□文/青島市黃島區(qū)瑯琊中心幼兒園 季玲玲

“金牌建筑師”養(yǎng)成記

□文/青島市黃島區(qū)瑯琊中心幼兒園 季玲玲

“建構時刻，興趣的萌發(fā)”

區(qū)角活動開始了，新玩具吸引了孩子們的注意力，建構區(qū)中孩子們興致滿滿地擺弄著各種積木。孩子們有的在尋找自己喜歡的顏色或者形狀的積木，有的在急急忙忙的拼插，哲浩也不例外，只是他有點不同，先是仔細地觀察手中的積木拼搭示意圖,過了一會兒，他的嘴角微微上揚似乎發(fā)現了什么新大陸，他迅速地找到一塊空地，將示意圖平鋪在一旁，開始忙碌起來。他找到自己中意的積木，一邊看示意圖一邊進行拼搭。轉眼間他的作品已初見端倪，“哲浩，你搭的是什么？”我問道。他抬頭看看我，想了一會兒說：“這紙上的形狀，我覺得好看就搭了，還沒有起名字呢。”“其實你搭的比這圖上的還好看，因為它真的立起來了?！闭芎旗t腆地笑了。

在這次活動中哲浩搭建的手法雖然有些生疏，但從他上揚的嘴角看得出來，他非常享受其中的樂趣。

幼兒的興趣來源于外在事物刺激。哲浩被新添置的積木所吸引，當面對這五彩的積木無從著手時，他找到了示意圖，就像北斗七星一樣為他的游戲指明了方向，在模仿中、嘗試中建構出屬于自己的第一件作品。透過他的表情，我看到了他內心成功的喜悅，這時孩子的成功最需要得到他認為權威式的人物——老師的肯定與欣賞。了解到他的需要，我走近他，與他一起分享這份喜悅，為他的成功道賀，對于哲浩是一種莫大的鼓舞。從哲浩靦腆的笑容中看得出，他獲得了心里的滿足感，同時也獲得了自信。

“技能的提升，建筑師理想的萌芽”

在“不同地基的樓房”這一建構主題中，孩子們更多的想到長方形、正方形、梯形地基，在老師的幫助下，有一組幼兒設計了三角形地基，哲浩沒有急于動手，他先看著同伴進行建構活動。我走過來拍拍他的肩膀說：“怎么了？還沒想好？”他點點頭，“你見過五角大樓嗎？”這時他的小臉又掛滿笑容回答說：“和爸爸看電視的時候見過?！闭f完便動手建構起來。五邊形地基建構完成，他興奮地說：“我們的國旗上也有這樣的五角星?！痹诖罱ǖ谝粚拥臅r候他全部用了紅色的積木，第二層按照黃—綠—黃—綠—黃—綠……的規(guī)律來搭，搭到最后一段的時候黃色和綠色的積木沒有了，他猶豫了一下，開始不加選擇的使用其他的顏色毫無規(guī)律的接著搭。看到哲浩的表現，我問他：“我們能不能不用其他顏色的積木，只用黃綠兩種顏色把最后的一段搭完呢？“在我的提示下，哲浩很快想到了解決的辦法，迅速拉開兩塊積木之間的距離，進行等距排列，這樣加大了積木的長度，使第二層迅速圍合。這個問題的解決增加了哲浩的自信心，他開始進行第三層的搭建，就在轉頭尋找材料時遇到難題了，長積木不夠了，他不覺皺起了眉頭，一番冥思苦想之后，拿起一塊短積木，和同伴們商量了一下再次開工建設了。

一座別具一格的大樓矗立在活動場地上了，他把這座大樓稱作電視臺，一共有六層，兩層以上為梯形結構，由下到上樓層面積越來越小，還創(chuàng)造性地設計了圓形房頂。電視臺的一樓為一號演播大廳，二樓為錄音棚……他介紹著自己的作品，臉上洋溢著成功的喜悅。迎來了同伴熱烈的掌聲與贊美。他自豪的告訴大家：“我的夢想是當一名金牌建筑師?！?/p>

幼兒的游戲創(chuàng)造來源于以有經驗的積累與提升?；顒又?，哲浩遲遲未動手操作而只是看著同伴的建構活動。我想他是在通過環(huán)境尋找“靈感”，即遷移已有經驗的刺激物。教師作為幼兒游戲的幫助者，這時的一個引導性提問會將游戲與孩子的已有經驗聯系起來，為幼兒推開創(chuàng)造之門。因此，在哲浩想要創(chuàng)造與眾不同的建筑而又沒有新思路時，我給他了一點點提示，希望能夠讓他與已有的經驗聯系起來。哲浩是個平時愛觀察的孩子，當聽到“五角大樓”四個字時，他便有了經驗的再現與提升方向。

