韓衛(wèi)國(guó)，王先昌

協(xié)同創(chuàng)新視角下的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)多元聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式研究

韓衛(wèi)國(guó)，王先昌

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江，524088）

在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的作用日益突出，但在傳統(tǒng)教學(xué)方式熏陶下的工業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式與社會(huì)需求之間互動(dòng)少，校內(nèi)圈養(yǎng)式培養(yǎng)達(dá)不到企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求。文章通過(guò)分析工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育模式存在的問(wèn)題，以廣東海洋大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，引用協(xié)同創(chuàng)新的概念，提出構(gòu)建多元聯(lián)動(dòng)的校企協(xié)同創(chuàng)新模式，以跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同、學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目引導(dǎo)、學(xué)科平臺(tái)等路徑實(shí)現(xiàn)符合企業(yè)需求的工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

協(xié)同創(chuàng)新；學(xué)科交叉；工作室；校企協(xié)同；多元聯(lián)動(dòng)

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是工學(xué)和藝術(shù)學(xué)相互融合較深的交叉學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，涉及到機(jī)械結(jié)構(gòu)、技術(shù)、藝術(shù)審美、人機(jī)工程、心理學(xué)等方面的知識(shí)。工業(yè)設(shè)計(jì)已不局限于外觀，而是涉及功能的全案開(kāi)發(fā)，具有跟制造業(yè)攜手合作并與之相媲美的商業(yè)價(jià)值。工業(yè)設(shè)計(jì)被譽(yù)為點(diǎn)石成金的“金手指”，是制造業(yè)價(jià)值鏈中最具增值潛力的環(huán)節(jié)。工業(yè)設(shè)計(jì)在企業(yè)自主研發(fā)、轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，使得企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才需求增加，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要緊跟社會(huì)發(fā)展需求轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)體制。在大學(xué)期間，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，還需要與企業(yè)、社會(huì)需求進(jìn)行互動(dòng)，鍛煉學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中應(yīng)用知識(shí)的能力，提高相關(guān)教研成果的轉(zhuǎn)化利用率。

一、現(xiàn)階段工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展背景

中國(guó)制造業(yè)正面臨升級(jí)陣痛，企業(yè)的成本和規(guī)模優(yōu)勢(shì)正在消退。在這一進(jìn)程中，設(shè)計(jì)能力、自主研發(fā)就成為決定企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素①。為了實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，國(guó)家在“十三五”規(guī)劃綱要中，提出建設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)中心和設(shè)立工業(yè)設(shè)計(jì)研究院的決定，體現(xiàn)了工業(yè)設(shè)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的關(guān)鍵作用。要實(shí)施這種戰(zhàn)略，要求高校把好人才質(zhì)量關(guān)，使高校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才成為企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要資源。

經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，全國(guó)大多數(shù)綜合性高等院校都開(kāi)設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，為企業(yè)提供了大量的創(chuàng)新型人力資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的普及融合，設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用和理論知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用脫節(jié)，使學(xué)生的應(yīng)用能力達(dá)不到企業(yè)用人的要求，造成一部分學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。工業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力并重，要求在實(shí)踐狀態(tài)下檢驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用能力是否達(dá)到專(zhuān)業(yè)要求。因此，高校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)。雖然大多數(shù)學(xué)校在摸索中做出了一些有益的嘗試，形成了一套行之有效的方法，但是在培養(yǎng)模式和觀念上還可以進(jìn)一步改進(jìn)提高。

（一）培養(yǎng)定位與社會(huì)需求的脫節(jié)

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生能對(duì)設(shè)計(jì)思維進(jìn)行可行性的分析，進(jìn)而可視化、商品化，要求具備藝術(shù)和機(jī)械方面的知識(shí)，具備繪制產(chǎn)品圖樣和手工實(shí)物模型的能力，需要大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用?！皩W(xué)”和“用”分離開(kāi)來(lái)，人才培養(yǎng)方案的制定針對(duì)性不強(qiáng)，或者培養(yǎng)方案革新趕不上知識(shí)的迭代，教學(xué)實(shí)踐也處在與一種假想的模擬狀態(tài)下，這些都不利于創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。由于與企業(yè)接觸太少，很多高校注重學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)概念的提取和繪制效果圖等技能的培養(yǎng)，完全忽視了產(chǎn)品的全案開(kāi)發(fā)整個(gè)過(guò)程。從畢業(yè)生和企業(yè)的反饋信息分析，工業(yè)設(shè)計(jì)師不僅需要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，還要具備在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中與相近和相關(guān)部門(mén)共同合作的能力。

