吳芳

（福建省南平市邵武第六中學(xué)）

摘 要：新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)提出了新的要求，要求數(shù)學(xué)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與改革，以謀求更好的發(fā)展。對(duì)此，以初中數(shù)學(xué)改革為核心，探究新課改視野下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新

初中數(shù)學(xué)作為初中教育的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義和作用，并在一定程度上影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就本質(zhì)而言，初中數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上提高了一些難度，同時(shí)數(shù)學(xué)本身就具有極強(qiáng)的復(fù)雜性、綜合性、抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。同時(shí)，傳統(tǒng)的單一化教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，不利于教學(xué)水平的提升。對(duì)此，本文主要以新人教版初中數(shù)學(xué)教材“二元一次方程組”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探究在新課改視野下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方式，進(jìn)而達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

一、制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)方案

“二元一次方程組”是新人教版初中數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一元一次方程，為本節(jié)的學(xué)習(xí)起了鋪墊的作用。本節(jié)內(nèi)容是二元一次方程的起始部分，因此，在本章的教學(xué)中起著承上啟下的作用。為了保證本節(jié)課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，合理制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)方案，進(jìn)而為接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在知識(shí)和技能方面，要讓學(xué)生了解和掌握二元一次方程的概念，知道二元一次方程的解的概念和解的不唯一性，會(huì)將一個(gè)二元一次方程變形成用關(guān)于一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)的形式。在數(shù)學(xué)思考方面，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重要性，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想和主元思想。在解決問(wèn)題方式方面，要初步學(xué)會(huì)利用二元一次方程來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，感受二元一次方程解的不唯一性，獲得求二元一次方程解的思路方法。在情感方面，要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)意識(shí)與發(fā)現(xiàn)能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲。

二、重視課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以引入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的籃球比賽問(wèn)題，提出：火箭隊(duì)最近取得了20連勝，姚明參加了前面的12場(chǎng)比賽，是球隊(duì)的頂梁柱。問(wèn)題1：連勝的第12場(chǎng)，火箭對(duì)公牛，在這場(chǎng)比賽中，姚明得了12分，其中罰球得了2分，你知道姚明投中了幾個(gè)兩分球？教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“可以運(yùn)用方程解決這一問(wèn)題嗎？列出來(lái)的方式屬于什么方程？”讓學(xué)生體會(huì)一元一次方程是解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，從而回顧一元一次方程的概念，同時(shí)使得學(xué)生明白當(dāng)實(shí)際問(wèn)題不能用一元一次方程來(lái)解決的時(shí)候，我們可以試著列出二元一次方程，滲透方程模型的通用性。另外，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松的問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的“導(dǎo)火索”，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“我要學(xué)”的主人翁姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，而且“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。

三、引入數(shù)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

在進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容后，教師利用平板電腦及無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，以課堂教學(xué)為核心，提供豐富的課堂互動(dòng)工具，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)創(chuàng)新。基于云架構(gòu)，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，提供海量資源，共享、互動(dòng)學(xué)習(xí)空間、智能教學(xué)分析，與三通兩平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師可以引用探究式教學(xué)模式，合理設(shè)置問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐一探究，在探究活動(dòng)中增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和印象，以達(dá)到本節(jié)課教學(xué)目的。如，在學(xué)生了解二元一次方程的概念和基本含義后，教師可以提出：x2+y=0；y=2x=4；y+1/2x；2x+1=5x-6；ab-b=12，讓學(xué)生迅速判斷以上哪

些方程屬于二元一次方程，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)“含有未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)”的理解，并和教材中二元一次方程的概念和含義構(gòu)成一種認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)二元一次方程的思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四、做好教學(xué)反思，保證教學(xué)效果

在完成數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，提出“本節(jié)課你有收獲嗎？能和大家說(shuō)說(shuō)你的感想嗎？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，促發(fā)學(xué)生的教學(xué)反思，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷挖掘新的知識(shí)和學(xué)習(xí)感悟，以達(dá)到教學(xué)目的。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，主要以一個(gè)解—非一個(gè)解—無(wú)數(shù)解為導(dǎo)火線(xiàn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐一突破，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透主元思想與轉(zhuǎn)化思想，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和綜合素

養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

本文通過(guò)對(duì)新課改視野下初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方式的研究，提出制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)方案；重視課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，保證教學(xué)效果等有效措施，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

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編輯 高瓊