郁 璐

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

郁 璐

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

研究基于一項(xiàng)SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。首先以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，構(gòu)建了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，接下來闡述了大學(xué)英語SPOC建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)踐。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后反饋的數(shù)據(jù)表明，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于大學(xué)英語教學(xué)，教學(xué)效果得到了學(xué)生的認(rèn)可。

SPOC； 大學(xué)英語； 翻轉(zhuǎn)課堂； 混合式學(xué)習(xí)

0 引言

大學(xué)英語教學(xué)作為高等職業(yè)教育的有機(jī)組成部分，是職業(yè)教育體系中兼人文素質(zhì)與技能培養(yǎng)的重要一環(huán)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用和信息技術(shù)的日新月異，英語教與學(xué)的方式發(fā)生了徹底的改變，如今信息化教學(xué)已經(jīng)逐漸進(jìn)入英語課堂。近年來，隨著國內(nèi)外高校紛紛推出各類在線開放課程，如MOOC和SPOC，一種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入了廣大教育者的視野，成為教學(xué)模式改革的熱點(diǎn)。大學(xué)英語教學(xué)如何借助翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式是亟待解決的重要課題。本研究基于一項(xiàng)自建SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐，以期為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語信息化教學(xué)改革提供參考。

1 核心概念描述

1.1 SPOC

SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)這個(gè)概念是由美國加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的[1]。相對(duì)于MOOC(Massive Open Online Course，大規(guī)模開放性在線課程，即慕課)而言，SPOC的學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，SPOC對(duì)學(xué)生設(shè)置了限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程，這樣就避免了MOOC的高輟課率和低完成率。當(dāng)前的SPOC教學(xué)，主要是針對(duì)大學(xué)在校生，是一種結(jié)合了在線教學(xué)與課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的教學(xué)模式。它源于美國科羅拉多州落基山林公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sams兩位化學(xué)教師的教學(xué)改革[2]，他們將課程的幻燈片和講解錄制為視頻上傳到視頻網(wǎng)站上，讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師在課堂上為學(xué)生解答問題。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在全世界的傳播和流行則要?dú)w功于薩爾曼·可汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院[3]。從此，翻轉(zhuǎn)課堂開始為廣大教師所熟知，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和方法逐漸被接受。

翻轉(zhuǎn)課堂是借助教育信息化，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色定位的轉(zhuǎn)換以及對(duì)課堂時(shí)間使用的重新規(guī)劃而建構(gòu)的一種新型教學(xué)模式[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課下完成，知識(shí)內(nèi)化在教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助下在課堂中完成。

2 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是意義的主動(dòng)建構(gòu)過程；學(xué)習(xí)“情境”的設(shè)計(jì)對(duì)意義建構(gòu)起著至關(guān)重要的作用，教育者應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)“情境”，在此“情境”中，教師只是意義建構(gòu)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)者以媒體環(huán)境為學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。

基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的要求。在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供融入真實(shí)“情境”的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻、音頻和文本來建構(gòu)知識(shí)；在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生創(chuàng)建探究式、協(xié)助式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能有效內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、建構(gòu)意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式契合了建構(gòu)主義的教學(xué)觀——學(xué)生是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、高級(jí)伙伴或合作者[4]。

2.2 混合學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)是一個(gè)不斷發(fā)展擴(kuò)充的概念，在傳統(tǒng)的教學(xué)中早已存在。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)成為教育界的研究熱點(diǎn)之一。所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[5]。

基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)理念，該模式將SPOC自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)了新型的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式。

3 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

筆者以基于超星泛雅平臺(tái)自建的大學(xué)英語SPOC課程為例，初步構(gòu)建了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，主要由課前學(xué)習(xí)活動(dòng)(知識(shí)傳授)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)(知識(shí)內(nèi)化)、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)(知識(shí)鞏固)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，其基本流程如圖1所示。

