馬靜

（陜西師范大學(xué)文學(xué)院 陜西 西安 710062；昌吉學(xué)院中語(yǔ)系 新疆 昌吉 831100）

MHK測(cè)試對(duì)新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的反撥效應(yīng)調(diào)查

馬靜

（陜西師范大學(xué)文學(xué)院 陜西 西安 710062；昌吉學(xué)院中語(yǔ)系 新疆 昌吉 831100）

測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果最直接有效的手段，任何一種測(cè)試都會(huì)對(duì)參與其過(guò)程中的所有事物產(chǎn)生效應(yīng)，或正面或負(fù)面，或顯性或隱性。新疆高校自2010年起對(duì)少數(shù)民族學(xué)生逐步開展MHK（民族漢語(yǔ)水平考試），取消之前的HSK考試，目前MHK已成為檢驗(yàn)新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的唯一考試形式。文章從測(cè)試者的備考情況和對(duì)測(cè)試的評(píng)價(jià)方面進(jìn)行研究，通過(guò)分析問(wèn)卷收據(jù)，力求找出MHK測(cè)試對(duì)新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生怎樣的反撥效應(yīng)。

MHK測(cè)試；正面反撥效應(yīng)；負(fù)面反撥效應(yīng)

引言

“反撥”也被稱為“反饋”(bachwash或wash?back)，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中一個(gè)重要的概念，它指測(cè)驗(yàn)在什么程度上對(duì)教師和學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，使他們?nèi)プ瞿切┤绻麤]有測(cè)驗(yàn)他們斷然不會(huì)去做的事，也就是測(cè)驗(yàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，（Hughes, 1989）[1]。呂必松（1989）先生認(rèn)為，“任何一種測(cè)試都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生作用，不是積極的反饋?zhàn)饔?，就是產(chǎn)生消極的反饋?zhàn)饔茫蚴峭瑫r(shí)產(chǎn)生兩種截然相反的作用。”目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)的研究已有一定的成果，Alderson和Wall(1993)提出了15個(gè)反撥假設(shè)，Bailey（1996）根據(jù)15個(gè)反撥假設(shè)建立了一個(gè)描寫反撥作用的基本模型[2]，這為國(guó)內(nèi)外研究語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)奠定了理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)研究集中在英語(yǔ)測(cè)試方面，以亓魯霞（2004,2007，2011，2012）、辜向東（2004,2007）、唐雄英(2005)、石小娟（2010）、徐婧（2012）的英語(yǔ)四六級(jí)考試的實(shí)證性研究為主，漢語(yǔ)水平考試（HSK）的反撥效應(yīng)以黃春霞（2010、2013）研究成果最為充分。目前MHK測(cè)試是全國(guó)唯一的少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試，自2010年新疆逐步全面地展開MHK測(cè)試后它已經(jīng)成為新疆高校少數(shù)民族學(xué)生結(jié)業(yè)、畢業(yè)和就業(yè)的重要條件之一，而針對(duì)MHK測(cè)試反撥效應(yīng)的研究幾乎是個(gè)空白。因此，如何提高M(jìn)HK測(cè)試對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的正面反撥效應(yīng)減小負(fù)面反撥效應(yīng)是語(yǔ)言教學(xué)者和測(cè)試開發(fā)者應(yīng)積極著手研究的問(wèn)題。

一、問(wèn)卷調(diào)查基本情況

為進(jìn)一步研究MHK測(cè)試對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的影響，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式收集學(xué)習(xí)者的反饋信息，問(wèn)卷內(nèi)容以Alderson和Wall(1993)提出的“反饋假設(shè)”為基礎(chǔ)，參考黃春霞（2013）調(diào)查HSK反撥效應(yīng)時(shí)使用的問(wèn)卷[3]。

（一）問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)

