◎許瑩瑩

融媒體時代地方高校新聞教育面臨的現(xiàn)實困境

◎許瑩瑩

傳媒業(yè)的迅速發(fā)展離不開高校傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)，尤其是當今媒介融合時代的逐步深入開展并形成很大規(guī)模，媒介融合時代對高校廣播電視人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，作為地方本科院校的廣播電視學專業(yè)，應該根據(jù)辦學定位、目標及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等，使其符合本校的辦學定位和培養(yǎng)目標。

融媒體時代 地方高校 新聞教育

當今，制約廣播電視學發(fā)展的瓶頸問題主要有以下幾個方面。

一、培養(yǎng)目標模糊且趨同，教學理念落后

培養(yǎng)目標是新聞教育的核心問題之一，是新聞傳播人才培養(yǎng)的總體規(guī)范。目前，地方本科院校中廣播電視學專業(yè)都是在中文系的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，并且從目前情況看，它們都隸屬于中文系，僅有少數(shù)是從教育技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。因此，地方本科院校在創(chuàng)辦廣播電視學專業(yè)的過程中相對缺少辦學經(jīng)驗，對新聞傳媒業(yè)的發(fā)展、傳媒環(huán)境的變化了解較淺，對人才培養(yǎng)目標的針對性和特色化的重視不夠，并且都是借鑒其他相對成熟的新聞院校的辦學經(jīng)驗，模仿其他院校的辦學理念。人才培養(yǎng)目標缺乏獨特性，尤其是地方高校廣播電視學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位中沒有完全體現(xiàn)其為地方經(jīng)濟文化建設(shè)服務的內(nèi)容，人才培養(yǎng)目標雷同且空泛、模糊。

教學理念上，仍有教師認為“完成規(guī)定課時數(shù)的教學任務就是培養(yǎng)人才”，缺乏與時俱進的思想，在授課過程中不能將新聞前沿知識引入課堂教學，教師“滿堂灌”的情況較為普遍，忽略了廣播電視學科實踐性強的特點，不利于學生創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)，缺乏學生動手實踐能力的培養(yǎng)。地方高校培養(yǎng)的廣播電視新聞人才不能適應媒介融合所帶來的新的媒介環(huán)境。

因此，地方高校廣播電視人才培養(yǎng)與媒介環(huán)境變化的脫軌現(xiàn)象較為嚴重，廣播電視人才培養(yǎng)與媒介環(huán)境變化脫軌使畢業(yè)生與新聞業(yè)界要求的水平差距越來越大。媒介融合時代，媒體需要全能型新聞人才，要同時兼顧報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)甚至手機等新媒體，掌握采集文字、圖片、視頻和音頻等多種能力，并能將它們整合，處理融合新聞。

二、師資力量薄弱，媒介背景經(jīng)歷少

我國高校新聞教育的師資大多是名師、名學者，甚至聘請了資深的媒介從業(yè)人員擔任客座教授，學生很容易接觸到媒介一線的著名的新聞工作者，了解新聞前沿學術(shù)動態(tài)，名師在名校似乎已經(jīng)成了一種固定的搭配模式。而地方高校的新聞教師主要分為兩類，一類是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，具有其他專業(yè)學科背景。教師缺乏系統(tǒng)的新聞專業(yè)的學習經(jīng)歷，新聞理論功底不深、不扎實，新聞教學經(jīng)驗不足；另外一類是接受新聞教育的專業(yè)青年教師。青年教師缺乏教學經(jīng)驗，在授課過程中缺乏一定的教學技巧，不能將新聞知識很好地傳遞給學生，并且青年教師的授課任務也非常重，時間上不允許到相關(guān)媒介單位進行鍛煉和學習。與此同時，地方高校很難有機會聘請業(yè)界知名人士到校任教，甚至每年邀請他們到校做報告也非常困難。

同時，我國地方高校新聞專業(yè)具有媒體從業(yè)經(jīng)驗的教師嚴重缺乏。各地方高校為了提高學校聲譽、增強學校競爭力，都在積極引進高學歷人才。吸收引進高學歷教師人才本身是一項好的舉措，因為高學歷人才有深厚的理論基礎(chǔ)，能夠很好地勝任、完成教學任務，提高教學的質(zhì)量，同時具有較強的科研能力。但是，高校忽略了關(guān)鍵性的一點，新聞學科的實踐性非常強，僅憑引進高學歷的教師這一舉措還無法滿足新聞學科本身的要求。新聞教師必須具備豐富的新聞實踐經(jīng)驗、有過新聞從業(yè)經(jīng)歷，從自身的新聞實踐經(jīng)驗出發(fā)，展開生動的案例教學，將理論和實際有機結(jié)合，這樣既有助于學生對課堂授課內(nèi)容的理解，更有助于引導學生學會在紛繁復雜的社會環(huán)境和媒介環(huán)境中報道新聞事件的思維方式，避免教師滿堂灌、填鴨式的教學方式，使得教學方法靈活多樣，學生的動手操作能力得到大大提升，滿足人才培養(yǎng)的需要。

