劉延富 梁遠麗

1.遼陽縣第三高級中學(xué)2.遼陽縣興隆鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 遼寧遼陽 111200

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對很多中學(xué)生來說是枯燥無味的，沒什么興趣，致使他們失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和動力。為改變這一現(xiàn)狀，要求教師為課堂教學(xué)做精心的準(zhǔn)備和設(shè)計，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生心理需要和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，以此來達到快樂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率的目的。

所謂課堂導(dǎo)入，是教師在授課之前圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)語言與方法導(dǎo)入一節(jié)課的重點和難點。導(dǎo)入是在為新課內(nèi)容鋪路和搭橋，是新舊知識連接的紐帶，導(dǎo)入要起到激勵、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和激發(fā)學(xué)生智力的活動。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實際談導(dǎo)入的幾點粗淺認(rèn)識：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

每一個新知識的出現(xiàn)都有相應(yīng)的舊知識與之緊密聯(lián)系，通過回憶所學(xué)舊知識來導(dǎo)入新課是一種常用的新課導(dǎo)入方法，即所謂的“溫故而知新”。用這種方法導(dǎo)入新課，既可以復(fù)習(xí)和鞏固舊知識，又可以把新知識以簡單、易懂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生的思考提供思路并降低學(xué)生思考的難度，達到有效利用知識的聯(lián)系來啟發(fā)思維、促進新知識的理解和掌握的目的。例如，在講三角函數(shù)的二倍角公式sin2=2sin cos時，可以在復(fù)習(xí)回憶兩角和公式sin(+)=sin cos+cos sin的基礎(chǔ)上順利的導(dǎo)入。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法

因為教學(xué)過程幾乎是一種“提出問題——解決問題”的活動，所以教師在授課之前故意給學(xué)生賣個“關(guān)子”，根據(jù)中學(xué)生追根溯源的心理特點及好奇心，提出學(xué)習(xí)了新知識之后就能解決此問題的一些疑問，讓學(xué)生帶著疑問去聽課，激發(fā)他們求知的欲望，有一種“不到長城非好漢”的理想和目標(biāo)，在好奇心的引導(dǎo)下讓學(xué)生積極思考，一定要弄清楚問題的來龍去脈。

三、故事、激趣導(dǎo)入法

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的源泉。用一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的有趣的小故事、小游戲或者活動來創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的情景，增加趣味的成分，旨在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)的主動性。例如，在講解“等比數(shù)列的前n項和”時以“印度國王獎賞國際象棋發(fā)明者的故事”引入。國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他有什么要求，發(fā)明者說：“請在棋盤的第1個格子里放上1?顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，依此類推，每個格子里的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個格子，請給我足夠的糧食來實現(xiàn)上述要求?！眹跤X得這個要求不高便欣然同意了。學(xué)生因為好奇，想知道國王是否能實現(xiàn)他的諾言，就要想辦法計算出1+2+22+23+…+263的結(jié)果，激起了學(xué)生探究的興趣和思考的積極性。

四、信息技術(shù)導(dǎo)入法

信息技術(shù)導(dǎo)入是指把不便于傳統(tǒng)課堂直接演示和無法演示的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律制作成課件或幻燈片，用計算機模擬或放映圖片來創(chuàng)設(shè)情境，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師點題導(dǎo)入新課。幻燈片、錄像、投影儀、計算機等電教設(shè)備能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

五、認(rèn)知沖突型問題導(dǎo)入法

所謂認(rèn)知沖突是一個人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。一旦引發(fā)這種認(rèn)知沖突，就能激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生解決這種認(rèn)知沖突獲得心理平衡的動機，激發(fā)思考的活躍性和多樣性。例如，在講解“數(shù)系的擴充與復(fù)數(shù)的引入”一課時，課前提出一個問題：已知方程組x2+y2=20,xy=40,(1)求x+y的值；(2)分別求出x,y的值。在分析過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)x+y存在但x,y不存在的矛盾，讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，形成認(rèn)知沖突，并在回顧數(shù)系擴充的歷史之后得出實數(shù)系還可以被繼續(xù)擴充的設(shè)想，順理成章的引入新課，達到引發(fā)學(xué)生探求的目的。

六、聯(lián)系生活實際導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)雖然比較抽象和難理解，但是它來源于實際生活．從學(xué)生熟知的生產(chǎn)、生活中的具體例子來闡述學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性和重要性。例如，學(xué)習(xí)了概率的相關(guān)知識，可以知道在周圍生活中的一些類似抽獎活動的中獎率及商場舉辦這些活動的盈利情況（值得一提的是，概率最初產(chǎn)生于賭徒的賭注分配問題）；學(xué)習(xí)了圓錐曲線就知道神州飛船的運行軌道是橢圓，且數(shù)學(xué)與我們的航天技術(shù)關(guān)系緊密；而對于空間幾何的學(xué)習(xí)則更有利于我們對三維空間物體的理解，知道數(shù)學(xué)是現(xiàn)實存在的，不是空談而是有用的，值得學(xué)生去開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)自己，獲取知識。

總之，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的“點睛”之筆，是課堂教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是師生心靈溝通的第一橋梁和紐帶。導(dǎo)入技巧和方法關(guān)系到一堂課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。有趣的課堂導(dǎo)入能驅(qū)使學(xué)生積極地、主動地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，達到激發(fā)求知欲，提高課堂效率的作用。