在一些外包設(shè)計(jì)公司中，不具備生產(chǎn)和制造能力，公司通過(guò)訂單的形式獲取項(xiàng)目，員工接到設(shè)計(jì)任務(wù)后，需要不斷的獲得靈感，尋求創(chuàng)意，用三維軟件繪制精美的效果圖，中標(biāo)后售賣(mài)自己的創(chuàng)意和知識(shí)產(chǎn)權(quán)；而在一些大型企業(yè)的設(shè)計(jì)中心，設(shè)計(jì)師需要與市場(chǎng)部、開(kāi)發(fā)部等聯(lián)合調(diào)研，定位產(chǎn)品適宜人群，尋找突破點(diǎn)，制定開(kāi)發(fā)任務(wù)書(shū)，然后進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思、方案可視化、結(jié)構(gòu)和人機(jī)優(yōu)化，還需要在技術(shù)和結(jié)構(gòu)部門(mén)配合下進(jìn)行可行性分析，與熟通材料和工藝的工程師聯(lián)合評(píng)審，這一系列的開(kāi)發(fā)過(guò)程，涉及到多學(xué)科的知識(shí)和互動(dòng)。而現(xiàn)行的教育體制是培養(yǎng)大量的技能型繪圖員，很難勝任這種大型企業(yè)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作。

（二）教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)

由于我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科開(kāi)展較晚，很多學(xué)校這個(gè)專(zhuān)業(yè)還處在草創(chuàng)和探索階段，大多數(shù)學(xué)科帶頭人都是掛靠其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教授，培養(yǎng)方式和教學(xué)方法都是不斷摸索以及借鑒其它學(xué)科的過(guò)程中形成的。有的專(zhuān)業(yè)教師改行前有繪畫(huà)、工藝美術(shù)、材料、機(jī)械等領(lǐng)域的基礎(chǔ)，但是他們畢竟沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)性的工業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練和設(shè)計(jì)實(shí)踐，盡管有高學(xué)歷、高職稱(chēng)，但是在進(jìn)入一個(gè)新專(zhuān)業(yè)方向的時(shí)候還是習(xí)慣性的照搬以前的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方法沿用傳統(tǒng)的灌輸式，忽視培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，忽略學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)和課堂上的互動(dòng)，讓學(xué)生機(jī)械式的照搬書(shū)本，使其畢業(yè)達(dá)不到社會(huì)要求的水平。有的老師沒(méi)有市場(chǎng)、結(jié)構(gòu)工程等方面的知識(shí)，沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有很好的研究本專(zhuān)業(yè)的理論和技巧，講授完全憑借主觀認(rèn)知，缺少與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用的銜接。

課堂上主要是多媒體下的教師講解為主，學(xué)生很少或基本不參與,教師講什么，如何講都是基于教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很少考慮到學(xué)生的真正需求，而學(xué)生也很少或幾乎不干預(yù)、不參與②。學(xué)生課后很活躍，課堂上卻很沉默，不善于主動(dòng)表達(dá)自己的想法，缺少分析問(wèn)題和表達(dá)的能力的培養(yǎng)。而在企業(yè)中，設(shè)計(jì)師需要針對(duì)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方案與主管、客戶(hù)溝通協(xié)調(diào)，往往一個(gè)很好的提案可能因?yàn)楸磉_(dá)不夠到位而流產(chǎn)。

另外，專(zhuān)題實(shí)踐課選題針對(duì)性不強(qiáng)，很多課程作業(yè)都是基于開(kāi)放式的主題，讓學(xué)生自由選擇，這種自主選擇的課程設(shè)計(jì)缺乏規(guī)劃和不近實(shí)際。學(xué)生往往先進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，然后才根據(jù)自己的創(chuàng)意定位產(chǎn)品功能，最后定位產(chǎn)品主題，這與企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)程序恰好是相反的。在企業(yè)中，公司會(huì)制定產(chǎn)品開(kāi)發(fā)任務(wù)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研尋找突破點(diǎn)，進(jìn)而定位產(chǎn)品，然后才是創(chuàng)意開(kāi)發(fā)階段。

（三）知識(shí)模塊更新不及時(shí)