問(wèn)卷內(nèi)容包含三個(gè)方面共30道題。第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本信息，第二部分調(diào)查測(cè)試者為參加MHK考試而進(jìn)行的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，第三部分是調(diào)查測(cè)試者參加MHK測(cè)試后對(duì)該測(cè)試進(jìn)行的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)有正面評(píng)價(jià)也有負(fù)面評(píng)價(jià)，這也是本次調(diào)查內(nèi)容的重點(diǎn)。

（二）問(wèn)卷發(fā)放情況

本次問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間為2016年6月，在新疆MHK測(cè)試結(jié)束后進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷323份，收回有效問(wèn)卷311份，問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為昌吉學(xué)院2015級(jí)來(lái)自全疆各地區(qū)的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，其中伊犁、塔城、阿勒泰地區(qū)71名，占22%，南疆阿克蘇、克孜勒蘇柯爾克孜自治州、喀什、和田地區(qū)214名，占69%,疆內(nèi)其他區(qū)域26名，占9%.

（三）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

1.基本信息調(diào)查

在311份調(diào)查者中，男性為124人，占40%,女性為187人，占60%，女性比例略高于男性。

調(diào)查對(duì)象中維吾爾族228名，占73%,哈薩克族59名，占19%,其他民族為17人，占8%。

被調(diào)查者中民考民考生為251名，占81%。雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)生為48人，占15%。另有12人沒有選擇回答這個(gè)問(wèn)題。調(diào)查中民考民的學(xué)生比例很高，這也符合本次調(diào)查的目的。

2.為參加MHK測(cè)試而進(jìn)行的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

在測(cè)試前，對(duì)MHK測(cè)試比較熟悉，知道具體考試情況和考試類型的有175人，占57%;非常熟悉并且曾經(jīng)參加過(guò)該測(cè)試的有46人,占16%;有32人熟悉且知道每一級(jí)別考試題型及考試內(nèi)容，占10%,但仍有50人只聽說(shuō)過(guò)MHK測(cè)試但具體情況不了解，占17%。大多數(shù)的學(xué)習(xí)者在考前對(duì)測(cè)試的認(rèn)識(shí)是比較充分的。

有286人表示如果所在的學(xué)校沒有要求參加MHK測(cè)試，也會(huì)主動(dòng)報(bào)名參加，這類學(xué)生占91%,只有25人對(duì)此是抱否定態(tài)度，僅占9%。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生是非常重視MHK測(cè)試的。

除去每周的漢語(yǔ)課外，還有多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行業(yè)余漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的，在這個(gè)問(wèn)題中有40名學(xué)生每周學(xué)習(xí)2個(gè)小時(shí)以上，占13%;157名學(xué)生學(xué)習(xí)4至8小時(shí)，占50%;103名學(xué)生學(xué)習(xí)10到20個(gè)小時(shí)，占33%;11名學(xué)生學(xué)習(xí)20個(gè)小時(shí)以上，占4%。該調(diào)查表明有63%的學(xué)生課余學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間僅有8小時(shí)以下，與上一個(gè)調(diào)查題目相矛盾，大多數(shù)學(xué)生重視MHK測(cè)試，但并沒有花太多的時(shí)間在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)上。

進(jìn)入大學(xué)后，希望通過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)取得MHK測(cè)試證書，被調(diào)查者的回答中有165人選擇1年，70人選擇半年，53人選擇2年，23人選擇4年。說(shuō)明盡管有77%的學(xué)生希望通過(guò)半年至一年就取得MHK水平，但仍有23%的學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)情況，希望通過(guò)2至4年的時(shí)間掌握好漢語(yǔ)。

