劉中華

(常州信息職業(yè)技術學院藝術設計學院 江蘇常州 213164)

協(xié)同育人理念的實踐價值及實現(xiàn)途徑

劉中華

(常州信息職業(yè)技術學院藝術設計學院 江蘇常州 213164)

協(xié)同育人是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，是技能型人才培養(yǎng)的必要途徑。高職院校通過與社會各方合作，可以提高人才培養(yǎng)質量。要實現(xiàn)協(xié)同育人，需從辦學基礎方面尋求突破，主要包括搭建平臺，構建教育內容體系，建立合作機制。

協(xié)同育人； 實踐價值； 實現(xiàn)途徑

2012年8月，教育部與中科院聯(lián)合發(fā)起實施“科教結合協(xié)同育人行動計劃”[1]，這一行動計劃，使人才培養(yǎng)模式又有了新的拓展。協(xié)同育人計劃主要是高校與科研院所達成的一種合作育人模式，是合作教育在內涵上的進一步拓展[2]。推進協(xié)同育人，是培養(yǎng)技能型人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切要求，對于高職院校的特色建設也具有重要意義。一直以來，高職院校實施的產教融合、校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)方式都是協(xié)同育人理念的具體實踐，在人才培養(yǎng)過程中取得了一定的成效，發(fā)揮了重要的作用，但仍然存在一些問題亟須解決。

1 協(xié)同育人是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要創(chuàng)新

長期以來，我國高等教育以培養(yǎng)精英人才為主要任務。由于高等教育資源有限，能接受高等教育的只有少數(shù)人。改革開放以后，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，科技在生產領域中運用水平的提升，生產活動對勞動者素質要求提高，擁有一定理論知識又有實際操作能力的勞動者市場需求開始形成。由于各行各業(yè)都需要有知識技能的勞動者參與，而渴求接受高等教育的人群也急劇增多，于是以培養(yǎng)技能型人才為特色的高職院校登上歷史舞臺。高等職業(yè)教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，滿足了社會對技能型人才的需求，為我國經(jīng)濟轉型發(fā)展奠定了一定的基礎。2014年以來，教育部又進一步提出，要把更多的本科院校轉向培養(yǎng)社會需要的應用型人才，培養(yǎng)應用型人才已成為我國高等教育大眾化的重要標志。教育的大眾化以及實用化決定了高職院校的主要任務是培養(yǎng)具有一定基礎理論、操作技能強、知識面寬、素質高的生產、建設、服務、管理一線的應用型技能人才。高職院校的辦學模式是以滿足社會各行各業(yè)生產崗位需要為出發(fā)點，以培養(yǎng)應用型技能人才為目標，采用開放式辦學形式，與社會緊密結合開展教育活動。高職院校在創(chuàng)立初期，就借鑒國外經(jīng)驗，開辟了合作教育之路，借助社會力量和資源辦學，強化技能培養(yǎng)，且取得了一定的效果。協(xié)同育人是合作教育辦學思想的進一步創(chuàng)新與拓展。采用協(xié)同育人方式可以進一步破解應用型技能人才培養(yǎng)中的難題，體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高職院校通過與社會多方合作，開展協(xié)同育人，可以充分利用學校沒有但社會各行各業(yè)卻擁有的各種教育資源，彌補學校在職業(yè)技能培養(yǎng)上存在的資源缺陷，增強高職院校的辦學實力，解決應用型技能人才培養(yǎng)中的教育資源不足問題。第二，通過協(xié)同育人，多方合作，可以根據(jù)實際崗位需求，制訂實踐教學內容體系，不僅使高職院校的人才培養(yǎng)具有針對性、實用性，而且可以保證實踐教學得到有效的落實，例如，把企業(yè)典型的案例引入理論教學，把工作過程、項目引入課堂教學。第三，協(xié)同育人可以豐富和拓展教育教學模式。學習的課堂向社會延伸，實現(xiàn)做中學、學中做，學生與社會零距離接觸，與社會有效對接。

總之，走協(xié)同育人之路，把學校、政府、企業(yè)、科研院所、大型實驗室等都融入教育之中，可從根本上解決過去人才培養(yǎng)脫離實踐、學生缺乏動手能力的問題，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要創(chuàng)新。