工業(yè)設(shè)計(jì)的范疇已經(jīng)變得更廣，從產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、外觀、材料、工藝等已經(jīng)發(fā)展到了各種與之相關(guān)的服務(wù)、策略、產(chǎn)品的人機(jī)交互等。從最初的手繪效果圖表達(dá)創(chuàng)意，到如今利用各種電繪和三維模型軟件，虛擬現(xiàn)實(shí)和逆向工程手段，以及三維打印機(jī)、三維掃描儀、智能機(jī)床等輔助設(shè)備，極大的更新了設(shè)計(jì)的方法和理論；另外，信息化的高速發(fā)展，使各種產(chǎn)品的功能界限逐漸模糊，例如，手機(jī)不僅具備通話的功能，還能像電腦一樣上網(wǎng)購(gòu)物，像音響一樣播放音樂(lè)，通過(guò)APP像遙控一樣控制家用電器等等，這種互聯(lián)網(wǎng)和智能化在生活中的融入隨處可見(jiàn)。信息化已經(jīng)使學(xué)生能夠及時(shí)的接觸到比較新的前沿理論了，而許多教師缺少補(bǔ)充知識(shí)的途徑，還處在傳統(tǒng)模式下傳授，教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容多年不變，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

圖1 魚(yú)蝦蟹蛋白粉容器設(shè)計(jì)

圖2 智能方煲

圖3 游艇大賽設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

二、多元聯(lián)動(dòng)的協(xié)同創(chuàng)新模式研究

“協(xié)同”是指各方互相配合、互相合作。“創(chuàng)新”是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程③。協(xié)同創(chuàng)新是高校與高校，高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國(guó)際創(chuàng)新力量深度合作，建立協(xié)同機(jī)制，共享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承同步提升，推動(dòng)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化有效互動(dòng)的一種高等教育范式④。工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)涉及多學(xué)科的綜合性應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，必須突破學(xué)科和培養(yǎng)方式的制約，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同，通過(guò)校企、師生、學(xué)生等多元聯(lián)動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)以需求為導(dǎo)向，把“學(xué)”與“用”結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)。這種多元聯(lián)動(dòng)的協(xié)同創(chuàng)新模式以校企互動(dòng)為中心紐帶，將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)應(yīng)用銜接起來(lái)，將社會(huì)需求納入設(shè)計(jì)實(shí)踐、納入課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生協(xié)同、師生協(xié)同、校企協(xié)同等方式，以學(xué)科互動(dòng)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、科研項(xiàng)目引導(dǎo)、平臺(tái)中心設(shè)計(jì)實(shí)踐等手段實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)動(dòng)的工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

多元聯(lián)動(dòng)的協(xié)同創(chuàng)新模式，從根本上解決了培養(yǎng)定位與社會(huì)需求的脫節(jié)，教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用的脫節(jié)、知識(shí)的傳承更新不及時(shí)等問(wèn)題，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、科技成果應(yīng)用、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)提供可行的方式和方法。

首先，通過(guò)與企業(yè)的互動(dòng)合作，針對(duì)性把脈，將學(xué)生應(yīng)該掌握的專(zhuān)業(yè)理論和基本技能優(yōu)化到培養(yǎng)方案中。在與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的過(guò)程中，可以檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方案制定的科學(xué)性、系統(tǒng)性，對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)欠缺的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)優(yōu)化培養(yǎng)方案完善學(xué)生的知識(shí)體系，適當(dāng)增加機(jī)械、結(jié)構(gòu)、材料等方面的課程知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生就業(yè)方向。

其次，通過(guò)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)實(shí)踐將學(xué)生引入到實(shí)際項(xiàng)目中去，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的綜合能力。以主題設(shè)計(jì)和項(xiàng)目研究為載體，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)參與系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、研究創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)技能、理論水平的提高。

再次，通過(guò)科研平臺(tái)和中心，提高師生參與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的綜合能力，促進(jìn)師生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提升。以校企平臺(tái)為紐帶，加強(qiáng)師生與企業(yè)的互動(dòng)，讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)任務(wù)制定、調(diào)研分析、創(chuàng)意表達(dá)、虛擬三維模型、可行性分析、人機(jī)優(yōu)化、材質(zhì)工藝評(píng)價(jià)、工程圖樣制作、模型制作、設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)等一系列的全案開(kāi)發(fā)過(guò)程，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化利用。

圖4 設(shè)計(jì)工作室

圖5 迷你電飯煲

圖6 咖啡機(jī)

三、以校企協(xié)同為核心的工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才要求能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，能熟練有機(jī)地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與具體工作緊密融合，以能力培養(yǎng)為核心，以產(chǎn)學(xué)研融合為載體，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才⑤。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該緊跟國(guó)家政策大方向，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)需求的聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力。近年來(lái)，廣東海洋大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)改革中，進(jìn)行了一些有益的摸索與實(shí)踐，形成了一些比較好的途徑方法。

