彭忠

楚雄州南華縣龍川中心學(xué)校云南楚雄675200

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略

彭忠

楚雄州南華縣龍川中心學(xué)校云南楚雄675200

新課改非常重視閱讀教學(xué)，提出了快樂(lè)閱讀，個(gè)性化閱讀等教學(xué)理念，這正是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)改革的重要思想，通過(guò)對(duì)南華縣小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研，針對(duì)南華縣小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平全面發(fā)展的基本策略。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

一、南華縣小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀的興趣不濃

在閱讀教學(xué)中教師往往并不重視學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，往往是沒(méi)有任何的情感鋪墊就直接讓學(xué)生來(lái)展開(kāi)閱讀。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)無(wú)異于繁重的任務(wù)，會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，束縛學(xué)生的思想，學(xué)生只能消極而被動(dòng)地來(lái)應(yīng)付。這樣的教學(xué)自然難以成功。

（二）閱讀以教師講解為主

閱讀教學(xué)是以教師的講解為中心，教師的講解代替了學(xué)生的閱讀與思考，即使對(duì)于需要學(xué)生用心來(lái)體會(huì)的情感也往往是通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)。學(xué)生主體地位缺失，失去了閱讀的主體性與思考的獨(dú)立性，學(xué)生的理解只是浮于文字表面，僅限于教師所機(jī)械傳授的知識(shí)點(diǎn)，而并不能深入文本，實(shí)現(xiàn)深刻地解讀。

（三）閱讀教學(xué)高度程序化

閱讀并不是以學(xué)生為主體所展開(kāi)的自主探究性活動(dòng)，而是按照固定的模式展開(kāi)，將生動(dòng)優(yōu)美的文章生硬地分割成主題思想，段落大意，作者簡(jiǎn)介等，每篇文章都是按照固化的模式展開(kāi)，將教學(xué)限定在固定的條框內(nèi)，這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的個(gè)性，千文一面，千課一面。

（四）閱讀與寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)

閱讀往往與寫(xiě)作脫節(jié)，各自為戰(zhàn)。閱讀就是讀，而與寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)。這樣不僅不利于學(xué)生閱讀水平的提高，還會(huì)制約學(xué)生的寫(xiě)作水平乃至語(yǔ)文水平的整體提高。

（五）人文性與工具性不能很好地統(tǒng)一

工具性和人文性是語(yǔ)文教育的兩大特點(diǎn)，傳統(tǒng)教育很難將兩者有效結(jié)合在一起通常，老師只注重工具性學(xué)習(xí)，如造句訓(xùn)練！詞語(yǔ)的積累等，而忽視人文性教育，這樣下去，肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有影響。只有將語(yǔ)文的人文性和工具性很好地結(jié)合在一起，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。在閱讀前教師要精心設(shè)計(jì)，以激起學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的參與度更高，思維更活躍，這樣才能讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，在閱讀中獲取更多的知識(shí)與技能，獲得情感的提升與美的熏陶。

（二）確立學(xué)生主體地位

新課改提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化閱讀，是教師、學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體。閱讀教學(xué)要取得成功就要實(shí)現(xiàn)以教師講解為中心到以學(xué)生思考為中心的轉(zhuǎn)變，要確立學(xué)生的閱讀主體地位，以學(xué)生為主體，以讀為主線來(lái)展開(kāi)閱讀。為此教師要在講解、分析與閱讀、思考之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，為學(xué)生的自主閱讀與獨(dú)立思考預(yù)留更多的時(shí)間。讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提取基本信息，展開(kāi)獨(dú)立的思考與充分的想象，以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者進(jìn)行直接對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。為此教師要轉(zhuǎn)變師生角色，確立學(xué)生閱讀主體地位，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下發(fā)揮主體性開(kāi)展探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。

（三）引領(lǐng)課堂動(dòng)態(tài)生成

程序化的閱讀教學(xué)只能將學(xué)生的閱讀限定在文字層面，在學(xué)生眼中每一篇文章無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的堆砌，這樣的閱讀脫離了學(xué)生，不利于學(xué)生閱讀水平與綜合能力的提高。每一篇文章都是作者對(duì)生活與情感的真實(shí)寫(xiě)照，包含著作者真摯而深厚的情感。為此在教學(xué)中教師不能只是對(duì)文章進(jìn)行條縷分析，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，以使得教學(xué)更加貼近學(xué)生，使不同的文章有不同的側(cè)重點(diǎn)，這樣才能讓靜止的文字活起來(lái)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。

（四）閱讀寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面，二者是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的關(guān)系?？梢哉f(shuō)閱讀是寫(xiě)作的根本，而寫(xiě)作則是閱讀的延伸與擴(kuò)展。二者之間的內(nèi)在聯(lián)系決定了閱讀與寫(xiě)作教學(xué)不能獨(dú)立開(kāi)展，而是要將二者的有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、寫(xiě)作水平等語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。

（五）感情參與，引發(fā)共鳴

教師應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的技巧：一是感情朗讀需要建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文的思想內(nèi)容有了較為深刻的、相對(duì)正確的理解、感悟的基礎(chǔ)上。二是感情朗讀應(yīng)充分尊重、甚至欣賞學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。三是應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)體驗(yàn)為主。四是感情朗讀應(yīng)在一定的情境中展開(kāi)。五是感情朗讀要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中不斷提高。

總之，在閱讀教學(xué)中我們要以新課改提出的重要教學(xué)理念為指導(dǎo)性思想，加強(qiáng)理論層次的研究與實(shí)踐層次的探討，以新思想新觀念來(lái)指導(dǎo)閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷摸索與創(chuàng)新，這樣才能營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究性閱讀，在閱讀中促進(jìn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀有效教學(xué)。

[1]安恩平.閱讀教學(xué)中的探究與實(shí)踐[J].教師教育科研，2006年05期

[2]徐升.激發(fā)閱讀興趣優(yōu)化閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005年26期