胡紅梅 李 純

(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 402160)

“05”方案以來(lái)高職院校思政課教學(xué)改革的回顧與展望

胡紅梅 李 純

(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 402160)

“05”方案實(shí)施以來(lái)，高職院校思政課教學(xué)改革積累了成功的經(jīng)驗(yàn)：實(shí)現(xiàn)了符合高職教育特點(diǎn)的教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，推進(jìn)了適應(yīng)高職教育教學(xué)模式和方式方法的改革，突出了實(shí)踐教學(xué)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，展望未來(lái)，高職院校思政課改革既要把握好改革的總體要求，又要重視高職教育的特殊性要求，也需要關(guān)注高職學(xué)生特點(diǎn)，以提高高職院校思政課的實(shí)效性。

“05”方案； 高職院校； 思政課

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記在2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示：更好地支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)提供人才保障。高職教育已經(jīng)占據(jù)中國(guó)高等教育的半壁江山，自“05”方案實(shí)施以來(lái)，高職院校思政課改革取得了顯著成績(jī)，形成了一系列成果?？偨Y(jié)改革以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后高職院校思政課改革的繼續(xù)推進(jìn)有重要的借鑒意義。

1 回顧：高職院校思政課教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)

1)符合高職教育特點(diǎn)的教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。根據(jù)“05方案”，高職院校思政課與本科院校使用的是相同教材，而高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)對(duì)象、教師隊(duì)伍甚至教學(xué)課時(shí)安排上都有其自身的特點(diǎn)。高職院校思政課實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問(wèn)題顯得尤為突出，是高職院校思政課教學(xué)改革的突破口。

對(duì)教材內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，實(shí)行教材內(nèi)容的模塊化或?qū)ｎ}化整合是各高職院校最常見(jiàn)的做法。整合通常有兩種思路：一種是基于教材內(nèi)容本身，將關(guān)聯(lián)度比較大的部分整合在一起，這種思路多用于概論課。如，有的將概論課分為經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和黨的建設(shè)五個(gè)模塊或?qū)ｎ}進(jìn)行講解[1]。有的將其整合為馬克思主義中國(guó)化的基本理論問(wèn)題、毛澤東思想的三大理論成果、中國(guó)特色社會(huì)主義總依據(jù)理論、中國(guó)特色社會(huì)主義總?cè)蝿?wù)理論、中國(guó)特色社會(huì)主義總布局理論、改革開(kāi)放理論、祖國(guó)統(tǒng)一理論、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的環(huán)境保障和力量保證等專題[2]。第二種思路是基于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力要求，對(duì)課程相似的內(nèi)容進(jìn)行整合，這種思路多用于基礎(chǔ)課。如，有的從逐步提高學(xué)生走向社會(huì)發(fā)展所需要的思想、文化、身心、法律、職業(yè)等方面的綜合素質(zhì)出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)紀(jì)律，將基礎(chǔ)課整合為五個(gè)教學(xué)模塊，即專業(yè)思想教育、信念責(zé)任教育、道德品質(zhì)教育、職業(yè)意識(shí)教育和基本法制教育[3]。有的將企業(yè)的教育資源進(jìn)行挖掘，并將其與基礎(chǔ)課教材體系進(jìn)行整合，形成頂崗實(shí)習(xí)期思政課教學(xué)體系，包括職場(chǎng)適應(yīng)與職業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)文化與企業(yè)精神、職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、法律意識(shí)與法治觀念等專題[4]。

2)適應(yīng)高職教育教學(xué)模式及方式方法的改革?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革。并且還進(jìn)一步指出，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。以此為據(jù)，高職院校對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)模式和方式方法的探索。

校企合作、工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的主要模式。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)重已成為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。有的高職院校采用的是“2+1”甚至是“1.5+1.5”的培養(yǎng)模式。在此背景下開(kāi)展思政課教學(xué)，必然面臨學(xué)時(shí)會(huì)隨著理論學(xué)時(shí)總量的減少而減少的問(wèn)題。為了適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)這一特點(diǎn)，高職院校思政課教學(xué)中常見(jiàn)的做法是采用“學(xué)工交融”“雙基地”等育人模式，也就是將思政課教學(xué)延伸到企業(yè)，延伸到學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)期間，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)全方位、全覆蓋、全過(guò)程的“三全”育人模式。

