余彬

（貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽 550081）

中職學(xué)生心理檔案建立與心理干預(yù)策略

余彬

（貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽 550081）

中職學(xué)生，年齡在15-19歲，與高中學(xué)生年齡相仿，卻由于成長過程的種種原因，錯過了高中階段教育走入中職學(xué)校。從就業(yè)方面看，他們是社會需要的技術(shù)人才，然而從性格、行為等表現(xiàn)看，他們卻又常常是問題人群。筆者通過對貴陽某中職學(xué)校學(xué)生調(diào)研，使用SCL-90和卡特爾16PF進(jìn)行測評，建立心理檔案，試圖揭示當(dāng)前中職學(xué)生心理健康狀況，提出有效的干預(yù)策略。

中職學(xué)生 心理問題 心理健康 策略

一、貴陽某中職學(xué)校學(xué)生的心理健康檔案的建立與分析

筆者利用SCL-90心理健康狀況測評量表和卡特爾16PF人格測評量表于2013年11月—2014年4月對貴陽某中職學(xué)校2131人進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查與建檔，其測評檔案分析如下：

1.使用SCL-90量表建檔與分析。為取得第一手資料，筆者使用scl-90量表對貴陽某中職學(xué)生進(jìn)行測評。該測試共有90個自我評定項目，測驗為9個維度。

（1）本次調(diào)研共發(fā)出測評問卷2500份，收到2452份，其中有效問卷2131份，問卷有效率為91%，其中男生1385人，女生746人，調(diào)查結(jié)果見下表：

（2）陽性人員的男女分布情況。

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（3）總體篩查結(jié)果分布表。

因子分3以下為輕度癥狀；因子分介于3—4為中度癥狀；因子分大于4為重度癥狀。有心理困擾的939人中，其中有中重度困擾的人員222人，占參加測評人數(shù)的10.42%

（4）男女生達(dá)到中重等程度的人員分布情況。

（5）十大癥狀排行。

由上可以看出，中職學(xué)生相對于普通學(xué)生來說，心理健康水平較低，且主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、強(qiáng)迫等癥狀。

2.使用卡特爾16PF人格測評工具建檔與分析。

從上表可知，16種人格因素均值除了Q2因素外均處于中等水平，B因素、Q2因素處于中等偏低分。B因素低分表明學(xué)生抽象思維能力弱，學(xué)習(xí)能力與理解能力不強(qiáng)。Q2低分者依賴，隨意附和，常放棄個人主見以取得別人好感，需要得到肯定以維持自信心；

在上表中A因素、I因素、O因素、Q4因素較高。表明中職學(xué)生性格外向型居多，但是比較敏感，容易感情用事，且做事情缺乏耐心，受緊張困擾，做事意志力不強(qiáng)，缺乏耐心，不能控制自己。

本測量中對于樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、有恒性、敢為性、獨立性、自律性因子的篩選值設(shè)定為＜3，恃強(qiáng)性、敏感性、懷疑性、幻想性、憂慮性、緊張性因子的篩選值設(shè)定為＞7。篩查結(jié)果顯示，59.69%的中職生受到人格發(fā)展不利因素困擾。這與SCL-90所顯示的測評結(jié)果基本一致。

二、從中職學(xué)生心理檔案看中職生存在的主要心理問題

通過對2131名中職學(xué)生建立心理檔案并訪談跟蹤，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)生心理健康問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題。以貴陽某中職學(xué)校中職學(xué)生為例，在學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，能夠在課堂上認(rèn)真聽講，比較喜歡課堂學(xué)習(xí)的比例為2.5%，在超低比例的個別人中，有學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)效率不高的又占56%。

2.意志力薄弱，缺乏上進(jìn)心。在筆者進(jìn)行調(diào)查研究的貴陽三所中職學(xué)校的中職學(xué)生中，學(xué)生普遍表現(xiàn)在，沒有目標(biāo)，所謂校園生活就是“混”。在一個有50個學(xué)生的班級里，即便是考試，也會有1/3學(xué)生缺勤。每天的上課，往往以應(yīng)付點名為主。即使個別學(xué)生偶爾有了學(xué)習(xí)或生活目標(biāo)，在實際行動時，卻難以堅持，往往以最終“一混了知”。