以上兩點嚴重制約了新聞教育多背景、多學科師資隊伍的構(gòu)建，使得地方高校的新聞教育師資隊伍建設(shè)不合理的情況遲遲難以改善，從而嚴重制約了新聞教育，不利于新聞人才的培養(yǎng)。

三、教學與實踐脫節(jié)，學生實踐能力不足

2012年，《高等教育本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》規(guī)定：廣播電視學專業(yè)學生應具備的能力有掌握新聞學、廣播電視學、傳播學的基本理論、基本知識；具有新聞采訪寫作、編導、攝錄、制作、播音、主持節(jié)目的基本能力；具有口頭與文字表達能力，現(xiàn)場及鏡頭前采訪報道能力，社會調(diào)查和社會活動能力及廣播電視節(jié)目策劃、制作、評論和分析的能力。從以上內(nèi)容來看，廣播電視學是一個實踐性、應用性很強的專業(yè)，在進行廣播電視學相關(guān)理論課教學的同時，要注重學生的采、寫、編、評、攝、制等專業(yè)技能的實踐能力的培養(yǎng)。但從實際情況來看，我國的廣播電視學教育基本上是靠大學課堂內(nèi)完成，傳媒機構(gòu)的參與度很低。理論教學與實踐往往脫節(jié)，大多數(shù)學生參與社會實踐的質(zhì)與量都不高，實際操作能力不強。例如廣播電視學專業(yè)學生在學校已經(jīng)接受了《新聞采訪與寫作》《電視新聞采訪與寫作》課程的教學，但由于日常教學中實地采訪與寫作訓練不夠，專業(yè)實習和畢業(yè)時，有的學生連一篇通訊稿都不會寫。因此，傳媒單位在接收了相關(guān)新聞院系的畢業(yè)生之后，需要對學生進行再次的職業(yè)化訓練和培養(yǎng)。

廣播電視教育出現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)與技能技術(shù)失衡問題，即使一些地方高校的人才培養(yǎng)目標中很明確地提到了培養(yǎng)應用型廣播電視新聞人才，但是學生的應用性還是明顯不足。從目前情況來看，地方高校廣播電視學專業(yè)在培養(yǎng)學生時注重采編中間環(huán)節(jié)新聞能力的培養(yǎng)，而忽略了廣播電視管理人才和專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，該專業(yè)一畢業(yè)就能熟練操作并獨當一面的學生鳳毛麟角。這必然不能滿足傳媒業(yè)本身的要求，更不能適應媒介融合下的新媒介格局。

四、資金投入較少，內(nèi)外資源匱乏

我國廣播電視新聞教育的發(fā)展速度和發(fā)展規(guī)模都非?？?，但是，廣播電視新聞實驗室的資金投入?yún)s相對匱乏，二者是不相匹配的。廣播電視學專業(yè)的實踐性非常強，尤其是在媒介融合時代，廣播電視新聞人才技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。近年來，許多高校重視理工科實驗室的建設(shè)，忽略了文科實驗室的建設(shè)，事實上，廣播電視新聞業(yè)務實踐技能的培養(yǎng)依賴于校內(nèi)實驗室和校外的媒體實習。

重點新聞院校的廣播電視實驗設(shè)備是非常充足的，并且，隨著媒介融合的逐步深入，很多高校都在引進采編一體的新媒介工作平臺。而地方高校的廣播電視新聞實驗室資金投入和設(shè)備明顯不足，現(xiàn)有實驗設(shè)備陳舊且數(shù)量匱乏，很多地方高校廣播電視學專業(yè)學生在進行技能訓練的時候，不得不多人一臺攝像機、多人一部照相機等，嚴重制約了學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，學生在學校不能很好地接受廣播電視專業(yè)技能的培養(yǎng)。

與此同時，很多地方高校雖然為學生搭建了一定數(shù)量的實習基地，但由于實習基地的人數(shù)有限，加上學生數(shù)量較多，實習基地人員不能對實習學生進行很好的、針對強的指導；其次，考慮到地方媒體資金設(shè)備狀況，先進設(shè)備不放心讓學生使用。實習學生在媒體扮演的是旁觀者的角色，只能進行觀摩式學習，學生在媒體進行的專業(yè)實習不能起到預期的效果。

因此，為了適應媒介融合時代廣播電視人才的質(zhì)量需求，地方高校必須提升教學環(huán)境，引進實驗設(shè)備、搭建實習平臺等方面多措并舉，為培養(yǎng)和提升學生的專業(yè)技能奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1]彭愛萍.廣播電視新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)目標修訂的思考[J].孝感學院學報，2011（03）.

[2]孫宜君，劉進.媒體融合環(huán)境下廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].現(xiàn)代傳播，2010（11）.

[3]強月新.模式與理念：實驗教學與新聞傳播人才培養(yǎng)思路[J].中國媒體發(fā)展研究報告，2012（01）.

★課題項目：本文系衡水學院教改課題（課題編號：jg2014001）。

（責任編輯 王芳）

許瑩瑩，女，本科，衡水學院中國語言文學系，副教授，研究方向：新聞學）