雷紅梅

摘 要：隨著社區(qū)資源教育性的日益凸顯，幼兒園利用社區(qū)資源開展主題教學(xué)已成為利用社會資源的重要形式，運用各種方式和途徑開發(fā)利用社區(qū)資源，有助于促進幼兒的全面發(fā)展。本研究旨在對臺灣幼兒園利用社區(qū)資源進行主題教學(xué)的認識、設(shè)計、實施以及評量幾個方面的特點進行評述，以期更新幼兒教育管理理念，提高社區(qū)教育資源的利用率。

關(guān)鍵詞：幼兒園；社區(qū)資源；主題教學(xué)

臺灣“教育部”于2012年制訂了《幼兒園教?；顒诱n程暫行大綱》，在總目標中提出幼兒園教保服務(wù)的實施必須與家庭及社區(qū)密切的配合；在實施通則中指出要建立幼兒園、家庭與社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)，建立三者間的伙伴關(guān)系。幼兒身處在社區(qū)中，生活受到社區(qū)的影響，與社區(qū)之間的關(guān)系密切，幼兒的生活環(huán)境包括了家庭、幼兒園以及身處之社會環(huán)境，每個環(huán)境都是幼兒拓展生活經(jīng)驗的重要來源，透過觀察與參與，幼兒從所處的環(huán)境中習得知識，因此幼兒園與社區(qū)合作是教育成功的核心。臺灣幼兒園因為少子化的現(xiàn)象，要面臨生存問題必須積極響應(yīng)教育部門的號召，紛紛利用社區(qū)資源進行主題教學(xué)做出幼兒園的特色之處，因此本研究旨在對臺灣幼兒園利用社區(qū)資源進行主題教學(xué)的認識、設(shè)計、實施以及評量幾個方面的特點進行評述。

一、利用社區(qū)資源進行主題教學(xué)的認識

幼兒園主題教學(xué)活動是指在一個主題活動中，圍繞一個主題中特定問題或者若干的問題在與幼兒互動的過程中自主建構(gòu)經(jīng)驗的活動。[1]社區(qū)資源指社區(qū)內(nèi)可提供幼兒學(xué)習之一切資源，包括人力、物力、財力、自然環(huán)境、文化、組織與關(guān)系等資源，這些資源不僅提供師生實地參訪之場域，使師生獲得真實及具體經(jīng)驗，并入園進行專業(yè)解說或協(xié)助師生更加了解社區(qū)特色。[2]幼兒園課程具有很強的整合性，因此，主題教學(xué)是幼兒園開展各領(lǐng)域教學(xué)活動的重要載體。社區(qū)作為幼兒生活的一個大環(huán)境，同時也是重要的教育資源。幼兒園利用社區(qū)資源進行主題教學(xué)是當前教育發(fā)展的趨勢所在。

幼兒園主題教學(xué)主要從幼兒的生活事件，從幼兒已有的經(jīng)驗中自主建構(gòu)的活動，通過一個話題的討論，對于這個話題中所存在的問題現(xiàn)象的探索研究中讓幼兒利用已有經(jīng)驗探索出新的經(jīng)驗，對兒童的認知能力得到一種發(fā)展。社區(qū)資源的種類和類型很多，在人力的資源中通過家長資源或者社區(qū)人士可以協(xié)助幼兒園進行一些主題活動，例如：“家長進課堂、消防安全講座”等活動，在活動中可以通過請進來或者走出去的形式；在社區(qū)事件資源中可以利用當?shù)氐囊恍╋L俗習慣、歷史事跡、文化遺產(chǎn)或者社區(qū)組織的特色活動結(jié)合起來擴展幼兒的經(jīng)驗，例如“牛肉面的故事、水車園、寓言園、博物館等”；在物的資源中可以將社區(qū)中的場所，地方、產(chǎn)品提供給幼兒園的教育教學(xué)中。[3]

因此社區(qū)資源成為幼兒園周圍可充分利用的資源，為幼兒園教學(xué)提供可參考的可利用的材料，可以發(fā)展幼兒園的特色，對于社區(qū)而言社區(qū)資源充分的利用在幼兒園可以發(fā)揚社區(qū)的文化，促進社區(qū)的發(fā)展。