在有沒有因?yàn)橐獏⒓覯HK測(cè)試而改變你的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法這個(gè)問(wèn)題上，有213人選擇了有，92人選擇了沒有，分別占70%和30%,說(shuō)明雖然大多數(shù)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是以MHK測(cè)試為中心的，但仍有一部分不以它為指揮棒，依然按照自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在MHK測(cè)試內(nèi)容中，哪一部分是你的弱項(xiàng)這個(gè)問(wèn)題上，有146人選擇了口語(yǔ)，占47%；99人選擇了閱讀，占31%；52人選擇了寫作，占16%；22人選擇聽力，為6%。這與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情況一致，大部分學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，聽力水平相對(duì)較好，說(shuō)明考生對(duì)自己的漢語(yǔ)水平非常了解，也可以幫助他們?cè)跍y(cè)試前進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。

在你所希望選擇的語(yǔ)言檢驗(yàn)形式這一問(wèn)題上，有多達(dá)213名學(xué)習(xí)者選擇了自我檢驗(yàn)的方式，這其中包括通過(guò)觀看漢語(yǔ)電視節(jié)目、和漢族同學(xué)交流、看漢語(yǔ)書籍的方式進(jìn)行自我檢驗(yàn)，有57名學(xué)習(xí)者選擇MHK測(cè)試檢驗(yàn)，這一部分僅為18%；選擇其他方式如愿意參加課內(nèi)考試的有32人，占10%；由授課教師進(jìn)行檢測(cè)的有13人，僅占4%。說(shuō)明學(xué)習(xí)者更偏向選擇形式多樣靈活的檢測(cè)方式，標(biāo)準(zhǔn)化考試并不是首選。

3.參加MHK測(cè)試情況及對(duì)該測(cè)試進(jìn)行的評(píng)價(jià)

在被調(diào)查者中有263名學(xué)生是第一次參加測(cè)試，占85%；44名學(xué)生曾經(jīng)參加過(guò)一次以上的考試，為44%，另有4人沒有參加過(guò)考試。有60%的學(xué)生認(rèn)為MHK水平證書能代表自己真實(shí)的漢語(yǔ)水平，有40%的學(xué)習(xí)者并不這樣認(rèn)為，同樣，有66%的學(xué)生確信MHK測(cè)試能真實(shí)地檢測(cè)出自己的漢語(yǔ)水平，有34%的學(xué)習(xí)者持否定態(tài)度。在MHK水平證書對(duì)你將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作是否有影響這一問(wèn)題上，89%的學(xué)習(xí)者選擇肯定，11%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒有什么影響。

在對(duì)測(cè)試題目數(shù)量上的調(diào)查問(wèn)題中，有23%的學(xué)生認(rèn)為題目數(shù)量太多，有36%的學(xué)生認(rèn)為題目適中，有12%的人表示不知道，另有29%的人選擇不贊同此評(píng)價(jià)或反對(duì)或不作答。從這一調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明MHK測(cè)試題目數(shù)量對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是偏多。

對(duì)測(cè)試難易度的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有16%的學(xué)生認(rèn)為MHK測(cè)試不難，15%的被調(diào)查者不知道，而58%被調(diào)查者認(rèn)為測(cè)試題目很難或比較難，這一調(diào)查結(jié)果也可為今后考試設(shè)計(jì)者提供參考。

有58%的被調(diào)查者認(rèn)為MHK測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試形式需要改進(jìn)，16%的測(cè)試者認(rèn)為現(xiàn)在的考試方式?jīng)]有問(wèn)題，15%選擇不知道，因此，MHK測(cè)試是否需要改進(jìn)是值得深思和研究的問(wèn)題。

有高達(dá)59%的被調(diào)查者認(rèn)為MHK測(cè)試影響了他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情，僅有16%的人認(rèn)為參加測(cè)試對(duì)他們的學(xué)習(xí)沒有什么影響，還有11%的人選擇不清楚。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的檢驗(yàn)手段就是測(cè)試，但測(cè)試內(nèi)容太難、題目數(shù)量太多會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

有88%的被調(diào)查者在測(cè)試前會(huì)進(jìn)行專門的測(cè)試訓(xùn)練或考前強(qiáng)化訓(xùn)練，并認(rèn)為這樣做對(duì)通過(guò)考試有一定的作用，只有12的人認(rèn)為考前進(jìn)行訓(xùn)練沒有什么幫助。盡管測(cè)試給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的消極影響，但是大部分學(xué)習(xí)者仍然會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，以期順利通過(guò)測(cè)試。