將工學(xué)結(jié)合作為高職院校最重要的人才培養(yǎng)模式，并推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是突破了傳統(tǒng)“學(xué)科體系”的教學(xué)模式，形成一種以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式。高職院校思政課在教學(xué)中進(jìn)行了適應(yīng)這種以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式的改革探索。項(xiàng)目化教學(xué)是高職院校思政課教學(xué)改革中運(yùn)用較多的方法，其主要方式是以課程的性質(zhì)和定位為指導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)需要完成的項(xiàng)目或任務(wù)，學(xué)生在完成項(xiàng)目或任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。還有的提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，有的提出借鑒工作過(guò)程導(dǎo)向理念，營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)踐等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略等，都與項(xiàng)目化教學(xué)法有異曲同工之處。

3)突出實(shí)踐教學(xué)?！?5”方案中特別強(qiáng)調(diào)：高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。教育部等部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中指出：實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。高職學(xué)生特點(diǎn)決定思政課加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)顯得尤為迫切，也成為各高職院校思政課教學(xué)改革重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

當(dāng)前，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主要存在著“教學(xué)論”和“課程論”兩種傾向性認(rèn)識(shí)。從“教學(xué)論”認(rèn)識(shí)出發(fā)的，將實(shí)踐教學(xué)看作是思想政治理論課的一種教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重于對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行研究。如，有的探索出基于問(wèn)題的探究型實(shí)踐教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬型實(shí)踐教學(xué)模式、基于情感的體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)模式等[5]。有的提出構(gòu)建包括課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的全方位立體化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模塊[6]。還有的提出形成包括合作企業(yè)、分層次的校外社會(huì)實(shí)踐基地、學(xué)校實(shí)踐基地、虛擬社會(huì)實(shí)踐基地等在內(nèi)的立體化實(shí)踐教學(xué)體系[7]。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新對(duì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展起到重要的促進(jìn)作用，為實(shí)踐教學(xué)的課程化奠定了基礎(chǔ)。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展中面臨著來(lái)自認(rèn)識(shí)、教學(xué)以及保障等諸多難題，使得很多高職院校的實(shí)踐教學(xué)流于形式，或是難以形成實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)效性不強(qiáng)。與單一的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新相比較，實(shí)踐教學(xué)的課程化構(gòu)建能更好地解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也成為眾多高職院校實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的課程化構(gòu)建是把實(shí)踐教學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的課程，運(yùn)用課程論的基本原理，在總結(jié)、梳理學(xué)界和各高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理論研究和實(shí)踐模式的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容、形式和保障進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，形成一個(gè)校本的課程體系[8]。有學(xué)者提出以項(xiàng)目為載體的實(shí)踐教學(xué)課程化構(gòu)建，即實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)、模式的項(xiàng)目化教學(xué)、保障的規(guī)范化操作[8]。有學(xué)者提出，要確立以綜合職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)為取向的課程培養(yǎng)目標(biāo)；構(gòu)建多層次、多渠道、立體化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；運(yùn)用基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職教育理念的實(shí)踐教學(xué)方法；建立注重過(guò)程的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，改革考核辦法等[9]?！吨泄仓醒胄麄鞑俊⒔逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(教社科〔2008〕5號(hào))對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置進(jìn)行了規(guī)范，提出要從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1學(xué)分開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，這一規(guī)定為實(shí)踐教學(xué)的課程化構(gòu)建提供了保障。實(shí)踐教學(xué)的課程化構(gòu)建也為實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效性開(kāi)展、思想政治理論課實(shí)效性的發(fā)揮提供了保證。

2 展望：高職院校思政課教學(xué)改革應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)

