渠婉婉 劉海蘭 宋巧蓮

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

高職機(jī)械制圖教學(xué)方法研究
——以組合體三視圖教學(xué)方法為例

渠婉婉 劉海蘭 宋巧蓮

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

機(jī)械圖樣為工程界的技術(shù)語言，因此機(jī)械制圖課程為機(jī)械相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。以組合體三視圖的教學(xué)方法為例，闡述了以學(xué)生競賽學(xué)習(xí)為主的行動導(dǎo)向式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，并能合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

機(jī)械制圖； 組合體； 行動導(dǎo)向； 云班課

1 機(jī)械制圖教學(xué)方法分析

1.1 傳統(tǒng)課堂

機(jī)械制圖課程重在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)方法較為單一，教學(xué)時常用模型和掛圖輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合板書繪圖進(jìn)行講解。在復(fù)雜的立體轉(zhuǎn)化為平面和平面轉(zhuǎn)化為立體的空間認(rèn)識、立體思維活動中，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，抽象思維能力不強，在學(xué)習(xí)本門課程時，因課程理論性強，想象能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為倦怠，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

1.2 多媒體課堂

隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)的興起，機(jī)械制圖課堂也變得多姿多彩。結(jié)合著網(wǎng)絡(luò)公開課、模型動畫演示、繪圖軟件的應(yīng)用，很大程度上改善了學(xué)生的空間想象能力的不足。但同時弊端也顯示出來，學(xué)生過于依賴這些手段或動畫模型，自主思考與動手實踐能力較差。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著微課的推廣使用，翻轉(zhuǎn)課堂也成了教師熱衷的一種教學(xué)手段。這種教學(xué)方式利用課下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和微課作為媒介，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，評價與考核系統(tǒng)也較為完善[1]。但具體調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，多數(shù)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與無人監(jiān)管的便利性，鉆考核方式的空子，大多數(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與視頻觀看率都不真實，無法較好地督促學(xué)生。課堂上的成果匯報也過于浪費時間，無法做到全體參與，考核不全面。

通過教學(xué)實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，如何較好地激發(fā)學(xué)生對于機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)激情，如何做到讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，是十分重要的問題[2]。以在組合體三視圖教學(xué)過程中采用的一種教學(xué)方法為例，具體闡述關(guān)于機(jī)械制圖的幾點教學(xué)建議。

2 組合體三視圖教學(xué)過程設(shè)計

組合體三視圖的繪制是機(jī)械制圖課程中承上啟下的重要知識點，本節(jié)內(nèi)容不僅對培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和讀圖分析能力至關(guān)重要，同時也是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本知識和基本技能[3]。教學(xué)過程中汲取了行動導(dǎo)向法的精髓，并結(jié)合實際教學(xué)過程與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平做了改進(jìn)。行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育成功的典型案例，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因而，行動導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生行為能力的教學(xué)法[4]。

本文主要以組合體三視圖的授課過程為例進(jìn)行闡述。組合體三視圖的教學(xué)任務(wù)為軸承座三視圖的畫法。以往教學(xué)過程中，教師首先利用PPT對組合體三視圖的繪圖方法、步驟和要點進(jìn)行講解，由教師在黑板上繪圖進(jìn)行詳細(xì)講解，講解后學(xué)生完成任務(wù)作業(yè)。這種課堂的授課效果并不理想，學(xué)生往往是照抄教師的圖形，沒有形成自己的思考過程，遇見問題往往意識不到或不知如何解決，自主思考能力差，收獲甚微。

信息化的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用在各科教學(xué)過程中，教學(xué)過程變得生動有趣，統(tǒng)計過程也更加方便快捷。教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與學(xué)習(xí)難點，更好地把控教學(xué)過程。結(jié)合信息化教學(xué)平臺，組合體三視圖的教學(xué)過程開展如下：

2.1 課前準(zhǔn)備

為了更好地緊跟時代步伐，提升教學(xué)效果，本學(xué)期的教學(xué)過程中，引用了一款多功能的授課APP“藍(lán)墨云班課”。教師可使用云平臺發(fā)送課程通知、推送圖片、視頻、音頻、PPT課件、教案、作業(yè)、教學(xué)資源等到學(xué)生的移動設(shè)備上。在課堂內(nèi)外，隨時開展投票、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、計時測試等教學(xué)活動。依托云平臺，這種教學(xué)模式具有移動性、交互性、即時性、共享性、高效性等特點，能突破常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對電腦的依賴，突破時空的局限，可以帶給學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的全新體驗，能夠解決以往教學(xué)模式“教、學(xué)、評”各環(huán)節(jié)的一些共性問題，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

在課程開始前，通過云平臺向?qū)W生下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，輔助學(xué)習(xí)動畫與PPT，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識點，查找軸承座的相關(guān)圖片并反饋學(xué)習(xí)難點，供教師參考，調(diào)整教學(xué)重點。

2.2 任務(wù)引入

在對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計分析后，結(jié)合信息化教學(xué)的實踐指導(dǎo)，在引入軸承座學(xué)習(xí)任務(wù)時，首先利用多媒體播放軸承座的演示動畫，讓學(xué)生對軸承座形體有一定的了解，引發(fā)學(xué)生思考：軸承座的用處與使用方法，鼓勵學(xué)生回答相關(guān)問題并給予一定的加分獎勵。