在對(duì)測(cè)試結(jié)果的評(píng)價(jià)中，有84%的被調(diào)查者認(rèn)為測(cè)試結(jié)果對(duì)自己的漢語(yǔ)水平檢驗(yàn)具有很好的參考價(jià)值并對(duì)日后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的幫助，16%的人選擇不知道或反對(duì)及忽略此問(wèn)題。有80%的被調(diào)查者會(huì)根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，20%的人選擇不知道、反對(duì)或忽略此問(wèn)題。87%的被調(diào)查者認(rèn)為MHK測(cè)試結(jié)果會(huì)鼓舞自己將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，13%的人選擇不清楚、反對(duì)或忽略此問(wèn)題。84%的人認(rèn)為無(wú)論測(cè)試結(jié)果如何，在未來(lái)幾年仍將繼續(xù)參加MHK測(cè)試，16%的被調(diào)查者選擇反對(duì)或不知道。

二、問(wèn)卷結(jié)果說(shuō)明

從理論上講，在評(píng)判任何一種測(cè)試的反撥效應(yīng)時(shí)都有不同的價(jià)值維度，在追求過(guò)級(jí)通過(guò)率的學(xué)校里，圍繞考試進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為都是正面的反撥效應(yīng)，但是對(duì)于語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力是重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，但達(dá)到這一目標(biāo)需要循序漸進(jìn)的過(guò)程，而短期內(nèi)的高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)行為就是干擾學(xué)習(xí)目標(biāo)的負(fù)面反撥效應(yīng)的表現(xiàn)[4]，因此，本調(diào)查內(nèi)容力求全面關(guān)注反撥效應(yīng)的方向。

（一）正面反撥效應(yīng)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，MHK測(cè)試對(duì)新疆高校少數(shù)民族學(xué)習(xí)者的正面反撥效應(yīng)表現(xiàn)在：大部分被調(diào)查者認(rèn)可MHK測(cè)試能真實(shí)有效地檢測(cè)出自己的漢語(yǔ)水平，測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)行為有很大的影響，如愿意參加考前的集中強(qiáng)化訓(xùn)練、改變自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)態(tài)度上也有一定的影響，如MHK測(cè)試結(jié)果能激勵(lì)日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、水平證書給予應(yīng)試者很強(qiáng)的榮譽(yù)感、無(wú)論是否達(dá)到學(xué)校的要求，在未來(lái)幾年都會(huì)不斷地參加MHK測(cè)試。因此，MHK測(cè)試在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上產(chǎn)生了一定的正面反撥效應(yīng)，多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠清楚認(rèn)識(shí)自身的漢語(yǔ)水平，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，樹立目標(biāo)不斷努力，形成了學(xué)習(xí)和檢測(cè)的有效回應(yīng)，這正是MHK測(cè)試正面反撥效應(yīng)的體現(xiàn)。

（二）負(fù)面反撥效應(yīng)

調(diào)查結(jié)果表明，有50%—60%的被調(diào)查者認(rèn)為MHK測(cè)試內(nèi)容過(guò)于難、題目太多、測(cè)試的內(nèi)容和形式需要改進(jìn)，參加過(guò)MHK測(cè)試后影響了自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。語(yǔ)言測(cè)試一旦對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了消極影響，就會(huì)減弱語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的信心和目標(biāo)，容易出現(xiàn)為了達(dá)到分?jǐn)?shù)要求而進(jìn)行的考試技能訓(xùn)練的現(xiàn)象，從而忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)性和交際性。

