài)度如何、有多么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法是否合理、自學(xué)能力的強(qiáng)弱、心理特點(diǎn)及學(xué)生能獲得的學(xué)習(xí)資源等方面進(jìn)行全面分析。只有這樣，教師才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生選擇合適的MOOC課程，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)MOOC資源進(jìn)行適應(yīng)性包裝，設(shè)計(jì)符合自己學(xué)生的合理的教學(xué)活動(dòng)。

3.2 學(xué)前引導(dǎo)階段

MOOC嵌入課堂，有一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)MOOC自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。然而，自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師需進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和必要的監(jiān)督。引導(dǎo)分兩個(gè)環(huán)節(jié)，課程導(dǎo)入和課堂導(dǎo)讀。面對(duì)一門新課程，許多學(xué)生不知道學(xué)些什么東西，為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)，怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能做到有的放矢。特別是對(duì)于MOOC這類需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線課程，解決這些問(wèn)題就更為重要。教師在課程導(dǎo)入中要與學(xué)生充分交流課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在專業(yè)教學(xué)體系中的意義，課程的內(nèi)容，用到的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法以及課程評(píng)價(jià)考核方法等，讓學(xué)生對(duì)課程有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的自信心，增進(jìn)師生感情，營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂導(dǎo)讀，是指具體在某次嵌入MOOC的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主利用MOOC學(xué)習(xí)前教師的引導(dǎo)工作。學(xué)生直接通過(guò)MOOC視頻自學(xué)往往目的性不強(qiáng)，抓不住重點(diǎn)，難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力，聽(tīng)課質(zhì)量難以保障。作為教師應(yīng)該提前備課，首先認(rèn)真聽(tīng)取MOOC課程講解，掌握其知識(shí)講解結(jié)構(gòu)，并根據(jù)此結(jié)構(gòu)給學(xué)生講解背景知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題，思路清晰的順利高效進(jìn)行聽(tīng)課。

3.3 學(xué)生利用MOOC自主學(xué)習(xí)階段

學(xué)生在聽(tīng)MOOC課程期間，教師不是無(wú)所事事的。MOOC在交流上有其優(yōu)點(diǎn)，但也有缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是可以更大范圍的交流，但也同時(shí)因?yàn)閰⑴c學(xué)生太多，學(xué)生問(wèn)題的解決存在實(shí)時(shí)性的問(wèn)題。而有些問(wèn)題不能實(shí)時(shí)解決，將影響到后面的學(xué)習(xí)，問(wèn)題的積累會(huì)造成學(xué)習(xí)困難的提高和質(zhì)量的下降。教師應(yīng)認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀提示，提高其聽(tīng)課質(zhì)量，防止學(xué)生走神等情況的出現(xiàn)。同時(shí)時(shí)刻注意學(xué)生的肢體動(dòng)作和面部表情，記錄下學(xué)生存在疑問(wèn)的地方，以便進(jìn)行下面的解惑工作。

3.4 課堂活動(dòng)組織階段

在學(xué)生聽(tīng)完MOOC后，教師的關(guān)鍵任務(wù)就來(lái)了，合理組織課堂活動(dòng)，一方面壘實(shí)學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)，另一方面完成學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉。引入MOOC嵌入進(jìn)課堂后，課堂組織從原來(lái)的滿堂灌變得豐富多彩。教師的作用也發(fā)生了巨大的變化，從知識(shí)的提供者變成了引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者。教師需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的類型、掌握層次、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行全面分析，設(shè)計(jì)出合理的課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)為主要方式，全面鍛煉學(xué)生的各方面素質(zhì)，保證教學(xué)的高質(zhì)量完成。根據(jù)布魯姆的知識(shí)分類，知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)等四類。[6]事實(shí)性、概念性知識(shí)可以通過(guò)閱讀、資料收集、討論交流等活動(dòng)來(lái)完成。這類活動(dòng)需要教師提供主題明確的閱讀材料、給出相關(guān)背景知識(shí)、設(shè)定解決的問(wèn)題、提出材料整理要求、提供必要的搜索工具和方法指導(dǎo)以及監(jiān)督控制活動(dòng)開(kāi)展等。此類活動(dòng)主要以自主學(xué)習(xí)為主，可以鍛煉提高學(xué)生信息搜索能力、閱讀能力、分析能力、總結(jié)能力、材料組織能力等自學(xué)能力。對(duì)于程序性知識(shí)可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、交流討論、案例分析和角色扮演等活動(dòng)來(lái)完成。要保障此類活動(dòng)的高效實(shí)施，教師應(yīng)設(shè)定好學(xué)習(xí)討論問(wèn)題、明確要求、組織好分組、控制好時(shí)間及討論學(xué)習(xí)方向、做好指導(dǎo)和引導(dǎo)。這類活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、通過(guò)尋求多種問(wèn)題解決方式，培養(yǎng)自身的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提供給學(xué)生運(yùn)用多種方法表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，鍛煉表達(dá)能力，互相學(xué)習(xí)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作習(xí)慣。

