□文/四川省綿竹市第三示范幼兒園 王冬雷

搭建鷹架，有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

□文/四川省綿竹市第三示范幼兒園 王冬雷

鷹架觀念源自于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論（即引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“跳一跳，摘果子”）。所謂鷹架是指提供符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次的支持、導(dǎo)引和協(xié)助，以幫助學(xué)習(xí)者由需要協(xié)助而逐漸能夠獨(dú)立完成某一任務(wù)，進(jìn)而使其由低階的能力水平發(fā)展到高階的能力水平。而將鷹架觀念應(yīng)用于教師專業(yè)成長(zhǎng)，則是指協(xié)助教師發(fā)展專業(yè)技能時(shí)，應(yīng)先了解學(xué)習(xí)者目前的狀況，再與學(xué)習(xí)者在其潛在學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)相遇，使教與學(xué)成為一種對(duì)話，然后才能有效協(xié)助教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

運(yùn)用鷹架觀念反思目前我園在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園雖然每期制定計(jì)劃、安排學(xué)月工作，完善考核制度；試圖通過(guò)開展教研觀摩、讀書活動(dòng)、聽隨堂課、教學(xué)反思等多種多樣的活動(dòng)來(lái)加快教師的專業(yè)化發(fā)展。但教師們卻常常以被動(dòng)的姿態(tài)參與其中，把教師教育活動(dòng)看成一種“形式”或者當(dāng)做“任務(wù)”來(lái)完成，造成精心組織的活動(dòng)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的現(xiàn)象。究其根本原因就在于幼兒園行為與教師需求之間出現(xiàn)了錯(cuò)位。對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的思考，幼兒園更多關(guān)注的是制定文本與考核標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)所有教師作統(tǒng)一要求，忽視教師的個(gè)體差異，對(duì)教師的需求關(guān)注不夠、研究不夠，因此我園開始積極搭建鷹架，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的有效策略。

一、關(guān)注教師最近發(fā)展區(qū)，搭建適宜發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)能動(dòng)成長(zhǎng)

把握教師最近發(fā)展區(qū)，為其創(chuàng)設(shè)適宜的平臺(tái)，是鷹架觀念的核心所在，它對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此我們?cè)谥笇?dǎo)教師發(fā)展過(guò)程中不能整齊劃一地提出同一種標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)幫助教師找準(zhǔn)位置，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，讓發(fā)展看得見、摸得著，從而激發(fā)教師以積極的姿態(tài)參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)能動(dòng)成長(zhǎng)。我園在對(duì)教師組成結(jié)構(gòu)與教師實(shí)際水平和能力進(jìn)行深入研究、分析的情況下，將教師的發(fā)展分為新手期、勝任期、特色期與專家期四個(gè)發(fā)展時(shí)期。針對(duì)四個(gè)時(shí)期的教師的不同發(fā)展需求，提出不同的要求，搭建不同的平臺(tái)，以有效地幫助教師從原有的發(fā)展水平提升到更高的發(fā)展水平。

在讀書活動(dòng)中，我們?yōu)椴煌陌l(fā)展時(shí)期的教師推薦了不同的書目，如新手期教師的閱讀書目有：《給教師的建議》、《愛(ài)心與教育》等，勝任期教師的閱讀書目為：《愛(ài)的藝術(shù)》、《捕捉兒童敏感期》等，特色期教師的閱讀書目有：《教育的哲學(xué)基礎(chǔ)》、《兒童的一百種語(yǔ)言》等，不同的書目滿足了不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求，為其提供了適宜的指導(dǎo)。又如教學(xué)反思的指導(dǎo)上,我們引導(dǎo)新任教師盡可能多地記錄引起自己思考的教學(xué)現(xiàn)象,勇于發(fā)表見解、尋找答案,逐步養(yǎng)成觀察與反思的習(xí)慣并將反思的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步；而勝任期的教師則要慢慢學(xué)會(huì)篩查觀察點(diǎn)，反饋有用信息，確立自己的教學(xué)研究重心，在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，朝特色期教師邁進(jìn)，特色期的教師則指導(dǎo)他們?cè)趦?yōu)化自己教學(xué)風(fēng)格與特質(zhì)的同時(shí)，吸收更多的元素，努力將自己打造成全面而又多棱的專家型教師；專家型的教師則要運(yùn)用獨(dú)特的視角、睿智的眼光進(jìn)行深層次的思考與探索，并將自己的觀點(diǎn)與其他教師共享，起到指導(dǎo)教師的作用，并實(shí)現(xiàn)更高層次的自我發(fā)展。懸掛適當(dāng)高度的“果子”，讓教師“跳一跳”就能摘到培養(yǎng)方法，做到把握教師階段成長(zhǎng)的最近發(fā)展區(qū)，使其實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的能動(dòng)成長(zhǎng)。

二、關(guān)注個(gè)體差異與潛在需求，搭建彈性指導(dǎo)空間，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的個(gè)性化成長(zhǎng)

雖說(shuō)教師的發(fā)展階段存在一定的規(guī)律性，但具體到每一位教師，由于其個(gè)體差異，他們的發(fā)展速率是不一樣的，其潛在需求也不一樣。充分考慮這些差異，搭建彈性指導(dǎo)空間，是我園教師教育工作中一個(gè)最顯著的特點(diǎn)。