現(xiàn)階段，我國在小型農(nóng)田水利工程建設(shè)管理過程中，主要存在2個(gè)問題：（1）農(nóng)民參與頻率不高。在具體的建設(shè)過程中，多數(shù)農(nóng)民并未認(rèn)知到該項(xiàng)工程開展的重要性，在建設(shè)期間也并未積極參與實(shí)際的管理與后期維護(hù)工作[2]。（2）建設(shè)運(yùn)行管理制度有待健全。大部分小型農(nóng)田水利工程管理與維護(hù)工作開展經(jīng)費(fèi)十分有限，缺少相應(yīng)的維護(hù)費(fèi)用必然會(huì)導(dǎo)致維護(hù)工作的開展效果受到影響，最終造成水利工程出現(xiàn)建設(shè)3年內(nèi)就出現(xiàn)各類使用問題。

圖1 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

3.1 課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，學(xué)生在課前登陸SPOC課程平臺(tái)完成語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、利用任何電子設(shè)備，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括觀看微課視頻、學(xué)習(xí)PPT課件、參與討論和測(cè)試等。SPOC課程平臺(tái)將自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)完成情況等信息，作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)資料，使教師能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2 課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂交流部分必須以學(xué)生為中心。課堂上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位相互介紹或討論課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生相互解答，然后由小組匯總出一些共性的問題由教師解答。也可以指導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，以小組為單位通過辯論、角色扮演等協(xié)作模式，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，最后推選小組代表采取演講、成果演示、匯報(bào)等形式上臺(tái)展示，對(duì)于展示的成果，教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。這樣的課堂活動(dòng)將促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

3.3 課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，為了鞏固課堂所學(xué)，學(xué)生要將自己的學(xué)習(xí)成果以視頻、音頻或文字的形式提交作業(yè)，使教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)是多維度、多方面的，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)等。

4 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)

4.1 教改實(shí)驗(yàn)基本情況

在上述理念指導(dǎo)下，課題組進(jìn)行了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)依托國內(nèi)一所國家示范性高職院校的大學(xué)英語課程展開。該課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，能在與未來相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中用英語進(jìn)行一般的口頭和書面交流，使學(xué)生的語言能力達(dá)到國家英語應(yīng)用能力考試A/B級(jí)。課程內(nèi)容是基于“超星泛雅”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主開發(fā)的大學(xué)英語SPOC課程，共有8個(gè)主題單元。該課程總課時(shí)為160，其中三分之一的課時(shí)為網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過電腦終端和手機(jī)客戶端進(jìn)入SPOC課程平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，三分之二的課時(shí)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

4.2 教師的工作

教師的工作包括兩個(gè)方面：SPOC課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。SPOC課程設(shè)計(jì)由4人教師團(tuán)隊(duì)分工合作完成，從平臺(tái)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、微課制作到考核評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)成員共同探討、一起創(chuàng)建。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)按照基于SPOC的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，包括：檢測(cè)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況；組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)；開展辯論、角色扮演等活動(dòng)；進(jìn)行成果展示與交流。

4.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生按照課程要求分別進(jìn)行SPOC自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生課前登錄SPOC平臺(tái)，按照系統(tǒng)單元進(jìn)度要求，完成課前自主學(xué)習(xí)，如觀看視頻、完成測(cè)試、參與討論等。然后進(jìn)入課堂，參與各項(xiàng)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，如小組討論、項(xiàng)目匯報(bào)、演講與辯論等。課后將學(xué)習(xí)成果以視頻、音頻或文字的形式提交作業(yè)。

5 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果實(shí)證研究及分析

5.1 研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象為2016級(jí)154名參與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)歷時(shí)12周，共72學(xué)時(shí)。研究將采取定量數(shù)據(jù)分析的方法對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，定量數(shù)據(jù)的收集采用Likert五級(jí)量表(5=完全符合，4=基本符合，3=不確定，2=不符合，1=完全不符合)。問卷設(shè)計(jì)參考了龍菡的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究調(diào)查問卷[6]。問卷設(shè)計(jì)了15個(gè)問題，考察內(nèi)容包含四個(gè)維度：學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法、語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略和綜合能力。