“05”方案以來(lái)，高職院校思想政治理論課教學(xué)改革取得了一些比較成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，無(wú)論在把握高職院校思政課總體要求上，還是體現(xiàn)高職教育發(fā)展理念上都存在一些不足。因此，高職院校思政課教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1)把握好思政課教學(xué)改革的總體要求。高職教育從其屬性上來(lái)看，既是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，又歸屬于職業(yè)教育體系?！?012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》明確指出，高職教育是高等教育中主要實(shí)施專科學(xué)歷教育的高等學(xué)校教育，是職業(yè)教育中以招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生為主的全日制教育。高職院校思政課教學(xué)改革首先要把握好高等教育發(fā)展對(duì)思政課的總體要求。

當(dāng)前，高校思想政治理論課開(kāi)展與實(shí)施的依據(jù)主要有以下幾個(gè)文件：2004年9月中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》；2005年2月中宣部、教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》；2008年7月中宣部、教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》；2011年1月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》。這些文件對(duì)思政課的課時(shí)要求、教師隊(duì)伍建設(shè)、教材的選用等都有明確規(guī)定。但從目前高職院校思政課開(kāi)展的實(shí)際來(lái)看，課時(shí)不足、教師隊(duì)伍及教學(xué)條件較弱的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。高職院校為了更好地解決學(xué)生就業(yè)，學(xué)校課程的設(shè)置、課時(shí)的分配都以專業(yè)課程為中心，思政課等公共課被邊緣化的現(xiàn)象十分普遍。不僅課時(shí)大打折扣，教師也通常采用聘用教師、兼職教師等，教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定直接影響到教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。高職教育已經(jīng)占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山，高職院校思政課首先應(yīng)當(dāng)反映高等教育體系中思政課的教學(xué)要求。以相關(guān)文件為依據(jù)，落實(shí)關(guān)于思政課改革的基本要求，牢牢掌握住對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道地位，這是高職院校思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的首要前提。

2)重視高職教育的特殊要求。高職教育是高等教育體系中體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的組成部分，教育教學(xué)改革理應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性要求。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作動(dòng)手能力要求較高。具體而言，在教育理念上，職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，面向全體學(xué)生，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。在培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力。在教學(xué)模式上，主要以行業(yè)或企業(yè)為依托，推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向以及頂崗實(shí)習(xí)等方式。教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性，是教、學(xué)、做、訓(xùn)、評(píng)一體化的教育。

高職教育從宏觀教育理念到微觀教學(xué)過(guò)程都有其自身的特殊性，這是與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。思政課作為高職教育中必不可少的公共課程，要想取得好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)反映這些特殊性要求。從目前高職院校思政課教學(xué)改革成效看，諸多學(xué)校都在進(jìn)行積極探索。如前所述，部分高職院?；趯W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力要求，對(duì)教材內(nèi)容中課程相似要求的內(nèi)容進(jìn)行整合。教學(xué)方式方法中采用項(xiàng)目化教學(xué)，以及注重實(shí)踐教學(xué)的課程化構(gòu)建等，均是將職業(yè)教育理念融入思政課改革的創(chuàng)新性做法。但是，職業(yè)教育理念在思政課中的體現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)模式、方式方法的采用。如何在深刻理解思政課教學(xué)內(nèi)容以及把握職業(yè)教育要求的基礎(chǔ)上，建立有別于一般本科院校的高職院校思政課教學(xué)模式，這不僅是對(duì)思政課教師的考驗(yàn)，也是高職院校思政課教學(xué)改革的努力方向。