3.自卑情節(jié)嚴(yán)重。由于成長環(huán)境與教育背景的特殊性，在筆者調(diào)查的三所中職學(xué)院的2131名學(xué)生中，來自于貧困家庭的比例為40.6%，來自于離異家庭的為25.7%，來自農(nóng)村家庭并曾經(jīng)是貴州留守兒童的為71.4%，來自城市家庭并曾經(jīng)是留守兒童的為49.6%。家庭中愛的缺失，或在這些中職學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，父母的缺位，在這些中職學(xué)生成長中形成了難以愈合的創(chuàng)傷。無論是來自特殊家庭環(huán)境的中職學(xué)生還是由于學(xué)業(yè)上的反復(fù)失敗而成為中職學(xué)生，在家庭和社會環(huán)境中“鏡中我”的“壞孩子”“笨孩子”的負(fù)性評價，使得自卑感在中職學(xué)生中的存在具有普遍性。

4.動機(jī)表達(dá)障礙。打架斗毆、酗酒鬧事、頂撞老師似乎是調(diào)查中部分中職學(xué)生的共性行為。筆者認(rèn)為：多數(shù)中職學(xué)生在錯誤行為的背后，其動機(jī)沒有錯，只是表達(dá)動機(jī)的行為不恰當(dāng)而已，但是如何將自己的動機(jī)用合適的行為表現(xiàn)出來，是許多中職學(xué)生的弱點，多數(shù)中職學(xué)生的表達(dá)方式是選擇跟著感覺走，以不良情緒和行為進(jìn)行宣泄。

5.人際關(guān)系障礙。多數(shù)中職學(xué)生渴望友誼，同時又感覺交往困難，由于自卑、缺乏安全感、交往技能不足、情緒表達(dá)不恰當(dāng)?shù)仍?，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)中學(xué)生不知道如何與他人溝通，越界溝通、回避交往是調(diào)查中多數(shù)中職學(xué)生的人際交往特點。

6.中職學(xué)生的戀愛與性心理問題。15—19歲的中職學(xué)生，處于身心迅速發(fā)展的時期，同時，由于其成長過程中尤其在愛的缺失與創(chuàng)傷家庭環(huán)境中的成長的他們，在潛意識中更渴望去尋找愛?？墒歉静恢朗裁词菒矍椋瑓s在找愛的他們，往往更容易受到傷害。他們在與異性的交往中不能恰當(dāng)區(qū)分喜歡、友誼和愛，甚至以為性就是愛，更有一些中職學(xué)生在懵懂的與異性交往中受到傷害，轉(zhuǎn)而發(fā)生性取向的改變，由異性戀轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)得性同性戀。

三、由中職生心理檔案與訪談見其心理問題成因

中職生心理問題的主要成因可以基本歸納為以下幾個方面：

1.家庭原因。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)來自貧困家庭的學(xué)生占40.6%，來自于特別貧困的家庭的學(xué)生占14.20%，SCL—90的研究報告顯示，來自于貧困家庭的中職生出現(xiàn)中重度心理問題學(xué)生占問題學(xué)生人數(shù)的18.18%，且以人際關(guān)系敏感因子所占比例最高。

2.個人成長原因。（1）挫折經(jīng)歷。對于中職學(xué)生來說，其成長經(jīng)歷中，遭受到的挫折事件較多，尤其以父母離異、留守兒童經(jīng)歷、家庭暴力等為主，并且91%中職學(xué)生在學(xué)業(yè)教育中受到歧視。按照NLP創(chuàng)始人李中瑩的理論，一個人在成長過程中自信的確立需要至少5000次的肯定，然而調(diào)研中，當(dāng)讓這些中職學(xué)生回憶在成長過程中被肯定的經(jīng)歷時，竟然有40%的學(xué)生連10次被肯定的經(jīng)歷都很難寫出，成長中過多的負(fù)性評價像“咒語”一樣在這些中職學(xué)生身上潛伏。（2）人際交往障礙。不少中職學(xué)生成長過程中受到家庭、學(xué)校教育及社會環(huán)境的影響，同時加上對自我認(rèn)識的不足，使得自卑、自我中心、逆反、冷漠等心理問題普遍在這一群體中存在，這些問題大大影響了中職學(xué)生的人際交往。調(diào)查顯示，近63%的中職學(xué)生人際關(guān)系緊張。（3）學(xué)校教育層面原因。2011年2月，教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定“每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名”，且各高等院校在具體落實文件時，對師資比例確定為1:3000—4000。然而中職學(xué)校心理健康教育中對專職心理健康教育師資沒有明確要求，以貴陽為例，貴陽某中職學(xué)校僅僅在2015年教育局對其教學(xué)水平評估中有要求對中職學(xué)生每周開設(shè)一節(jié)心理健康課程的要求而已，對于專職教師沒有要求，從而導(dǎo)致事實上即使在中職學(xué)生的課表上有心理健康教育課程的中職學(xué)校，該課程往往是班主任老師來上，且該課程往往會被班主任用來開了班會。