二、利用社區(qū)資源進行主題教學(xué)的設(shè)計階段

課程的設(shè)計就是課程目標的制定、內(nèi)容的選擇、組織的方法、教學(xué)活動安排以及教學(xué)評價的方法步驟和程序所進行一個深思熟慮的過程，核心在于決策，相關(guān)的決策反映出了課程設(shè)計者的教育理念和課程的構(gòu)想。[4]在課程的設(shè)計中從知識中心論來講要引導(dǎo)幼兒探究文化的遺產(chǎn)與精華，從學(xué)習者中心論來講要讓幼兒有機會對自己感興趣的領(lǐng)域有一個深入的了解，從社會中心論來講要積極的鼓勵幼兒探究社會的問題以及他們切身相關(guān)的社會事務(wù)問題。課程設(shè)計階段特別強調(diào)以學(xué)科內(nèi)容、教師、學(xué)生以及學(xué)習環(huán)境四要素作為課程決定的重要因素，主張從實物的層面考量從哪里開始著手課程的改變。因此利用社區(qū)資源進行主題活動設(shè)計步驟分為以下五個步驟：

（一）選擇適切的主題

此階段主要分析幼兒的興趣與生活經(jīng)驗，以及評估整理社區(qū)的資源。在分析幼兒的興趣與生活經(jīng)驗的同時考慮到幼兒的學(xué)習興趣，這樣可以引發(fā)出幼兒內(nèi)在的一種學(xué)習動力。評估社區(qū)資源中除了在實施主題教學(xué)前與配班老師進行教學(xué)實施討論之外也會在課程萌發(fā)之時與幼兒通過腦力激蕩的形式發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，向家長說明新學(xué)期主題課程的意義和目的，搜集家長的意愿調(diào)查表和整理社區(qū)人士可以提供的資源，確認教學(xué)計劃中實際所需要的社區(qū)資源，再將社區(qū)資源融入到教學(xué)之中。主題一般來源與師生感興趣的主題、教科書中的主題、結(jié)合學(xué)校的重大活動、結(jié)合地方民俗活動與慶典、結(jié)合當前發(fā)生的事件和結(jié)合地方社區(qū)的一些資源。

（二）發(fā)展教學(xué)概念與設(shè)計統(tǒng)整架構(gòu)

主題決定后教師針對選定的主題搜集相關(guān)的資料，或參考各科現(xiàn)有的課程，列出幼兒應(yīng)該習得的相關(guān)概念。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)時間的長短、學(xué)校的設(shè)施、學(xué)生的能力來選定活動，最后做出活動設(shè)計的架構(gòu)。課程的規(guī)劃與設(shè)計中，主題的選擇首先是孩子感興趣的主題，根據(jù)孩子的興趣來去設(shè)計教學(xué)活動，讓孩子們和老師通過討論來探討生命中有趣的事物，教師根據(jù)孩子所感興趣的建構(gòu)一個要進行的主題活動，這個主題教學(xué)活動可以通過讓幼兒去觀察、通過老師和孩子們集體的討論，通過操作活動等的學(xué)習方式來去學(xué)習。由于所確定的主題主要資源都是幼兒園周圍的環(huán)境中選取的，所以對于幼兒而言比較熟悉，孩子對于他生活周邊的事件帶著好奇帶著探索來去探訪。因此在每學(xué)期開學(xué)之初老師們會帶著幼兒到周邊的社區(qū)進行戶外教學(xué)活動，目的是發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，找出孩子的潛能，通過孩子的興趣所在不斷的延伸出新的小主題活動。

（三）設(shè)計教學(xué)活動

相關(guān)教學(xué)活動確定后，規(guī)劃教學(xué)活動，協(xié)助學(xué)生達到學(xué)習的目標。設(shè)計教學(xué)活動應(yīng)該考慮到的主要因素有：活動的順序、學(xué)習的目標、學(xué)生應(yīng)該達到的能力、活動進行的方式等，因此在設(shè)計中應(yīng)盡量多和其他的教師合作設(shè)計。主題教學(xué)活動的設(shè)計中更多的是讓幼兒主動的探索，通過實際的操作完成的教學(xué)活動，例如《植樹樂》這個教學(xué)活動，是在利用自然資源中社區(qū)生態(tài)環(huán)境—樹木，讓幼兒通過實踐活動后產(chǎn)生新的經(jīng)驗，知道樹木需要種植，孩子們產(chǎn)生種植的興趣，在種植過程中了解植物的特性，懂得種植的好處以及對環(huán)境的改善，從而增進孩子的環(huán)保意識，這種知識的學(xué)習是主動的、有意義的。

（四）規(guī)劃教學(xué)評量

評量與教學(xué)是不可分割的，學(xué)習與教學(xué)的過程中包括這評量的過程。主題教學(xué)過程中的評量應(yīng)該兼顧形成性、診斷性和總結(jié)性的評量，而評量的方法應(yīng)該采取多元化的評量，例如用檔案袋評量、游戲化評量、學(xué)習單、檢核表或者紙筆評量的方法。