隨著自身技能掌握的成熟以及經驗的積累，幼兒開始有了自己的想法與創(chuàng)造力。當遇到問題時，老師的一句激勵與引導，便會給孩子推開一扇窗，順著光線找到目標與方向。在哲浩用其他顏色積木搭建第二層時，我為了提升他的已有經驗，給他拋出一個問題，讓他不使用其他顏色的積木，他經過思考之后，想到了拉開積木間的距離，使平鋪變成了架空和圍和，這樣節(jié)省了一些積木。在后來的搭建過程中遇到問題他會自己去思考，找到解決的辦法。最后，他終于成功的搭建完了五角形地基的電視臺大樓，并自豪的為小朋友們進行了介紹，這就是哲浩的成功，而成功的體驗以及來自身邊人的肯定會讓哲浩堅定這份信念并向著更高的目標前進。

“高原期，建筑師的躊躇與轉折”

哲浩的成功激發(fā)了其他小朋友的搭建熱情，建構區(qū)的搭建活動越來越火爆。然而，哲浩不再理睬這個角落，不是一時的離開，而是長久的回避。想不出緣由的我徑直走向哲浩，希望在聊天中找到些許答案。“哲浩，最近喜歡上手工了？”對我的問題他只是羞澀的一笑，“我們的建筑師要罷工了？我們的建筑工程怎么辦？”一連串的問號終于敲開了他的嘴巴?！袄蠋?，我覺得搭建沒什么意思了，蓋個高樓那么簡單，小朋友都會?！薄澳悄悻F在想做什么？”我問道?！斑€沒想好?！彼卮鸬母纱唷?/p>

對于哲浩來說，現在的建構活動對他已經沒有挑戰(zhàn)性，而對與他現有的經驗還不足以形成更高難度的創(chuàng)造性建構模式。所以有必要豐富一下他的經驗儲備。為此，我設計了一堂“世界建筑博覽”的欣賞課，同時與他們分享了一些著名建筑師的風采?；顒又形野l(fā)現哲浩眼中那份對建構的熱情火花再一次被點燃。不止是哲浩，班里其他的孩子都是一副躍躍欲試的樣子。

大班幼兒具備更高的挑戰(zhàn)性，他們敢于嘗試，敢于創(chuàng)造，有了自己的思維方式，并具備了實現自我創(chuàng)造的能力。同時，這時候的同伴合作與影響力也達到了這一階段的高峰。

“挑戰(zhàn)自我與同伴影響力，金牌建筑師的巔峰時刻”

哲浩不再回避，他開始不斷的挑戰(zhàn)新高度。這時的孩子們懂得自主分析建筑物結構特點，并且能夠運用替代物進行建構。已經具備一定數學知識的他們在嘗試著新的建構方法。雖然不能說出什么是模式、對稱、中心點支撐等概念，但他們已經發(fā)現了其中的奧秘并能運用自如。

在“天安門”這一主題活動中，哲浩帶著他的建筑團隊分析了天安門城樓的主題結構特點后，選擇了易拉罐、紙筒等材料建構了主體，根據中國古建筑斗拱翻翹的房頂建構特點選擇了三角形、半圓形等材料設計了房頂。主題建構完成，在他們的細心分析下添加了金水橋、廣場等建筑。主題的最后是創(chuàng)造型設計。哲浩他們在天安門前對稱的設計了兩座圓形的建筑，樓頂使用兩個半圓環(huán)組合樹立的圓環(huán)，要有較高的平衡性，而他們在同伴的默契合作中順利完成。在他們的建造過程中我看到了孩子的成長，他們學會了協商，學會了默契的合作以及解決困難與爭執(zhí)。

哲浩的建構能力得到了全班小朋友的肯定與贊揚，成為孩子們的小師傅，他將自己的經驗分享給同伴，使班級中其他幼兒的建構水平得到提升。正如哲浩自己所說的他要做一名建筑師，他真的做到了。

同伴的贊揚與合作，成為哲浩將建筑師夢想進行到底的又一動力。幼兒的游戲不需要老師的過多干預，我們是一個觀察者與幫助者。當孩子的游戲進入瓶頸期，我們只需給予一個跳板或是牽引繩，讓孩子能夠一躍而起。

我們要懂孩子、愛孩子，知道孩子要什么，這樣才能夠給予孩子正確的支持與引導。開啟我們的心門，照亮孩子的一生?！?/p>