2 完善協(xié)同育人體系是高職教育的迫切要求

2.1 需充分調動協(xié)同育人參與各方的積極性

無論是校企合作還是協(xié)同育人，都需要參與各方共同努力才能實現(xiàn)。學校、企業(yè)、科研機構以及企業(yè)都是獨立的主體，之間并不是隸屬關系，而且各有自己的社會職能。因此，各方對于協(xié)同育人的積極性和責任并非一樣，其參與育人的職能、責任難以確定。這些問題如果不明確，就談不上有效的協(xié)同與合作。協(xié)同育人涉及教學、管理、資源利用等多方面的工作，參與各方如果不能統(tǒng)一協(xié)調并各負其責，協(xié)同育人就無法實現(xiàn)。

2.2 教學內容體系建設還不能適應協(xié)同育人的要求

協(xié)同育人的目標是培養(yǎng)既懂得相關理論，又具備動手能力和實際操作技能的勞動者，與傳統(tǒng)教育的差別表現(xiàn)在教學內容方面要突出學生實際操作技能。這就需要依據(jù)職業(yè)崗位工作需求，學校與企業(yè)聯(lián)手開發(fā)專業(yè)課程，選擇和組織課程內容。目前高職院校的專業(yè)課程內容改革不大，與行業(yè)崗位對應的課程開發(fā)不多，不少專業(yè)課程還是沿用傳統(tǒng)本科教育的課程。大多數(shù)高職院校雖然基本做實了人才培養(yǎng)方案、課程標準，但具體到實踐教學和技能訓練的大綱計劃、課程體系，還缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。除了理論課按照教育教學要求做了結構方面的調整創(chuàng)新外，針對技能培養(yǎng)的課程開發(fā)十分缺少。

2.3 多方參與的協(xié)調機制與激勵機制還沒有形成

一方面，協(xié)同育人參與各方，尤其是企業(yè)，以追求利益為主要目標，缺乏合作的動力。另一方面，政府對企業(yè)進行協(xié)同育人的支持、引導力度不夠，導致雖然有不計其數(shù)的資金實力雄厚的社會知名企業(yè)參與，但具備高度社會責任感、關心支持高職教育的企業(yè)卻不多[3]。而作為主要擔負教育職能的高職院校，也有不少現(xiàn)實困難，如資金、外部環(huán)境、辦學經(jīng)驗的缺乏、教師隊伍不強等，使得協(xié)同育人工作很難在短期內有突破。

3 協(xié)同育人的實現(xiàn)途徑

3.1 全面搭建協(xié)同育人平臺[4]

人才培養(yǎng)的過程，從根本上說是教師和學生的一種互動演練活動，必須借助一定的平臺進行。高職院校要培養(yǎng)技能型人才，必須有協(xié)同育人的平臺以及與平臺相適應的各項要件。這包括：第一，突出技能訓練的課程教學平臺。高職教育也離不開傳統(tǒng)的課堂教學，但這種課堂不是傳統(tǒng)的單純的教室，而是可用于與理論學習相結合的實驗操作學習教室，具有實驗性與模擬性訓練功能，以適應技能型人才培養(yǎng)的要求。第二，實訓實習平臺。校內實訓實習平臺包括實驗室、實訓場所、校辦工廠、項目工作室等。校外實訓實習平臺主要包括實訓實習基地，是在校外設立的實習訓練場所，是學生直接與社會實際接觸的訓練基地，包括各種生產型、服務型企業(yè)，科研院所和大中型實驗室等。實訓基地學習包括初期的認知性實習、中期的專業(yè)性實習、后期的綜合性實習等。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。高職院校要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺能讓學生開展一定的創(chuàng)業(yè)訓練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺包括創(chuàng)業(yè)計劃評價指導中心、項目孵化基地等。第四，與各平臺相配套的其他要件。例如，創(chuàng)業(yè)平臺要有創(chuàng)業(yè)基金扶持，技能操作、實踐訓練要有指導教師。因此，建設一支適合應用型技能人才培養(yǎng)的教師隊伍，是高職院校的基礎工程。同時，基于平臺建設要求，在協(xié)同育人中，必須尋求多類型合作主體，開辟多種協(xié)同模式，才能滿足和適應協(xié)同育人的需要。