（一）校內(nèi)跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同，增強(qiáng)學(xué)生的綜合開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求具備產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的能力，而產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)是一個(gè)系列性的完整過(guò)程，涉及到藝術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、材料、工藝、模型制作等多方面的知識(shí)應(yīng)用。學(xué)校在學(xué)科之間建立教學(xué)與科研通道，建立知識(shí)互通、專(zhuān)業(yè)互融的立體教學(xué)科研體系，加強(qiáng)學(xué)科的交融⑥。學(xué)生在大學(xué)期間不可能將所有知識(shí)要點(diǎn)都掌握，因此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科交叉方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，提倡跨專(zhuān)業(yè)組隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，支持教師跨專(zhuān)業(yè)交叉指導(dǎo)。這種校內(nèi)跨學(xué)科協(xié)同方式，是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的一個(gè)有益的途徑。

首先，在學(xué)科基礎(chǔ)課中增加其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)模塊，例如機(jī)械制造、結(jié)構(gòu)分析、材料工藝、設(shè)計(jì)心理、人機(jī)工程等方面的課程，積極支持相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師跨專(zhuān)業(yè)講授機(jī)械、結(jié)構(gòu)、材料工藝、模具等方面的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于其它學(xué)科更深層次的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。其次，支持老師在科研項(xiàng)目中吸納不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，使不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)鼓勵(lì)教師跨專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。再次，鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)業(yè)的互補(bǔ)性，使市場(chǎng)、力學(xué)、結(jié)構(gòu)、材料、設(shè)計(jì)等方面的人才能匯聚一起進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)創(chuàng)新研究的合理性、科學(xué)性。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的群策群力，使創(chuàng)意不僅僅局限于草圖、三位效果圖階段，還能通過(guò)不同專(zhuān)業(yè)人員的團(tuán)隊(duì)攻關(guān)，共同完成任務(wù)策劃、市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意表達(dá)、機(jī)械結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人機(jī)分析、材料工藝和圖樣制作等開(kāi)發(fā)鏈中一系列的任務(wù)，轉(zhuǎn)化成能符合生產(chǎn)的商業(yè)產(chǎn)品。例如：圖1，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與食品專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聯(lián)合制作的系列包裝容器開(kāi)發(fā)。

（二）依托地方特色，通過(guò)校企協(xié)同、科研項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升

大學(xué)應(yīng)該是構(gòu)筑文化、推動(dòng)創(chuàng)新、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的機(jī)構(gòu)，要依托地方、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，要將地方特色與專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)。校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展是一個(gè)雙贏的模式，既增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)之間的互動(dòng)，讓學(xué)生明確認(rèn)知社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的素質(zhì)要求，又能讓企業(yè)很好的利用學(xué)校這個(gè)科研教育平臺(tái)推動(dòng)企業(yè)的創(chuàng)新。

首先，課程教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)需求對(duì)接起來(lái)，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐更接地氣。廣東海洋大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)踐以項(xiàng)目為引領(lǐng)，建立了校企聯(lián)合的實(shí)習(xí)基地。湛江市是全國(guó)電飯煲的主要生產(chǎn)城市，70%以上的電飯煲都是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的，這么一個(gè)龐大的行業(yè)需求催生了學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接。在當(dāng)?shù)?，廣東海洋大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與湛江鴻智電器、五星電器等家電企業(yè)進(jìn)行了廣泛的合作，為學(xué)生提供大量的企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

其次，協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略要求高校以需求為導(dǎo)向，全面開(kāi)放、深度融合，把社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求納入科研課題，著眼于行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新，努力在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，謀求科研的協(xié)同跨越發(fā)展⑦。廣東海洋大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以科研項(xiàng)目為載體，校企聯(lián)合進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的參與感和成就感。學(xué)生在參與實(shí)際產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的過(guò)程中既能鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，還能檢驗(yàn)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用情況，查找自己的不足，為以后走入社會(huì)打好基礎(chǔ)。如圖2，廣東海洋大學(xué)與湛江鴻智電器有限公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的鴻智純平觸摸智能方煲，型號(hào)HR-FD42，其中外觀造型是由學(xué)校師生完成的。該產(chǎn)品自2010開(kāi)始研發(fā)，2011年正式投產(chǎn)，并在廣交會(huì)上取得很好的效果，2012年被廣東省科技廳認(rèn)定為“廣東省高新技術(shù)產(chǎn)品”。

