焦倩

摘 要：課堂教學(xué)要講究藝術(shù)，這是早已被教育專家肯定過(guò)的。教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量的提高，除其他因素外，還與教師的課堂教學(xué)藝術(shù)有重大關(guān)系， 教師上課不僅要善于吸引學(xué)生的注意力，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

關(guān)鍵詞：課堂；科學(xué)；藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）03B-0034-02

課堂教學(xué)要講究藝術(shù)，這是早已被教育專家肯定過(guò)的。一些國(guó)內(nèi)外教育專家認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量的提高，除其他因素外，還與教師的課堂教學(xué)藝術(shù)有重大關(guān)系。一個(gè)優(yōu)秀教師一般具備三個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)目的明確，知識(shí)豐富扎實(shí)，課堂教學(xué)具有藝術(shù)性。

在我們教師隊(duì)伍里，涌現(xiàn)了一批手執(zhí)金鑰匙的“能工巧匠”，他們能有聲有色地上好每一堂課，并希望學(xué)生們能成為祖國(guó)的棟梁。但是，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師則相反，他們熱衷于加班加點(diǎn)，不顧學(xué)生的接受能力和身心健康，習(xí)慣于“課堂不夠，課外補(bǔ)”。有的重點(diǎn)中學(xué)還搞所謂三突擊：突擊抓畢業(yè)班，突擊抓尖子，突擊抓智育。 這樣的教學(xué)往往適得其反。表面上看升學(xué)率抓上去了，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，問(wèn)題遺留下來(lái)了。教訓(xùn)之一，就是未按教學(xué)規(guī)律辦學(xué)。因此，探討如何掌握教學(xué)藝術(shù)以改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前迫切需要研究解決的一個(gè)問(wèn)題。

我們所說(shuō)的課堂教學(xué)藝術(shù)，主要是指班級(jí)授課時(shí)的課堂教學(xué)藝術(shù)，基本特征是“班級(jí)”與“上課”。教師在課堂上既然向全班授課，那么，教師就要善于組織和領(lǐng)導(dǎo)全班學(xué)生在四十五分鐘的時(shí)間里，有效完成教學(xué)的任務(wù)，因此，在課堂上教師能支配全班學(xué)生注意力的本領(lǐng)是掌握課堂教學(xué)藝術(shù)中很重要的內(nèi)容。著名的教育家洛克說(shuō)：教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力。

教師上課不僅要善于吸引學(xué)生的注意力，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的智力水平，使學(xué)生當(dāng)堂就能獲得科學(xué)知識(shí)。“以最好的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”，“使學(xué)生獲得比現(xiàn)在更高的智力發(fā)展水平”。關(guān)于這方面成功的教學(xué)實(shí)踐，國(guó)內(nèi)外已不乏其例。美國(guó)科學(xué)教育代表團(tuán)來(lái)我國(guó)訪問(wèn)，他們?cè)谏虾Ｒ粋€(gè)學(xué)?？戳藥讉€(gè)班級(jí)的上課情況后，給學(xué)生上了一堂自然常識(shí)課。授課的是美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)科學(xué)教育部研究主任瑪麗·羅，班級(jí)是小學(xué)四年級(jí)一班。

開始時(shí)，發(fā)給每個(gè)同學(xué)一塊塑料螺紋放大鏡和一張從雜志上撕下的紙，教師要求學(xué)生用放大鏡觀察紙上的字或畫，并回答看到的情況，同學(xué)們紛紛舉手回答。接著，老師要求學(xué)生觀察指甲、指甲縫、指紋、皮膚上的毛孔、頭發(fā)，不僅看自己的，還同鄰座的同學(xué)相互看。每看完一項(xiàng)，就要求學(xué)生回答看到的結(jié)果。最后，教師發(fā)給每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一根蔥，要求學(xué)生觀察蔥的根、莖、葉，并手指蔥的各部分，要求學(xué)生回答它們的名稱。