3.2 全面構建協(xié)同育人教育內容體系

教育內容體系是在育人平臺開展教育活動和如何利用平臺的依據(jù)。主要包括：一是人才培養(yǎng)方案。包括指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置計劃、設施配置、教學方式等。二是教學內容體系。包括課程標準、教材、課時、技能訓練方案和內容等。三是教學方式方法。應用型技能人才培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)，其教學方式方法要圍繞技能培養(yǎng)目標，避免脫離實踐的單純的理論灌輸，教學過程自始至終以技能訓練為主線，充分運用案例、模擬、討論等教學方式，以及適應校內和校外學習活動的、協(xié)同合作為特點的教學方式方法。四是適合協(xié)同育人特點的教學評價體系。協(xié)同育人是多主體、多形式、多內容(理論、技能)、多方法的教育活動，其評價方法不能是單純以學校一方為評價主體，而需要學校、企業(yè)、社會各方參與，反映協(xié)同育人特點，要設計多指標、多形式、多方參與的評價方法，對理論知識學習、技能操作、綜合能力與思想素質開展評價。

3.3 全面構建協(xié)同育人合作機制

協(xié)同育人是共同領導負責的關系[5]。傳統(tǒng)的高等教育是單一主體的辦學形態(tài)，在政府的指導下，學校承擔教育的任務，學校就是辦學主體。而協(xié)同育人則是合作教育，具有多主體、跨界性[2]。政府、學校、企業(yè)、科研院所都是獨立主體，各自都有專門業(yè)務和責任義務。學校雖然是教育主體，但在協(xié)同育人中也只是其中一員，不能替代其他主體包攬或操縱全部事務。各種教育資源都分屬于不同的主體，學校要想利用各方資源很難。因此，要把各方力量都整合到協(xié)同任務中，就必須要建立促進各方合作的機制。建立育人合作機制，合作各方才能積極參與，主動承擔責任，完成相應任務。當然，由于各參與主體與教育的關聯(lián)性不同，發(fā)揮作用的程度不同，對協(xié)同育人有不同的影響。因此，在協(xié)同育人合作機制建設中，一方面，各參與主體要樹立開放合作、融合發(fā)展的觀念，形成合力；另一方面，要建立有效的激勵機制，不斷提升協(xié)同育人水平。而高職院校作為以辦學育人為專門職能的參與主體，在協(xié)同育人工作上，處于中心樞紐地位，是最具主動性的主體，擔負著對協(xié)同育人各環(huán)節(jié)工作進行優(yōu)化設計和組織安排的角色[6]。

[1] 吳愛華，劉曉宇.深入推進科教結合協(xié)同育人[J]. 高等工程教育研究，2015(2)：6-9.

[2] 李建求.高職教育產學研用協(xié)同育人的思考[J]. 深圳職業(yè)技術學院學報，2014(5)：70-76.

[3] 孫慧敏，趙明月，張小村.校企合作協(xié)同育人中存在的問題與對策研究[J]. 濰坊工程職業(yè)學院學報，2014(2)：27-29.

[4] 高誠輝，楊曉翔，溫步瀛，等.全方位協(xié)同育人 培養(yǎng)高素質高等工程科技人才的研究與實踐[J]. 中國大學教學，2014(12)：25-28.

[5] 李吟龍，廖發(fā)良.高職院校校企一體、協(xié)同育人機制建設與實踐[J]. 職業(yè)技術教育，2015(9)：44-47.

[6] 謝愛娟，姜艷，紀梁，等.機制設計理論在高職園區(qū)高校與社會協(xié)同實踐育人中的應用[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2016(2)：15-18.

[責任編輯：繆寧陵]

Practical Value and Realization Approach of the Concept of Cooperative Education

LIU Zhonghua

(Department of Art and Design， Changzhou College of Information Technology， Changzhou 213164， China)

The cooperative education system is an innovation of the vocational education talent training model， and also is a necessary approach for the cultivation of professional skills. By cooperating with all sectors of society， higher vocational colleges could improve the quality of personnel training. In order to realize the cooperative education， higher vocational colleges need to seek a breakthrough from the schooling base， mainly including the construction of education platform， construction of education content system， and establishment of cooperation mechanism.

cooperative education; practical value; realization approach

2017-03-10

2015年度職業(yè)院校藝術設計類專業(yè)教學指導委員會課題(YJY2015-16-50)

劉中華(1980-)，男，講師，碩士，主要研究方向：藝術設計教育

G 712

A

1672-2434(2017)04-0008-03