3)關(guān)注高職學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)的主體，高職院校思政課的實(shí)效性很大程度取決于對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)的把握。盡管高職學(xué)生與本科學(xué)生有許多相似之處，如家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等。但是，高職學(xué)生與本科學(xué)生的差異性表現(xiàn)得更為明顯。從生源構(gòu)成上來(lái)看，高職學(xué)生的生源比較復(fù)雜。除了與一般本科院校一樣統(tǒng)招普通高中畢業(yè)生之外，還通過(guò)單招方式招收“三校生”，即來(lái)自技校、中專或職高的學(xué)生。生源的多樣性導(dǎo)致高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異性較大。如“三校生”在進(jìn)入高職之前的學(xué)習(xí)主要側(cè)重于技能的學(xué)習(xí)，而普高生主要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就為思政課的開(kāi)展增加了難度。同時(shí)，高職學(xué)生普遍存在理論功底差，人文知識(shí)薄弱的特點(diǎn)。無(wú)論是統(tǒng)招的普高生，還是單招的“三校生”，從某種程度上來(lái)看都屬于中國(guó)應(yīng)試教育中競(jìng)爭(zhēng)力較差的那部分。這也就決定了這部分學(xué)生通常形象思維能力要強(qiáng)于邏輯思維能力，動(dòng)手能力要強(qiáng)于理論掌握能力。而且，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上不良習(xí)慣較多，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性較差，對(duì)于理論的學(xué)習(xí)能力不夠、興趣不足。

調(diào)動(dòng)不了學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)屬于無(wú)效的教學(xué)，思政課關(guān)注高職學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。如前所述，很多高職院校針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了積極探索，如開(kāi)展思想政治理論課綜合活動(dòng)課程，融入情感體驗(yàn)、情景教學(xué)、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)模擬等方式，很大程度地提高了高職學(xué)生的參與度。但是，思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的標(biāo)準(zhǔn)是不能為迎合高職生特點(diǎn)而降低要求的。高職院校思政課教師要在充分把握高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入淺出地把道理講明白，以高職學(xué)生能夠接受的方式方法進(jìn)行思想政治教育是需要積極探索的方向。

3 結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，展望未來(lái)，高職院校思想政治理論課教學(xué)改革既需要把握好高校思想政治理論課教學(xué)改革的總體要求，不折不扣地落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于思想政治理論課的具體要求，又要貼近高職教育教學(xué)實(shí)際，腳踏實(shí)地開(kāi)展思想政治理論課。只有這樣，才能提高思想政治理論課的實(shí)效性，真正讓高職學(xué)生在思想政治理論課課堂上增強(qiáng)獲得感。

[1] 楊柳. 淺談高職院校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊， 2011(7)：40-42.

[2] 儲(chǔ)水江. 以“概論”課為例論高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊， 2014(1)：77-80.

[3] 張澤玲. 關(guān)于高職院?！盎A(chǔ)”課教學(xué)模塊設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊， 2011(1)：86-89.

[4] 汪曉萍. 高職高專學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期思想政治理論課教學(xué)機(jī)制探析[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊， 2014(4)：94-97.

[5] 羅映光，蔣家勝，李向前. 高職高專院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2012(7)：82-84.

[6] 夏澈. 論高職院校思想政治理論課“三全型”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2014(10)：45-46.

[7] 于紅. 高職思想政治理論課教學(xué)體系向信仰體系轉(zhuǎn)化略論[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2014(20)：45-46.

[8] 劉建濤. 高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化構(gòu)建探究[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2013(1)：93-96.

[9] 羅桂全. 高職院校思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建探究[J]. 學(xué)校黨建與思想教育， 2013(11)：33-34.

[責(zé)任編輯：繆寧陵]

Retrospect and Prospect of Reform of Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges Since the " 05" Program

HU Hongmei LI Chun

(Chongqing Water Resources and Electric Engineering College， Chongqing 402160， China)

Since the implementation of the " 05" program， the teaching reform of ideological and political course has accumulated successful experience. It has transformed textbook system to teaching system in line with the characteristics of higher vocational education， promoted the reform in teaching modes， and highlighted the practice teaching. In general， in order to improve the effectiveness of ideological and political courses in higher vocational colleges， we should not only to grasp the overall requirements of reform in ideological and political course， but also pay attention to the special requirements of higher vocational education， and the characteristics of the students of higher vocational colleges.

" 05" program; higher vocational colleges; ideological and political course

2017-05-26

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度教改項(xiàng)目(2015027)；重慶市教委2016年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(163255)

胡紅梅(1981-)，女，講師，碩士，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育理論與方法

G 711

A

1672-2434(2017)04-0053-04