教師提問(wèn)：“你們從放大鏡里看到的東西比原來(lái)大多少？”

學(xué)生舉手回答，有的說(shuō)放大兩倍，有的說(shuō)放大兩倍半，也有的說(shuō)放大三倍。

教師說(shuō)：“我們研究科學(xué)必須十分精確，不能含糊，你們?cè)僮屑?xì)看一看蔥的莖放大了幾倍？”

大部分同學(xué)舉手回答說(shuō)：“放大了兩倍半。”

教師說(shuō)：“你們是怎樣知道放大兩倍半的呢？”有近十個(gè)學(xué)生舉手回答說(shuō)：“我用尺先量了蔥的直徑，再把尺放在放大鏡上面看，比原來(lái)的放大了兩倍半?！?/p>

教師說(shuō)：“你們的測(cè)量方法很好，很會(huì)動(dòng)腦筋”，接著又問(wèn)：“植物都要有根才能生長(zhǎng)，你們說(shuō)對(duì)嗎？”

學(xué)生回答：“對(duì)。”

教師說(shuō)：“有沒(méi)有不同意見(jiàn)？”

一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“有的植物沒(méi)有根也能生長(zhǎng)。譬如，把柳樹的莖剪一段下來(lái)插在泥土里，也能生長(zhǎng)?！?/p>

教師說(shuō)：“你回答得很好（其他團(tuán)員聽了都鼓起掌來(lái)）。柳樹的莖插在泥土里以后，它會(huì)慢慢地長(zhǎng)出根來(lái)，繼續(xù)生長(zhǎng)下去。”

這堂課一共上了三十多分鐘，學(xué)生認(rèn)真觀察思考，課堂氣氛自始至終非?；钴S，教師提了八九個(gè)問(wèn)題，回答問(wèn)題的學(xué)生有八十多人次，平均每個(gè)學(xué)生回答兩次。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察，在觀察的過(guò)程中，又針對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程引導(dǎo)他們思考，并讓學(xué)生在觀察過(guò)程中學(xué)會(huì)使用放大鏡。這樣，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，挖掘了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實(shí)際操作技能。

這堂課，從教學(xué)法的角度來(lái)講，由于教師能根據(jù)兒童的年齡特征、教材內(nèi)容的特點(diǎn)，以及教師運(yùn)用各種教學(xué)方式的可能性，選擇了適宜的教學(xué)方法。一環(huán)扣一環(huán)，扣得很緊。課堂氣氛始終很活躍，充分體現(xiàn)了最優(yōu)的教學(xué)進(jìn)度和最優(yōu)的教學(xué)實(shí)效，因此，在教學(xué)實(shí)踐中獲得了可喜的成功。

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。

教師怎樣才能掌握課堂教學(xué)藝術(shù)呢？現(xiàn)在就一堂課的不同階段，教師掌握課堂教學(xué)藝術(shù)的一些具體做法，談?wù)剛€(gè)人的看法。

有經(jīng)驗(yàn)的教師一走進(jìn)課堂就能把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中去，他們所采用的方式方法也是多樣的。如有的教師在學(xué)生行禮后剛坐下來(lái)時(shí)，用目光環(huán)視全班的學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們要檢查背誦了，請(qǐng)同學(xué)們合上書”，并要求學(xué)生都聽指定的一個(gè)學(xué)生背誦。這樣，全班頓時(shí)都安靜下來(lái)，靜聽一個(gè)學(xué)生的背誦。背誦評(píng)分過(guò)后，教師又叫學(xué)生打開書再讀一遍，于是全班學(xué)生都認(rèn)真地讀起來(lái)。有的教師在開始檢查背誦前，讓學(xué)生認(rèn)真地讀，學(xué)生知道馬上就有抽到自己背誦的可能性，于是都認(rèn)真地朗讀起來(lái)。這瑯瑯的讀書聲，使課堂氣氛顯得特別振奮人心。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就這樣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此可見(jiàn)，在上課一開始就能掌握課堂，引起學(xué)生高度集中注意力的藝術(shù)對(duì)于上好一堂課是具有特殊意義的。