（三）以學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為激勵(lì)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)設(shè)計(jì)比賽獲取行業(yè)動(dòng)態(tài)和產(chǎn)品發(fā)展趨勢(shì)，以學(xué)、訓(xùn)、賽檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用情況，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高以及成果的轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式在相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這種團(tuán)隊(duì)集體合作的形式，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法不斷獲取創(chuàng)意靈感，經(jīng)過(guò)激烈的方案研討，構(gòu)建虛擬仿真模型，制作實(shí)物替代模型，最后形成最終方案。在這一個(gè)過(guò)程中，充分發(fā)揮了跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了自身專(zhuān)業(yè)的局限，學(xué)生之間形成了較強(qiáng)的凝聚力和相互批判的精神，促進(jìn)了學(xué)生責(zé)任意識(shí)和凝聚力的提升，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。近三年來(lái)，廣東海洋大學(xué)獲取了大量的設(shè)計(jì)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)、訓(xùn)、賽的良性循環(huán)。如圖3，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與海洋工程專(zhuān)業(yè)、機(jī)械專(zhuān)業(yè)聯(lián)合的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)獲得了第六屆海星杯全國(guó)大學(xué)生游艇設(shè)計(jì)大一等獎(jiǎng)。

同時(shí)，高校要通過(guò)各種方式引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中來(lái)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力⑧。以全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為契機(jī)，校內(nèi)各部門(mén)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，學(xué)校提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，老師提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科組建團(tuán)隊(duì)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行自主研究，重在讓學(xué)生體會(huì)參與的過(guò)程。

廣東海洋大學(xué)校、院、系都非常支持和鼓勵(lì)師生相互配合，申請(qǐng)國(guó)家、省、校等級(jí)別的各類(lèi)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，并且取得非常不錯(cuò)的成績(jī)。這些以學(xué)生為主，老師為輔的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目，使學(xué)生在讀期間獲得科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、工程實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，達(dá)到“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的訓(xùn)練目的⑨。

（四）以設(shè)計(jì)工作室和學(xué)科平臺(tái)為載體，提高學(xué)生參與設(shè)計(jì)應(yīng)用的能力

工業(yè)設(shè)計(jì)可以從事的行業(yè)較為廣泛，畢業(yè)生可以涉足的有家電、數(shù)字平面、視聽(tīng)娛樂(lè)、數(shù)碼、交通工具、交互服務(wù)、燈具、工藝品、玩具、家具等行業(yè)，這么寬的領(lǐng)域側(cè)重點(diǎn)各有不同。廣東海洋大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇適合的專(zhuān)業(yè)細(xì)分方向，以學(xué)校工作室和學(xué)科平臺(tái)為契機(jī)，讓學(xué)生參與到具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，鍛煉自己相應(yīng)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。廣東海洋大學(xué)成立了小家電設(shè)計(jì)工作室、家具設(shè)計(jì)工作室、陶瓷陶藝工作室、四維空間工作室、創(chuàng)客工藝品作坊、視覺(jué)平面工作室、交互攝影工作室等，學(xué)生在學(xué)完專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之后，會(huì)有選擇性的加入上述工作室，接受專(zhuān)業(yè)方向教師的指導(dǎo)，參與相關(guān)工作室的設(shè)計(jì)實(shí)踐（圖4）。

同時(shí)，建立校企聯(lián)合研發(fā)服務(wù)平臺(tái)，以學(xué)科平臺(tái)為產(chǎn)學(xué)研交流開(kāi)發(fā)中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、企業(yè)的對(duì)接。企業(yè)通過(guò)平臺(tái)將自己遇到的問(wèn)題、產(chǎn)品的更新定位、市場(chǎng)情況等反饋到平臺(tái)，平臺(tái)中心通過(guò)合理調(diào)配資源，制定策略、合理規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等方式解決企業(yè)遇到的難題。這種平臺(tái)既能服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，又能實(shí)現(xiàn)校企的聯(lián)動(dòng)。學(xué)校通過(guò)這個(gè)窗口讓學(xué)生得到鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)，極大的提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，廣東海洋大學(xué)與湛江鴻智電器有限公司合作建設(shè)了省級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)中心，完成了湛江市小家電工業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，以及湛江市電飯煲專(zhuān)業(yè)鎮(zhèn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，通過(guò)這些平臺(tái)讓學(xué)生具體參與到設(shè)計(jì)中，更好的將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐。如圖5，平臺(tái)中心為湛江鴻智電器設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的的鴻智MINI BL15 0.8L電飯煲，該產(chǎn)品自2009投產(chǎn)以來(lái)，已經(jīng)出口多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，國(guó)內(nèi)外年銷(xiāo)量達(dá)30余萬(wàn)臺(tái)。如圖6，平臺(tái)中心為湛江新諾電器有限公司設(shè)計(jì)的Sapoe投幣咖啡機(jī)自動(dòng)投幣式咖啡機(jī)，又名多功能飲料機(jī)，型號(hào)SC-8702。該產(chǎn)品自投產(chǎn)以來(lái)，已經(jīng)出口歐洲、南美和韓國(guó)等30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，銷(xiāo)量達(dá)10多萬(wàn)臺(tái)，產(chǎn)生較大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