四、中職學(xué)生心理問題干預(yù)策略

據(jù)統(tǒng)計，近3年來中職生就業(yè)率超95%，已明顯高于本科生。這說明國家需要職業(yè)教育，國家的建設(shè)離不開中職學(xué)生，同時中職生的心理健康狀態(tài)卻堪憂，關(guān)注中職生的質(zhì)量，關(guān)注中職生的心理狀態(tài)，探究中職生心理健康教育對策必然成為當(dāng)前心理健康教育研究的重要課題。

1.從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者層面真正重視學(xué)生心理健康教育。中共中央1999年《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、教育部2004年《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件的頒布，對中職學(xué)校心理健康教育起到一定的催化作用。但是在筆者調(diào)研的3所中職學(xué)校中，學(xué)生心理健康教育并未得到重視，不少學(xué)生對心理健康教育是陌生的，有學(xué)生說只有班主任在班會上提起過。因此，對于中職學(xué)校要真正做到關(guān)注學(xué)生心理成長，關(guān)注學(xué)生心理健康，必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者層面的足夠重視。

2.切實開設(shè)心理健康教育課程。對于中職學(xué)生的心理健康教育，筆者認(rèn)為，重中之重是要根據(jù)心理健康教育的內(nèi)容有效地開設(shè)課程，且教學(xué)方法要靈活多樣，可以將課堂講授、心理影片賞析、心理劇表演、案例分析討論等教學(xué)模式有機(jī)地融于課堂教學(xué)之中，使學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)認(rèn)知矯正、人格重塑與心理調(diào)適。

3.建立心理健康教育與咨詢工作室。身體會出現(xiàn)“感冒”或“發(fā)燒”，心理也會出現(xiàn)“困擾”或“障礙”。因此同去醫(yī)務(wù)室一樣，當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困擾或障礙時，也需要去心理咨詢室去看心理醫(yī)生。心理咨詢室可以起到在課堂外為學(xué)生的心理成長進(jìn)行有效輔導(dǎo)，并保駕護(hù)航。

4.加強(qiáng)心理健康教育師資隊伍建設(shè)。在筆者調(diào)研的幾所中職學(xué)校，除有一所外，其他2所都沒有配備專職的心理健康教育教師，而在調(diào)研與數(shù)據(jù)分析中，恰恰是這一群體的心理健康狀態(tài)更加堪憂。為此，筆者建議，中職學(xué)校的心理健康教育專職教師不僅不能低于一般普通高校心理健康師生比的1:3000，且每個中職班主任都應(yīng)該具有三級心理咨詢師的職業(yè)資格和工作能力，以能夠?qū)χ新殞W(xué)生多樣化的心理問題及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行干預(yù)與引導(dǎo)。

5.重視心理健康教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。根據(jù)中職學(xué)生的心理特點，在開放性心理健康教育課程的同時，建立中職學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)咨詢”與“在線輔導(dǎo)室”“心理咨詢電子信箱”等咨詢項目，更有利于引導(dǎo)中職學(xué)生的心理成長。

6.全面掌握學(xué)生情況，建立個人心理檔案，長期跟蹤觀察。學(xué)校對入學(xué)新生可以使用SCL—90、卡特爾16PF等量表對學(xué)生的個性能力、人格特征和心理健康狀況做一個基本的調(diào)查，教師要了解學(xué)生的基本情況，并利用背景信息調(diào)查，盡可能掌握學(xué)生全面的信息，建立學(xué)生個人心理檔案，并對個別問題學(xué)生重點關(guān)注，及時了解，及時發(fā)現(xiàn)問題，有效促進(jìn)學(xué)生的心理成長。

7.充分調(diào)動班級心理委員積極性。班級心理委員是班委成員，但是與普通班委不同，他們需要經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后方能上崗。班級心理委員需要做到：（1）做好班級心理狀態(tài)的定期報告；（2）有針對性地開展朋輩心理援助；（3）能協(xié)助心理健康教育中心在班級中開展豐富多彩的心理健康教育活動；（4）對已經(jīng)具有明顯心理問題的學(xué)生，及時了解其心理發(fā)展情況，適時監(jiān)控和跟蹤，并上報學(xué)校心理健康教育中心，以使得專業(yè)人員能及時幫助或與相關(guān)部門協(xié)調(diào)處理。

[1]張家祥，錢景舫主編.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]俞國良.現(xiàn)代心理健康教育：心理衛(wèi)生問題對社會的影響及解決對策[M].人民教育出版社，2007．

[3]陳禧鴻.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005.

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2016-11-26

10.16565/j.cnki.1006-7744.2017.05.16

貴陽市社科聯(lián)課題筑社科研2013（12）號。

余彬，貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：大學(xué)生心理健康教育課程與咨詢。