2.3 任務(wù)分析

根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行階段總結(jié)。軸承座屬于組合體零件，可看作由多個基本體疊加、切割組合而成。在教師的引導(dǎo)下對軸承座進(jìn)行形體分析，對軸承座進(jìn)行“拆分”，由以下幾部分組成：底座、立板、肋板、軸套與加油套筒，引導(dǎo)學(xué)生思考每部分的構(gòu)成形式與畫法，提出注意事項。

2.4 分組討論

根據(jù)學(xué)生在班級的座位形式進(jìn)行小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論。小組討論過程中，教師不直接告訴學(xué)生畫圖的步驟，引導(dǎo)學(xué)生對繪圖方法與步驟進(jìn)行討論、歸納。

2.5 分組競賽

根據(jù)學(xué)生在班級的座位形式進(jìn)行小組劃分，由該組學(xué)生自由組合，選出5名學(xué)生作為小組代表進(jìn)行比賽。被推選出的5名學(xué)生有5分鐘的討論時間，討論繪圖分工與繪圖步驟，制訂繪圖方案，依次到黑板上進(jìn)行繪圖。為了保證比賽的公平性，教師可以隨機(jī)指派2～3名學(xué)生加入比賽小組。小組任務(wù)分配表如表1。

表1 小組成員任務(wù)分配表

這樣的繪圖競賽方式能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生通過自主討論與方案實施，不僅培養(yǎng)了自身的邏輯思維能力與責(zé)任感，還能夠促進(jìn)團(tuán)隊合作，增加團(tuán)結(jié)意識。其他學(xué)生積極為參賽選手出謀劃策，制訂比賽計劃與繪圖方法，提示比賽選手繪制錯誤的細(xì)節(jié)。通過這種方式，學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，對參賽學(xué)生要求更高。競賽過程中，沒有參賽的學(xué)生與參賽學(xué)生同步進(jìn)行繪圖，以作業(yè)形式進(jìn)行提交。參賽學(xué)生不僅能夠嚴(yán)格要求自己，繪圖過程努力做到完美，也能夠積極地修正繪圖過程中出現(xiàn)的錯誤，效果良好。

2.6 結(jié)果考核

賽前，教師需要將考核形式與評分標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生展示清楚，組合體三視圖的繪制考核方式與評分標(biāo)準(zhǔn)如表2。

表2 評分標(biāo)準(zhǔn)

競賽的評分標(biāo)準(zhǔn)從繪圖速度、圖形的規(guī)范性、美觀性、準(zhǔn)確性方面進(jìn)行綜合評價，并對團(tuán)隊合作的效果進(jìn)行了評價加分。為了防止學(xué)生比賽過程耽誤時間，速度分為10分，速度較慢的一方無速度加分；為了避免學(xué)生一味求快而不用尺規(guī)規(guī)范作圖，粗心馬虎，用圖形的準(zhǔn)確性進(jìn)行了約束；最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)是找茬環(huán)節(jié)，速度較慢的小組學(xué)生會盡力尋找另一個小組的繪圖錯誤。這個環(huán)節(jié)的真正用意并不是讓兩組針鋒相對，而是用這種形式激發(fā)學(xué)習(xí)不太主動的學(xué)生積極參與，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率[5]。

2.7 總結(jié)評價

競賽結(jié)束后，教師要及時總結(jié)比賽過程中雙方在戰(zhàn)略上的優(yōu)缺點，指出繪圖過程中的注意要點與方法，總結(jié)繪圖步驟，加深學(xué)生的理解。

2.8 獎勵加分

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同樣需要分?jǐn)?shù)的激勵，對于勝利的小組要進(jìn)行加分獎勵，對于參賽的小組也需要鼓勵，增強其信心，促進(jìn)其積極性。

3 結(jié)束語

隨著科技的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的不斷優(yōu)化，教學(xué)過程的合理實施應(yīng)與智能的教學(xué)軟件與輔助教學(xué)手段相結(jié)合。本文介紹的教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性方面有很好的效果，但會占用較多的課堂時間，仍需教師在實際實踐過程中根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，也可以與現(xiàn)代化的教學(xué)App相結(jié)合使用，既能有效節(jié)約評價時間，也能夠動態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[1] 盧東.探索微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)新模式[J]．中職教育(中旬刊)，2015(10)：63-64.

[2] 靳軍麗.讓機(jī)械理論課堂充滿活力[J]．中國培訓(xùn)，2017(2)：187.

[3] 王瑞雪.繪制組合體三視圖的教學(xué)策略設(shè)計[J].職業(yè)，2017(4)：74.

[4] 趙志群.關(guān)于行動導(dǎo)向的教學(xué)[J].職教論壇，2008(20)：1.

[5] 蔣燕.高職機(jī)械制圖教學(xué)改革的探索[J].輕工科技，2008(9)：167-168.

[責(zé)任編輯：李娟]

Study on Teaching Method of Mechanical Drawing in Higher Vocational Education： Taking Teaching Method of Three-view Drawing of Assembly as an Example

QU Wanwan LIU Hailan SONG Qiaolian

(Changzhou College of Information Technology， Changzhou 213164， China)

Mechanical drawings are the technical languages of the engineering sector， so the Mechanical Drawing course is an important professional basic course for mechanical-related students. This paper mainly takes the teaching method of three-view drawing of the assembly as an example， describes the action-oriented teaching model focusing on student competition. This kind of teaching method can stimulate students' interest in learning， encourage students to participate in the learning process autonomously， and can reasonably evaluate students' learning effect.

Mechanical Drawing； assembly； action-oriented； cloud class

2017-04-21

渠婉婉(1988-)，女，講師，碩士，主要研究方向：機(jī)電一體化

TH 126-4

B

1672-2434(2017)04-0045-03