四、總結(jié)與展望

在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)在制造業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)中起著重要的作用，它為企業(yè)的自主創(chuàng)新、品牌塑造提供了大量的人才，為產(chǎn)品開(kāi)發(fā)提供了可行的方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能化在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的融合，社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)提出了新的要求，作為人才培養(yǎng)的高校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。廣東海洋大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在探索人才培養(yǎng)方式的過(guò)程中，形成了多元聯(lián)動(dòng)的立體培養(yǎng)模式，通過(guò)多方協(xié)同，打破學(xué)校圈養(yǎng)式的培養(yǎng)，旨在提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓人才在實(shí)際知識(shí)應(yīng)用中得到成長(zhǎng)。在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)聯(lián)動(dòng)、科研項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、設(shè)計(jì)工作室和中心平臺(tái)等路徑和方法，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求之間的對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

注釋?zhuān)?/p>

① 徐光.工信部公布國(guó)家級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)中心認(rèn)證名單-瑞德設(shè)計(jì)等三家浙企獲認(rèn)[EB/OL].浙商網(wǎng)，http://biz.zjol.com.cn/system/2016/01/06/020979239.shtml，2016-01-06.

②靳愛(ài)心.基于需求分析理論的高校英語(yǔ)教學(xué)改革探討[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S1）：310-311.

③ 季瓊.協(xié)同創(chuàng)新視閾下高職經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S1）：311-312.

④肖坤，夏偉，盧曉中.論協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)[J].高教探索，2014（3）：11-14.

⑤ 郝傳波，宋作忠，曹景萍.協(xié)同創(chuàng)新視域下高?！八娜诤稀睉?yīng)用型人才培養(yǎng)體系[J].黑龍江高教研究，2016，（4）：139-142.

⑥ 汪偉.協(xié)同創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革研究[J].黑龍江高教研究，2015（7）：47-49.

⑦ 劉貽新,李明,張光宇.協(xié)同創(chuàng)新視角下聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的PBL培養(yǎng)模式探析[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014,31(2)：191-194.

⑧周曼，李紅春，華磊，余韻.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)——基于江西五所高校調(diào)研數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015，（9）：89-95.

⑨國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃專(zhuān)家工作組.國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃工作手冊(cè)[M].南京:東南大學(xué)出版社，2013.

Research on the Multivariate Linkage Training Mode of Industrial Design Major in the Perspective of Collaborative Innovation

HAN Wei-guo，WANG Xian-chang
（Guangdong Ocean University,Zhanjiang 524088,China）

Under the background of the implementation of innovation driven strategy in the country, Industrial design has become an increasingly important role in the transformation and upgrading of manufacturing industry. Because of Influenced by the traditional teaching methods，the interaction between industrial design training mode and social demand is too little，the closed form of training mode can't reach the requirements of the enterprise to the quality of talents.In this paper, it analyzes the problems existing in the professional education mode of industrial design. Taking industrial design of Guangdong Ocean University for example, this article quotes the concept of collaborative innovation, putting forward to build multivariate linkage innovation model between school and enterprise synergy. Through inter professional collaboration，academic competitions and project guidance, discipline platform and other paths to train applied talents of industrial design，in order to meet the needs of enterprises.

collaborative innovation; subject intersection; studio; school enterprise collaboration; multivariate linkage

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G420

A

1008-2832（2017）03-0132-04

廣東海洋大學(xué)教改課題：面向廣東區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目；工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究項(xiàng)目（2016040301）；2016年廣東海洋大學(xué)創(chuàng)新強(qiáng)校工程項(xiàng)目（GDOU2016050254）。

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