在解決這個(gè)問(wèn)題上，有的教師還能巧妙地從檢驗(yàn)舊教材內(nèi)容向講授新教材內(nèi)容過(guò)渡，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教師可以先突出新教材與舊教材之間的聯(lián)系，也可以用提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答看起來(lái)好像會(huì)了其實(shí)是不會(huì)的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到自己對(duì)新教材的內(nèi)容還未知。這樣，就能使學(xué)生以一種焦急、渴望的心情，去解決擺在他們面前的新課題。

在講述新教材時(shí)，教師掌握課堂的教學(xué)藝術(shù)，最好是講得主動(dòng)、有趣味。有的教師在講課時(shí)像磁石一樣吸引著學(xué)生，教室內(nèi)非常安靜，學(xué)生集中精力聽講，唯恐漏掉一個(gè)字。講得生動(dòng)、有趣味，并不意味著教師用一些庸俗的笑話去討學(xué)生的歡喜。學(xué)生聽課的興趣，首先有賴于上課的內(nèi)容，講授的質(zhì)量。言之無(wú)物，廢話連篇的課堂，即使在教學(xué)手段上花樣很多，也不能豐富學(xué)生的知識(shí)和擴(kuò)大學(xué)生的眼界，并不能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也談不上課堂教學(xué)藝術(shù)。

藝術(shù)性是建立在科學(xué)性基礎(chǔ)上的，所以上課的內(nèi)容，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，而科學(xué)性體現(xiàn)在教材中，并要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反映出來(lái)，因此，教師應(yīng)緊扣教材正確講授。但是，依靠教材、不是局限于教材本身，而是要高于教材，在一堂課內(nèi)要使所講內(nèi)容，有一定的廣度和深度，這就要求教師加一些必要的材料。教師掌握課堂教學(xué)的藝術(shù)，是與其講授的內(nèi)容密切聯(lián)系著的。如果教師想更好地掌握課堂教學(xué)的藝術(shù)就要孜孜不倦地進(jìn)修和積累材料，并努力熟練掌握這些材料。只有這樣，教師在教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手，既能指導(dǎo)學(xué)生掌握好教科書上的知識(shí)，又能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，有助于學(xué)生對(duì)周圍世界有深刻的認(rèn)識(shí)。否則，教師的知識(shí)貧乏，就像贊科夫指出的那樣：“如果把對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)壓縮成使學(xué)生吃不飽的一份‘口糧，那么，這正是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校喪失興趣的原因之一。”

任何一門藝術(shù)不僅需要精通本門業(yè)務(wù)的知識(shí)，而且需要掌握一些技巧，教師在講述新教材時(shí)還要有好的教學(xué)方法，如直觀教學(xué)。直觀性的優(yōu)點(diǎn)，是能把人所有的外部感覺(jué)器官都調(diào)動(dòng)到認(rèn)識(shí)過(guò)程中。有經(jīng)驗(yàn)的教師，在教學(xué)過(guò)程中，不僅善于運(yùn)用直觀教具，還能在語(yǔ)言情感上打動(dòng)學(xué)生。贊科夫就很反對(duì)教師講課和“教學(xué)機(jī)器”差不多，而學(xué)生的表情也是冷漠的，態(tài)度是疏遠(yuǎn)的。

贊科夫是主張教師和學(xué)生之間的精神交流的。教學(xué)實(shí)踐表明：有較高教學(xué)藝術(shù)的講課，往往是感情豐富的講課。富有感情地描述事件，是會(huì)引起學(xué)生思想上共鳴的。學(xué)生會(huì)隨著教師娓娓動(dòng)聽的講述而深受感動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論你教的是哪門課，都希望可以打開學(xué)生心靈的大門，激發(fā)學(xué)生奮起攻關(guān)的熱情去學(xué)習(xí)，這就是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。

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