摘 要：離心泵是《化工原理》課程學習的重點內(nèi)容，掌握離心泵操作方法對高職學生來講更是尤為重要。本文初探 “離心泵操作”微課程設計的意義，依據(jù) “離心泵操作”微課程設計思路，進行微課程的制作，并建設微視頻交流平臺，進一步推進高職院?！痘ぴ怼氛n程的建設和改革。

關鍵詞：化工原理；微課；離心泵

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.04.031

1 “離心泵操作”微課程設計的意義

國家教育部 《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：高職教育培養(yǎng)的是應用型人才、實用型人才，是培養(yǎng)有知識、有文化、懂技術、會操作的一線高級技術人才。

高職學校的學生大多學習成績較差，學生學習習慣欠佳，上課注意力無法高度集中，教學內(nèi)容過于陳舊，滯后，有些學?；嵱柣厣形唇⑵饋?，實訓室設備數(shù)量不足，不能完成教學內(nèi)容，學生即使掌握一些知識點，也難以靈活運用，學生在學習過程中無法接觸到工程實踐中的設備[1，2]。因此，將《化工原理》課程進行微課程教學，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)，形成移動學習資源，節(jié)省課堂時間，幫助學生在課余進行自主學習，解決課堂上未懂的內(nèi)容，調(diào)動學生學習積極性，提高學生的自主思考能力和動手操作能力，培養(yǎng)學生的工程意識。

而《化工原理》課程中首先學生接觸的設備——離心泵，對離心泵操作進行微課設計，既可以讓學生認識接觸離心泵設備，又可以調(diào)動學生學習本課程的積極性，對于整門課的學習大有裨益，也是我?；ぴ碚n程建設和改革的新推進。

2 “離心泵操作”微課程設計思路

本節(jié)微課目的：學生學會離心泵的冷態(tài)開車與正常停車操作。

本微課的總體設計思路是： 理論講解—仿真軟件操作—現(xiàn)場實踐操作，符合“教學做”一體化理念。

（1）學生在進行仿真軟件操作和現(xiàn)場操作前，首先對離心泵的結構和工作原理理論部分進行學習，學生具有一定的理論基礎，有助于仿真和現(xiàn)場操作的順利進行。

（2）仿真軟件教學以仿真技術為基礎，用實時運行的動態(tài)模型代替真實裝置教學的一個嶄新的教學形式。在仿真軟件上，學生利用計算機對離心泵裝置進行仿真操作，生動形象的逼真教學，使學生產(chǎn)生親臨實驗現(xiàn)場的體驗。

（3）通過仿真軟件的練習，學生明確操作方法，可以避免現(xiàn)場操作過程中出現(xiàn)錯誤，但仿真實驗不能完全代替現(xiàn)場實驗。因此，在學生基本掌握操作步驟的基礎上，進行離心泵現(xiàn)場操作，提高學生實踐能力，培養(yǎng)學生的工程意識。

3 “離心泵操作”微課程的制作

3.1 PPT的制作

在新課導入環(huán)節(jié)，通過舉例進行導入，如農(nóng)村水井、農(nóng)業(yè)用水泵灌溉，化工生產(chǎn)離心泵，循序漸進，通過展示圖片，由實際生活過渡到化工生產(chǎn)，提高學生學習興趣，學生意識到學習本節(jié)課的重要性。

理論講解部分包括離心泵的結構和工作原理。通過圖片、動畫、視頻展示，離心泵的主要結構——泵軸、葉輪，并了解葉輪的三種類型。通過工作原理動畫，學生明確離心泵的工作原理：液體注滿泵殼，葉輪高速旋轉，在離心力的作用下，產(chǎn)生高速度，將低位流體輸送至高位。

3.2 軟件操作部分的制作

在《化工原理》微課程視頻中，引入仿真軟件操作的多媒體顯示技術，將實訓課的照片、錄像等做最貼近學生學習的真實案例帶到單元操作教學中，學生課后自主學習軟件操作內(nèi)容，既可以使得理論知識直觀體現(xiàn)，增強課程學習新穎性、趣味性，也可以及時地反饋出實驗中涵蓋的理論知識，將理論與實際結合起來，可以收到意想不到的良好學習效果。學生通過化工單位操作仿真軟件，進入到離心泵冷態(tài)開車與正常停車操作，通過邊看視頻，邊自己動手操作，掌握離心泵的操作方法。引入仿真軟件，提高學生自主學習的能力，注重學生個體差異性，培養(yǎng)學生對新事物積極探索的精神。在視頻制作過程中，通過錄屏軟件進行錄制，再進行后期合成，完成此部分的內(nèi)容講解。

3. 3 現(xiàn)場操作部分的制作

學生能熟練進行軟件操作后，自主歸納總結方法，可利用課余時間在實訓室進行離心泵操作的練習，注重學生個體差異，符合學生學習思維特點，亦可以邊看視頻邊操作，解決自己的困難問題，提高學生動手操作能力，提高學生將理論與實踐結合的能力，培養(yǎng)學生工程意識。

4 微課視頻交流平臺的建設

借助 QQ、微博、微信等現(xiàn)代化信息交流手段，在實踐教學中利用微課開展移動學習[3]，促進網(wǎng)絡教學資源的應用。開展資源共享與交流平臺建設，學生可以隨時觀看微課教學，做到課前復習，課上提問，豐富學生學習模式。教師在學生觀看微課視頻同時，也通過微信平臺向?qū)W生布置作業(yè)，提出問題，與學生交流討論，另外，教師互相共享教學資源，如設備動畫，企業(yè)實操視頻，豐富微課制作樣式，促進教師自身不斷發(fā)展[4]。

5 結語

《化工原理》——離心泵微課程視頻依據(jù)“教學做”一體化理念的進行設計制作，通過互聯(lián)網(wǎng)進行資源共享，幫助學生在課余進行自主學習，增加學生學習興趣，并通過交流平臺實時與學生進行交流、答疑，乃是我系《化工原理》課程建設和改革的新推進。

參考文獻：

[1]張英杰，鞏冠群.《化工原理》重點和難點—精餾操作原理微課程的設計與制作[J].山東化工，2014，43（11）：160-161.

[2]李西營，鄒雪艷，劉勇等.淺議離心泵教學課件制作[J].廣州化工，2013，41（24）：172-173.

[3]朱曉瑋.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下高職移動微課件開發(fā)策略科學教育研究[J].2015（12）：125-126.

[4]楊紅，張漫.“微課”背景下學生實訓取證教學的改變[J].職教幼教，2015（02）：120.

作者簡介：王雪瑩（1990-），女，遼寧錦州人，研究生，助教及專業(yè)技術教師，主要研究方向：化工原理教育教學。