每期制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃時(shí)，教師可參考幼兒園對(duì)各階段教師的意見和建議，根據(jù)自己的需求和特點(diǎn)，自主選擇、設(shè)計(jì)研修項(xiàng)目，確定學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式，而幼兒園根據(jù)教師的需求提供必要的條件與服務(wù)。張老師剛?cè)雸@兩年，與其他同階段的教師相比，她更善于觀察、反思，教學(xué)課堂生動(dòng)、有趣。在制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃時(shí)，她提出以課堂教學(xué)為研究重點(diǎn)，希望能在課堂教學(xué)上得到更多的指導(dǎo)與幫助。于是，我們針對(duì)她的需求有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件，請(qǐng)骨干教師、保教主任、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)及外來(lái)專家走進(jìn)她的課堂給予指導(dǎo)。如德陽(yáng)市幼教督導(dǎo)時(shí)邀請(qǐng)專家對(duì)她組織的活動(dòng)進(jìn)行會(huì)診。在活動(dòng)中，專家們肯定了張老師組織的活動(dòng)目標(biāo)適宜、環(huán)節(jié)清晰、師幼互動(dòng)積極；同時(shí)就如何關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，突發(fā)狀況的靈活處理等問(wèn)題與她進(jìn)行了直面、深入的探討?；顒?dòng)后，張老師在教學(xué)反思中寫道，“專家的鼓勵(lì)固然可喜，但我最高興的還是專家的指導(dǎo)讓我找到了自己所存在的問(wèn)題，并對(duì)課堂教學(xué)有了更深入的思考。把握多變的課堂，感受課堂教學(xué)與研究的魅力將是我奮斗的目標(biāo)”?？梢钥闯?，為她量身創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)已經(jīng)切實(shí)地推動(dòng)了她的進(jìn)步，并讓她對(duì)自己以后的成長(zhǎng)有了更明確的方向與動(dòng)力。類似地如滿足新手期教師與其他教師配班、結(jié)對(duì)子的需求，組織特色期、專家期教師提供送教下鄉(xiāng)或?qū)ｎ}講座等等活動(dòng)，都以教師潛在的需求為依據(jù)搭建成長(zhǎng)階梯，生成有目的攀升，讓教師能夠主動(dòng)地“跳一跳”，摘到自己想要的“果子”，形成專業(yè)行為和促使主動(dòng)的個(gè)性化提升。

三、關(guān)注特色與優(yōu)勢(shì)，搭建互補(bǔ)支持網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)

每個(gè)人潛在能力的不同與個(gè)性化的發(fā)展形成了教師們各自的特色與優(yōu)勢(shì)，而這些特色和優(yōu)勢(shì)就是可相互學(xué)習(xí)、利用的差異資源。我園充分利用這些資源開展活動(dòng)，搭建互為補(bǔ)充的支持網(wǎng)絡(luò)，在個(gè)人得以發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。

陳老師多年來(lái)一直關(guān)注與研究幼兒語(yǔ)言教學(xué)，并積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在園本教研中，觀摩研討她的語(yǔ)言教研課，讓其他教師感受與思考如何創(chuàng)設(shè)有感染力與情境性的語(yǔ)言教學(xué)；在課題研究中，她從語(yǔ)言領(lǐng)域入手深入挖掘年畫資源開展活動(dòng)，啟示了其他教師從不同的角度思考年畫內(nèi)在的教育價(jià)值，探索年畫教育的多種途徑。而她也在一次次活動(dòng)中得到了歷練，取得了豐碩的成果；德陽(yáng)市說(shuō)課大賽第一名，德陽(yáng)市教研活動(dòng)主講等等?，F(xiàn)在她已是德陽(yáng)市幼教專家組成員，成功地實(shí)現(xiàn)了從特色教師向?qū)＜倚徒處煹某砷L(zhǎng)。我園類似的活動(dòng)還有許多，在教研中開展以教師為主講的不同主題如音樂(lè)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、美術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)觀摩研討活動(dòng)或計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、案例撰寫、手工繪畫、心理疏導(dǎo)等不同內(nèi)容的講座培訓(xùn)活動(dòng)，課題研究中以班組為單位的推進(jìn)式集體備課，日常教學(xué)中開展教師之間的隨堂觀課議課活動(dòng)，骨干教師管理中的“結(jié)對(duì)互助”活動(dòng)等等。在發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)的同時(shí)激發(fā)教師的群體智慧，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與群體智慧的有效結(jié)合，共享“果子”的營(yíng)養(yǎng)，使教師們感受到彼此支持、幫助的專業(yè)成長(zhǎng)幸福感，使幼兒園的辦園品質(zhì)在教師專業(yè)發(fā)展的整體推進(jìn)中得以提升。

鷹架教師發(fā)展的積極探索與實(shí)踐，讓我們感受到了一種新的管理理念與培養(yǎng)模式。它在關(guān)注教師需求的基礎(chǔ)上，提升教師自我行動(dòng)的發(fā)展動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師有目的地自主攀升與專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的整體推進(jìn)?！?/p>