三、產(chǎn)生反撥效應(yīng)的原因

反撥效應(yīng)產(chǎn)生的因素是復(fù)雜的，針對(duì)本次調(diào)查結(jié)果，反撥效應(yīng)產(chǎn)生的過(guò)程有外部環(huán)境的影響，包括考試、學(xué)校、社會(huì)、環(huán)境的因素，也有個(gè)人內(nèi)部的影響。

（一）外部因素

自2010年新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的檢測(cè)形式由HSK向MHK逐漸過(guò)渡后，MHK成為目前疆內(nèi)民族學(xué)生必須要參加的重要漢語(yǔ)水平考試，也是高校民族大學(xué)生預(yù)科結(jié)業(yè)進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)畢業(yè)的重要條件之一，學(xué)校將測(cè)試結(jié)果作為升學(xué)、取得學(xué)位和評(píng)價(jià)民族教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此，MHK測(cè)試的風(fēng)險(xiǎn)就被提高，從而就會(huì)出現(xiàn)以測(cè)試為中心的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)為大部分被調(diào)查者為通過(guò)MHK測(cè)試而改變學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，參加考前強(qiáng)化訓(xùn)練，主動(dòng)報(bào)名參加測(cè)試，自主熟悉考試情況。同時(shí)，反撥效應(yīng)的強(qiáng)度也不完全取決于考試風(fēng)險(xiǎn)，它也會(huì)受到測(cè)試難度的影響，調(diào)查結(jié)果顯示有一半以上的被調(diào)查者認(rèn)為測(cè)試難度太大，題目數(shù)量太多，希望能改變測(cè)試形式，在Green(2007)的反撥效應(yīng)模型中，他認(rèn)為太難的考試和過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也與調(diào)查結(jié)果一致。此外，Saif(2006)的研究表明教學(xué)內(nèi)容和測(cè)試內(nèi)容相一致，也會(huì)帶來(lái)正面的反撥效應(yīng)[5]，在調(diào)查中絕大部分考生相信目前所在學(xué)校開設(shè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容能幫助其在短時(shí)間之間內(nèi)提高漢語(yǔ)水平。另一方面，社會(huì)對(duì)MHK水平證書的認(rèn)可，對(duì)這一測(cè)試形式的肯定，也給參加測(cè)試者極大的鼓舞。

（二）個(gè)人因素

學(xué)生自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、性別差異和性格特征都有可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生反撥效應(yīng)。中等能力水平的考生在面臨考試時(shí)付出的努力最多，對(duì)考試的希望也越大，一般來(lái)說(shuō)水平越高的學(xué)生準(zhǔn)備考試所花的時(shí)間也越少。調(diào)查表明，除去每周20節(jié)左右的漢語(yǔ)課，一半的學(xué)生課余學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間為8小時(shí)左右，一部分為20小時(shí)左右，還有一小部分只有2小時(shí)，這與Ferman(2004)的研究結(jié)果相同。當(dāng)問(wèn)到希望用多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)達(dá)到你學(xué)好漢語(yǔ)的目的時(shí)，一半以上的被調(diào)查者回答是1年，認(rèn)為2年到4年時(shí)間學(xué)好漢語(yǔ)的調(diào)查者也為數(shù)不少，這與學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的性格特征有很大關(guān)系，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生都會(huì)選擇在半年到1年之內(nèi)完成，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度較為懶散的學(xué)生選擇完成的時(shí)間較長(zhǎng)。

