浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 樓一祎

工學(xué)結(jié)合模式下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革淺析

浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 樓一祎

作為一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合尋求學(xué)習(xí)與工作的緊密聯(lián)系。此種模式下，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)際操作技能和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，擁有更好的職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)涉及的課程很多，包括了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等多門(mén)課程。當(dāng)前工學(xué)結(jié)合模式下的會(huì)計(jì)教學(xué)存在很多不足之處，為推動(dòng)教學(xué)工作更好開(kāi)展，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

工學(xué)結(jié)合 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)改革

在眾多培養(yǎng)人才的模式中，工學(xué)結(jié)合模式占據(jù)重要地位。工學(xué)結(jié)合也叫工學(xué)交替，是一種半工半讀的教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合教育模式能夠使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)提高專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)信心。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)看重實(shí)踐，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在工作中的實(shí)際應(yīng)用效果要求更高，同時(shí)，企業(yè)財(cái)務(wù)工作往往涉及保密性，這些特點(diǎn)都決定了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施工學(xué)結(jié)合教育模式的困難性。因此，如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)和改革，制定出合理可行的教學(xué)模式，關(guān)系到學(xué)生在校期間能否充分掌握知識(shí)，做好工作崗位實(shí)踐。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合一般存在以下三個(gè)問(wèn)題。首先是教學(xué)觀念問(wèn)題。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師往往秉持傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為課堂教育，知識(shí)講授才是最正統(tǒng)的教學(xué)方法。這種觀念下，教育過(guò)程往往只突出教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生才是被教育的主體。其次是教材建設(shè)問(wèn)題。當(dāng)前工學(xué)結(jié)合教育模式下，所使用的教材還都是以往的教材，無(wú)法滿足實(shí)訓(xùn)要求。實(shí)訓(xùn)教材匱乏已經(jīng)嚴(yán)重阻礙工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展，成為急需解決的瓶頸問(wèn)題。第三是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問(wèn)題和管理問(wèn)題。在組成工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的諸多因素中，校外實(shí)訓(xùn)基地有著不可或缺的重要性。而很多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地都存在過(guò)分追求利益，無(wú)法建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，規(guī)模小，無(wú)法提供與學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)訓(xùn)崗位，無(wú)法保證接受能力等問(wèn)題。

二、工學(xué)結(jié)合教育模式下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)定

(一)目標(biāo)設(shè)定

目標(biāo)設(shè)定是人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。目標(biāo)設(shè)定首先要明確對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是將學(xué)生培養(yǎng)至何種規(guī)格。了解工學(xué)結(jié)合模式的要求以及社會(huì)企業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的需求。設(shè)定目標(biāo)前，要開(kāi)展具體的市場(chǎng)調(diào)查工作。

(二)課程設(shè)定

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合全新教學(xué)模式下的課程體系及所包含的內(nèi)容必須突出職業(yè)具體要求和崗位職責(zé)特色，確立職業(yè)崗位課程的核心地位。公共課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程都將圍繞職業(yè)崗位課程開(kāi)展，保障實(shí)訓(xùn)課程的安排具備科學(xué)性。此外，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，增強(qiáng)學(xué)生具備的綜合職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

(三)課程體系設(shè)定

學(xué)校每學(xué)期安排的課程體系，都要經(jīng)過(guò)前期設(shè)定工作。工學(xué)結(jié)合模式下，往往采用“411”模式作為課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。該模式將學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行有序規(guī)劃，前四個(gè)學(xué)期以專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授，公共課程為重點(diǎn)，保證學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的單元技能訓(xùn)練，學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的模擬實(shí)訓(xùn)。第五學(xué)期開(kāi)始后，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，根據(jù)其需求，遵照崗位職能要求和專(zhuān)業(yè)要求，以之前學(xué)習(xí)的理論課程為基礎(chǔ)，開(kāi)展綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)能力和素養(yǎng)。第六學(xué)期則將學(xué)生就業(yè)置于首位，并以之為目標(biāo)開(kāi)展校外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心技能。

三、工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)方法改革

工學(xué)結(jié)合模式下進(jìn)行教學(xué)方法改革的時(shí)候，學(xué)?？膳c財(cái)務(wù)公司聯(lián)合辦學(xué)，在校內(nèi)成立企業(yè)分支，利用企業(yè)真實(shí)案例，采用情景化教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情景化教學(xué)更能滿足工學(xué)模式教育模式需求，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究能力，為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供平臺(tái)。情景化教學(xué)模式下，選擇教學(xué)內(nèi)容更突出其真實(shí)性和實(shí)用性，教師教學(xué)不再是單純的知識(shí)講授，而是將解決問(wèn)題的基本方法和步驟傳遞給學(xué)生。情景化教學(xué)往往在真實(shí)的工作場(chǎng)景中開(kāi)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中解決真實(shí)問(wèn)題，更容易接受和理解所學(xué)知識(shí)。情景化教學(xué)模式下，教師首先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題，并為學(xué)生提供相應(yīng)的工具，然后為學(xué)生確立目標(biāo)，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行解決問(wèn)題的嘗試和探索。這種教學(xué)模式相較傳統(tǒng)模式更容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。伴隨著實(shí)際問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。由此可見(jiàn)，教學(xué)與真實(shí)情境相結(jié)合，能夠滿足工學(xué)結(jié)合模式需求，更好的培養(yǎng)人才。教師開(kāi)展情景化教學(xué)前，首先要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)對(duì)企業(yè)需求，企業(yè)資料，會(huì)計(jì)信息等數(shù)據(jù)的手機(jī)整理，為學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境。更有序的規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程。

情景化教學(xué)的實(shí)施需要滿足幾個(gè)條件。首先，采用情景化教學(xué)模式的教師應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的素質(zhì)，不但掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還擁有合格的實(shí)踐能力。這就要求教師具備教師和會(huì)計(jì)師雙資格。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供真實(shí)的情景化教學(xué)平臺(tái)。教室的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)真實(shí)還原會(huì)計(jì)工作環(huán)境。第三，保證頂崗實(shí)習(xí)工作切實(shí)開(kāi)展。受限于真實(shí)條件，工學(xué)結(jié)合模式下的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不可能完全放置在企業(yè)中完成，因此頂崗實(shí)習(xí)工作的重要性就凸顯出來(lái)。最后，還要注意對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教育方式，教育環(huán)境，教學(xué)方法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不適用于課堂情景化教學(xué)。對(duì)新興教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，更要突出教師設(shè)計(jì)能力和工作能力以及組織課堂和對(duì)學(xué)生的駕馭能力。只有與情景化教學(xué)模式相契合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠?qū)虒W(xué)效果做出最準(zhǔn)確的總結(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，作為教學(xué)改革的前提，工學(xué)結(jié)合模式下的課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)充分挖掘教師的潛力，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新改革精神，改變和完善傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法中的不足。通過(guò)學(xué)校，企業(yè)，教師，學(xué)生的共同努力，探索出更為科學(xué)的教學(xué)方式。

[1]賀海毅.高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式探索[J].教育與職業(yè), 2015,(3):131-132.

[2]楊春旺,林露娜.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2015,(11):246-247

[3]劉偉.簡(jiǎn)析工學(xué)結(jié)合模式下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法探究[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐,2015, (6):229-230.