5.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

1) 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂總體上持接受和肯定的態(tài)度，有91.6%的學(xué)生表示與傳統(tǒng)課堂相比，他們更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；78.1%的學(xué)生認(rèn)為SPOC學(xué)習(xí)讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更好；76.2%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使自己的英語學(xué)習(xí)變得更加有效；78.7%的學(xué)生認(rèn)為線上+線下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不重。數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示認(rèn)可，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了更多的語言交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)了語言知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感[7]。

2) 語言應(yīng)用能力。英語的單項(xiàng)技能分為聽、說、讀、寫、譯五個(gè)部分，經(jīng)過12周的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的語言應(yīng)用能力得到了提高。74.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語聽力能力有了提高；68.4%的學(xué)生認(rèn)為口語水平提高了；70.3%的學(xué)生認(rèn)為閱讀能力有了提高；60.7%的學(xué)生認(rèn)為寫作能力提高了；69%的學(xué)生認(rèn)為翻譯水平提高了。其中認(rèn)為聽力能力提高的比例最大，因?yàn)镾POC平臺(tái)上教學(xué)資源比例最大的就是視頻和音頻，大量的聽力材料的輸入促進(jìn)了學(xué)生聽力水平的提高[8]。

3) 學(xué)習(xí)策略。數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學(xué)生在線上和線下的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度是認(rèn)真的，方法是正確的。80%的學(xué)生表示在SPOC平臺(tái)觀看視頻時(shí)，遇到不懂的地方會(huì)反復(fù)觀看；52.9%的學(xué)生在做網(wǎng)上測(cè)試題時(shí)能認(rèn)真作答；85.8%的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂里，能積極參與項(xiàng)目活動(dòng)，并發(fā)揮主要作用。但是必須注意到，有29.7%的學(xué)生在網(wǎng)上做測(cè)試題時(shí)，只管完成任務(wù)，不管對(duì)錯(cuò)；還有7%的學(xué)生觀看視頻不認(rèn)真，說明部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略存在問題，影響學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)該關(guān)注SPOC平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如觀看視頻的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)，測(cè)試成績(jī)等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)。

4) 綜合能力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的綜合能力。87.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的團(tuán)隊(duì)合作能力提高了；85.8%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了自己解決問題的能力；91.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力有了提高。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和交流，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生能積極主動(dòng)地在合作學(xué)習(xí)的過程中一起探索，一起解決問題。

6 結(jié)束語

教育部出臺(tái)的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》，要求加強(qiáng)高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用。正是在這樣的時(shí)代背景下，本文構(gòu)建了基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并通過實(shí)證研究表明，該模式對(duì)教學(xué)效果有著顯著的促進(jìn)作用。作為一種新型的教學(xué)模式，越來越多的教師開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和信息化教學(xué)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會(huì)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的出路和方向。

[1] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015(3)：22-29.

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[責(zé)任編輯：繆寧陵]

Design of the SPOC-based College English Flipped Classroom Teaching Model

YU Lu

(Changzhou College of Information Technology， Changzhou 213164， China)

This study reports an educational experiment on the flipped classroom based on a College English SPOC. This paper first constructs a College English flipped classroom teaching model with the guidance of constructivism and blended learning theories. Then the educational practice of College English SPOC development and flipped classroom instruction is introduced. The feedback from the questionnaires for students shows that the SPOC-based College English flipped classroom teaching model is suitable for College English teaching. It also shows that this kind of teaching is recognized by students.

SPOC; College English; flipped classroom; blended learning

2017-04-25

2016年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目(2016SJA740037)；第一期“全國高職外語教學(xué)改革課題”(GZWYJXGG-035)

郁 璐(1978-)，女，講師，碩士，主要研究方向：英語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)

H 319.3

A

1672-2434(2017)04-0067-04