四、建議

如何最大程度地發(fā)揮測(cè)試對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的正面反撥效應(yīng)，減少負(fù)面反撥效應(yīng)是每一位語(yǔ)言教學(xué)者應(yīng)思考的問(wèn)題。首先，應(yīng)使學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)MHK測(cè)試的形式和意義。測(cè)試固然是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效手段，測(cè)試結(jié)果也可以外作為多種用途的有效證明，但它不能成為唯一檢測(cè)形式，應(yīng)結(jié)合校內(nèi)其他評(píng)估形式和手段進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，降低測(cè)試風(fēng)險(xiǎn)，避免學(xué)習(xí)者出現(xiàn)只圍繞以MHK測(cè)試為中心而展開的學(xué)習(xí)行為。其次，測(cè)試研發(fā)者應(yīng)對(duì)測(cè)試的形式和內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致科學(xué)地論證和設(shè)置，避免過(guò)難過(guò)多過(guò)片面的試題，提高測(cè)試的信度和效度，使MHK測(cè)試這一形式得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和接受，從而提高學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣，促進(jìn)正面效應(yīng)的產(chǎn)生。再次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言能力、性別和性格差異對(duì)負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生起了重要的作用，教師在測(cè)試前應(yīng)對(duì)測(cè)試者進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力的摸底測(cè)試及心理學(xué)方面的測(cè)量，根據(jù)測(cè)量結(jié)果采取分級(jí)、分段、分目標(biāo)、分對(duì)象的教學(xué)方式，也使學(xué)習(xí)者能全面客觀地認(rèn)識(shí)到自身的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況有選擇有重點(diǎn)有目的的學(xué)習(xí)。最后，語(yǔ)言教學(xué)者應(yīng)積極主動(dòng)地了解語(yǔ)言測(cè)試的范圍和大綱，與專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整教材、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，重視測(cè)試后的成績(jī)分析，同時(shí)將分析結(jié)果反饋給測(cè)試者，使教學(xué)雙方都能從數(shù)據(jù)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更進(jìn)一步發(fā)揮測(cè)試的正面效應(yīng)。

五、本研究的不足

對(duì)MHK測(cè)試后效研究的調(diào)查問(wèn)卷分為教師版和學(xué)生版，調(diào)查問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠充分，調(diào)查對(duì)象覆蓋不太全面，研究方法較為單一，下一步調(diào)查可以將問(wèn)卷對(duì)象按性別區(qū)分，因?yàn)樾詣e因素背后的情感、認(rèn)知、態(tài)度等有很大的差異性。還要對(duì)MHK測(cè)試進(jìn)行跟蹤研究，將測(cè)試結(jié)果與問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行比對(duì)分析，從成績(jī)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情況、語(yǔ)言測(cè)試的評(píng)價(jià)影響進(jìn)行反向研究，研究方法可以將問(wèn)卷調(diào)查和訪談法、觀察法相結(jié)合。

總之，反撥效應(yīng)是任何一種測(cè)試的屬性，一種測(cè)試影響越大，我們?cè)揭e極發(fā)揮它的正面反撥作用。MHK測(cè)試已經(jīng)對(duì)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，也深深地影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，它產(chǎn)生的社會(huì)影響也越來(lái)越大，因此作為語(yǔ)言教學(xué)者和測(cè)試研發(fā)者都應(yīng)該積極探索和改進(jìn)測(cè)試，最大程度地減少測(cè)試的負(fù)面反撥作用。

［1］王佶旻.語(yǔ)言測(cè)試研究［M］.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2011:316.

［2］Bailey,K.M.,1996,Working for Washback:A Review of the Washback Conceptin Language Testing［J］.Language Testing,1996，13(3):257.

［3］黃春霞.HSK對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)習(xí)行為的反撥效應(yīng)［J］云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（01）：13.

［4］劉曉華.國(guó)內(nèi)外反撥效應(yīng)研究二十年回顧［J］.外語(yǔ)測(cè)試與研究，2013，（01）:8.

［5］Saif S.Aiming for Positive Washback:A Casestudy of International Teaching Assistants［J］.Language Testing,2006,23(1): 34.

H08

A

1671-6469（2017）-01-0109-05

2016-10-13

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“MHK在新疆高校的實(shí)證性調(diào)查及后效研究”（14XJJC740002）。

馬靜（1978-），女，新疆昌吉人，昌吉學(xué)院中語(yǔ)系講師，陜西師范大學(xué)文學(xué)院博士生，研究方向：雙語(yǔ)教育、漢語(yǔ)字詞研究。