3.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段

當(dāng)課堂嵌入MOOC后，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得豐富多彩，學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加細(xì)致，學(xué)生在知識(shí)、技能、社交能力、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面也得到全面鍛煉。如何進(jìn)行評(píng)價(jià)也變得很重要。傳統(tǒng)的以考試為主的僅注重知識(shí)獲取的評(píng)價(jià)體系顯然存在片面性，不能進(jìn)行全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果。應(yīng)該加大平時(shí)活動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)比重。成績(jī)應(yīng)包含課堂測(cè)試成績(jī)（通過(guò)MOOC提供成績(jī)）、課后作業(yè)成績(jī)、小組成績(jī)、小組互評(píng)成績(jī)、學(xué)習(xí)者互評(píng)成績(jī)、提交材料成績(jī)、學(xué)習(xí)檔案成績(jī)等組成。只有通過(guò)這種全面成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)才能促使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，達(dá)到活動(dòng)組織的效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

引入MOOC可以給課堂帶來(lái)生機(jī)勃勃的活力，更有效的改善了教學(xué)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)提供保障。但也看到存在的問(wèn)題。

1）師資問(wèn)題。面對(duì)物聯(lián)網(wǎng)新型專業(yè)的發(fā)展，很多學(xué)者都認(rèn)識(shí)并探討了關(guān)于師資缺乏的問(wèn)題。這些討論大多是從數(shù)量和知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行的。除此之外，隨著網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的發(fā)展，隨著MOOC等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源的出現(xiàn)，課堂教學(xué)形式急需改變?，F(xiàn)有教師在教學(xué)過(guò)程中地位作用也發(fā)生了巨大變化。許多教師并沒(méi)有改變自己思路，對(duì)于豐富教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展所需要的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力有所欠缺，有待加強(qiáng)培訓(xùn)，這在下一步是需要加強(qiáng)的。

2） MOOC知識(shí)體系的系統(tǒng)化。現(xiàn)在幾大平臺(tái)都提供了大量的MOOC課程資源。但與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)的大部分課程都比較獨(dú)立。很少有針對(duì)專業(yè)的教學(xué)體系MOOC出現(xiàn)，不能按照體系進(jìn)行學(xué)習(xí)。選擇不同系列的課程會(huì)在側(cè)重點(diǎn)、難易尺度、前后銜接、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間等多個(gè)方面存在差別，這不利于學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，總體課程資源偏少，現(xiàn)有很多相關(guān)課程更像是為其它專業(yè)服務(wù)的。

3）如何利用MOOC開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。MOOC這種遠(yuǎn)程在線課程模式，主要以教授知識(shí)為主，輔以大量方便的交流和在線測(cè)試來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。但這種方式顯然不適合于實(shí)訓(xùn)課程。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課程需要設(shè)備支持和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)操作。然而對(duì)于高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，存在大量實(shí)訓(xùn)課程（比例在50%以上）。要想利用名校的優(yōu)質(zhì)資源通過(guò)MOOC來(lái)提高整個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提高M(jìn)OOC對(duì)實(shí)訓(xùn)課支持的問(wèn)題有待進(jìn)一步探討。

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