（五）檢驗主題教學(xué)設(shè)計

為了確保主題教學(xué)設(shè)計的完整性，設(shè)計的教學(xué)活動需要透過教師詳細的圣荷，修正后再去試試，這樣才能達到完整而且有效的教學(xué)。

三、利用社區(qū)資源進行主題教學(xué)的實施階段

結(jié)合社區(qū)資源進行主題教學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的主題課程，通過利用周邊社區(qū)資源對教學(xué)情境的布置、通過戶外活動參觀計劃、按照設(shè)計的教學(xué)活動并在教學(xué)活動中注重生成性的活動。

（一）教學(xué)情境的布置

教學(xué)情境布置由教師準備教學(xué)資源到邀請家長以及社區(qū)人士來協(xié)助情境的布置，最后幼兒主動提供教學(xué)材料來布置教室的情境。主要情境布置為區(qū)角的材料投放，根據(jù)主題幼兒園和幼兒家長搜集與主題相關(guān)聯(lián)的操作材料，投放于區(qū)角，例如《有趣的布》這個主題教學(xué)中在美勞區(qū)提供與布有關(guān)的操作材料，針線；在數(shù)學(xué)區(qū)提供系扣子縫扣子等操作材料讓幼兒認識數(shù)字；在語言區(qū)請幼兒搜集與布有關(guān)的書籍等等。

（二）擬定戶外教學(xué)活動的計劃

通過戶外活動的參訪一方面教師找出幼兒感興趣的主題，另一方面讓幼兒通過已有的經(jīng)驗在參訪的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而能夠提出問題到解決問題。教師和幼兒討論參訪的地方之后，擬定戶外教學(xué)活動計劃，并制作家長通知單，請求家長的協(xié)助，在參訪的前一天向社區(qū)資源的擁有者再次確定參訪的時間和流程，教師提前踩點，和社區(qū)中參訪的負責人聯(lián)系好時間地點，提前通知家長為幼兒準備物品。

（三）按照原定計劃進行教學(xué)活動，并依據(jù)幼兒的興趣調(diào)整教學(xué)

在課程設(shè)計中應(yīng)該考量到幼兒的生活經(jīng)驗和學(xué)習興趣，并協(xié)同家長以及社區(qū)人士形成教學(xué)團隊。在教學(xué)的過程中教師依據(jù)幼兒的學(xué)習興趣來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過參訪活動，教師在和幼兒談話的過程中來發(fā)現(xiàn)幼兒對參訪的事物興趣點所在，確定一個大的主題教學(xué)活動，在一個大的主題活動中根據(jù)幼兒的興趣來確定小主題活動，所以主題教學(xué)在實施的過程中是靈活的，能夠根據(jù)幼兒的興趣，以幼兒為主體，真正的做到幼兒為本的教育理念。

四、利用社區(qū)資源進行主題教學(xué)的評量階段

幼兒的評量應(yīng)該以過程為導(dǎo)向，評量的方式可以從幼兒對社區(qū)的認識、學(xué)習的態(tài)度、創(chuàng)作的過程、作品、小組討論等層面加以評估，輔以觀察、學(xué)習日記、學(xué)習單以及參訪重點記錄，進行多元化的評量。幼兒也透過小組討論中，敘說學(xué)習的進度、目標以及內(nèi)容，進一步的提出修正及改進的策略，讓幼兒針對自己的刑法及學(xué)習做反思，能掌握自己的學(xué)習進度以及內(nèi)容。

臺灣幼兒園利用社區(qū)資源融入主題教學(xué)的設(shè)計，教師應(yīng)該了解社區(qū)資源，課程的設(shè)計應(yīng)該以兒童為中心，結(jié)合學(xué)校環(huán)境以及社區(qū)特色設(shè)計出屬于在地特色的課程，讓延伸到教室外的社會資源豐富學(xué)習內(nèi)涵，使得課程更加的多元化，而學(xué)習者可以透過親身的體驗，深入學(xué)習內(nèi)涵并主動的建構(gòu)知識。

參考文獻：

[1]李鈺燕，霍力巖.幼兒園主題教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及支持性策略的行動研究[J]，幼兒教育，2013.

[2]劉燕雯、鄭束芬.幼兒園實施社區(qū)資源融入方案教學(xué)之成效困境與因應(yīng)之道[J].臺中教育大學(xué)學(xué)報，2009.

[3]陳圣謨.主題式統(tǒng)整課程的設(shè)計與實施[J].臺灣教師之友，第 44卷（1）.

[4]王丹.小學(xué)主題教學(xué)的設(shè)計與實施模式的研究[D].東北師范大學(xué)，2006.